教師資格證考試 教育知識與能力 （中學(xué)）.docx

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1、教師資格證考試 教育知識與能力（中學(xué)） 1. 法國盧梭主要的教育觀點是宣揚自然主義教育理想，作品是（）。I單選題］* A. 《理想國》 B. 《政治學(xué)》 C. 《教育漫話》 D. 《愛彌兒》（正確答案） 答案解析:1.［答案】D 【解析】盧梭在其作品《愛彌兒》中說：“出自造物主之手的東西都是好的，一旦 到了人的手里，就全變壞了?！盇項《理想國》是柏拉圖的代表作，B項《政治 學(xué)》是亞里士多德 的代表作，C項《教育漫話》是洛克的代表作。故本題選D。 2. （）在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出教育目標(biāo)應(yīng)該分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng) 域、動作技能領(lǐng)域。［單選題］* A. 布魯姆:正確答

2、案） B. 瓦?根舍因 C. 布魯納 D. 贊科夫 答案解析：2.［答案】A 【解析】布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技 能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等 六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分 為接受、反應(yīng)、形成價值觀、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。動 作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，分為知覺、模 仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個等級。故本題選A。 3. 下列對于個體身心發(fā)展規(guī)律的說法中，正確的是（）。［單選題］ 分相分 離。所以，有什么

3、樣的道德認(rèn)識，不代表有什么樣的道德行為。故本題錯誤。 24. 學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。［填空題］* 答案解析：24.【參考答案】此觀點錯誤。 首先，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并無對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)效果的好壞是學(xué)習(xí)動機、學(xué) 習(xí)行為 等多種因素綜合作用的結(jié)果r 其次，根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度不同，動機與效果之間的關(guān)系就不同。 任務(wù)難度較低，學(xué)習(xí)動機較高時，學(xué)習(xí)效果較好；任務(wù)難度較高，學(xué)習(xí)動機較 低時，學(xué)習(xí)效果較好；一般來講，中等強度的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好。故 本題錯誤。 25. “高分低能”的現(xiàn)象說明知識與能力之間幾乎沒有什么聯(lián)系。［填空題］* 答案解析：25.【參考答案】此

4、觀點錯誤。 “高分低能”現(xiàn)象說的是知識水平高，不意味著能力就高，但不代表知識與能力之 間沒 有什么聯(lián)系。 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展 智力存 在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制，知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其 智力的高低。 要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識能力?！案叻值湍堋笔?教育過程中沒有注意掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的結(jié)果，并不能將知識與智力完 全割裂開。故本題 錯誤。 三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分) 26. 簡述直觀性教學(xué)原則的基本要求。［填空題］* 答案解析：26.【參考答案】

5、 (1) 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段； (2) 直觀要與講解相結(jié)合； (3) 重視運用語言直觀； (4) 防止直觀的不當(dāng)與濫用。 27. 班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體？［填空題］* 答案解析：27.【參考答案】 (1) 制定共同的奮斗目標(biāo)； (2) 選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部； (3) 建立班集體的正常秩序； (4) 培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)； (5) 組織形式多樣的教育活動。 28. 簡述中學(xué)生情緒的特點。［填空題］* 答案解析：28.【參考答案】 中學(xué)生情緒的特點主要有： (1) 情緒情感更加豐富； (2) 情緒的強烈性； (3) 情緒不夠穩(wěn)定； (4)

6、 情緒的易激動性(易感性)； (5) 情緒兩極性明顯； (6) 情感的開放性與掩飾性相交織； (7) 逆反性。 29. 簡述人格的影響因素?！咎羁疹}］* 答案解析：29.【參考答案】 (1) 遺傳與生理對人格的影響； (2) 自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響； (3) 家庭對人格形成的影響； (4) 自我因素。 四、案例分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分) 30. 李老師初次擔(dān)任班主任，就遇到一件頭疼的事情：八年級學(xué)生小美花，性格偏 激，自尊心強，逆反心理嚴(yán)重，還經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突和摩擦。每次犯錯時，面 對老師的批評教育，小美花總是一副不服氣的樣子，甚至還和老師

7、頂嘴。但李老 師也發(fā)現(xiàn)，小美花熱于學(xué)校組織的青年志愿者工作，每次的志愿者工作都能出 色地完成。 為了解決上述問題，李老師首先和小美花的父母進行了溝通。在溝通的過程中， 李老師了解到小美花的父母平時忙于工作對小美花的關(guān)心僅限于是否吃飯，是否 準(zhǔn)時到校上課等日常生活問題。他們幾乎沒有時間與小美花進行思想上的交流， 也不懂該怎么與孩子進行思想交流。同時小美花的父母認(rèn)為孩子長大了不好管 教，于是每當(dāng)小美花犯錯時他們總是一味地指責(zé)和打罵。在“教育”無效的情況 下，小美花的父母也只好不管。對此，李老師希望小美花父母摒棄“棍棒管理”， 每天抽出一定的時間與孩子交流，第一時間了解孩子的心理狀況。 在對小美

8、花的教育問題上，李老師和小美花父母達(dá)成多鼓勵少批評的共識，以便 家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下。在學(xué)校里，李老師采取以柔克剛的教育方式。為 了維護小美花的自尊卜 李老師和其他任課老師約定盡量不公開批評她。小美花 犯錯時，李老師會和她私下交談，動之以情，曉之以理，耐心幫助她分清是非， 讓她意識到自己的錯誤，并督促其改正錯誤。同時，李老師利用小美花熱愛志愿 者工作這一閃光點，鼓勵她把這份熱情帶到班級工作中來。李老師讓小美花參與 班級管理工作，使她把大部分心思轉(zhuǎn)移到她感興趣的事情上，在幫助管理別人的 同時，小美花也逐步認(rèn)識并改正其自身存在的問題。除此之外，李老師還在班會 上講解一些偉人和科學(xué)家的成功事跡

9、，指出能接受他人意見的人才能成就偉大的事 業(yè)。在一次班級活動中，李老師還公開表揚了小美花的進步。通過不懈努力，小 美花有了很大的轉(zhuǎn)變：做錯了事會主動承認(rèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了不少，開始積極參 與班級工作，上課開始主動舉手回答問題，同學(xué)的緊張關(guān)系得到了緩解。老師和 同學(xué)們一致反映她最近的表現(xiàn)良好，進步很大。 (1) 請根據(jù)以上案例，分析李老師在教育小美花過程中的主要依照的德育原則。 (2) 談?wù)劷處熆梢酝ㄟ^哪些途徑對學(xué)生實施德育。［填空題］* 曾橐成析：30.【參考答案］ (1) 案例中李老師遵循了因材施教、長善救失、疏導(dǎo)原則、嚴(yán)格要求與尊重信 任、一 致性與連貫性原則等原則。 小美花同學(xué)

10、自尊心較強，容易生氣且內(nèi)心敏感。李老師根據(jù)小美花的性格特點， 并未當(dāng)眾批評小美花，而是采取以柔克剛的教育方式，與小美花私下交談，慢慢 化解心結(jié)，且利于 小美花喜歡做志愿的特點，有的放矢進行教育并取得良好效果，體現(xiàn)了因材施原 則。 小美花同學(xué)有諸多的性格不足，但是李老師并未因為小美花的不足而放棄小美花 的教育，而是一分為二的看待學(xué)生，體現(xiàn)了長善救失原則。 李老師面對小美花的問題，循循善誘，不斷用言語勸導(dǎo)小美花，動之以情，曉之以 理，耐心幫助她分清是非，讓她意識到自己的錯誤，并督促其改正錯誤。有話好 好說，有話慢慢說，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。 李老師和其他任課老師約定盡量不公開批評她，不僅僅在班級

11、中對小美花進行教 育，還進行家訪，勸導(dǎo)小美花父母摒棄“棍棒管理”，每天抽出一定的時間與孩子 交流，第一時間了解孩子的心理狀況。最終達(dá)成多鼓勵少批評的共識，實現(xiàn)了家 校合作，體現(xiàn)了教育的一致 性與連貫性原則。 (2) 教師在德育中常用途徑包括：思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)(最基本)，勞 動與社會實踐活動，班主任工作，課外教育活動與校外教育活動，共青團、少先 隊、學(xué)生會組織的活 動。 31. 心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝 著圖釘、火柴盒、蠟燭，要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。 解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許

12、多被試不會 這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當(dāng)做容器，看不出紙盒還有別的用 途。王老師用這個實驗考察班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個實 驗暫時擱置了起來。放學(xué)前，張樂同學(xué)找到老師說他找到了解決的辦法，并在班 里成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班的同學(xué)，他先通過游 戲創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓同學(xué)們在游戲中思考問題，鼓勵同學(xué)們通過小組 合作的方式解決問題，最后讓大家思考和討論桌上物品的各種用途，對同學(xué)們的 各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同 學(xué)們嘗試解決問題，很快有幾個同學(xué)找到了解決的辦法。 (1) 結(jié)合以上材料分析影響問題

13、解決的因素有哪些？ (2) 作為教師，應(yīng)該如何提高學(xué)生解決問題的能力。［填空題］* 答案解析：31.［參考答案】 (1) 問題解決的影響因素主要包括以下幾點： ① 功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能， 而看不到事物其他方面可能有的功能。案例中許多被試把裝著東西的紙盒當(dāng)做容 器，看不出紙盒還有別的用途，體現(xiàn)了功能固著影響問題的解決。 ② 醞釀效應(yīng)。當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如 果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他 可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。案例中王老師用這個實驗考察班 上的同學(xué)

14、，同學(xué)們反復(fù)探索毫無結(jié)果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學(xué)前， 張樂同學(xué)找到老師說他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個實驗，體現(xiàn) 了醞釀效應(yīng)影響問題的解決。 ③ 情緒與動機。情緒對問題解決有一定影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的 解決， 而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。案例中李老師通過游戲創(chuàng)設(shè)輕松愉 悅的課堂氣氛，學(xué)生處于積極愉悅的情緒狀態(tài)有利于問題的解決。 ④ 人際關(guān)系。團隊協(xié)作會促進學(xué)生積極思考，有利于問題解決。案例中李老師鼓 勵同學(xué)們小組合作，促進問題的解決。 ⑤ 頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思 廣益的效果。案例中李老師讓

15、大家思考和討論桌上物品的各種用途，對同學(xué)們的 各種各樣的答案不 做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，通過頭腦風(fēng)暴的方法解決問 題。 此外，問題情境、已有知識經(jīng)驗也會影響影響問題解決。 (2) 在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學(xué)科中的具體問題來體現(xiàn) 的，具體可從以下幾個方面著手： ① 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式， 促進知 識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 ② 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思 路，進行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時，應(yīng)將頭腦中的思維方法或思路提煉 后外化出來，給學(xué)

16、生示范，并要求模仿。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種 思維方法，將教師的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，充實自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ③ 提供多種練習(xí)機會。應(yīng)避免簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，要注意練習(xí)形式的 多樣化， 以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛 性。 ④ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓 勵自我評價和反思。要求學(xué)生反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)與方法的優(yōu)劣，對解決問 題的整個過程進行 監(jiān)控和評價、 ⑤ 訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。采取多種手段進行思維能力的訓(xùn)練，提高 思維能力的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，進一步的提高思維能力水平。 A

17、. “循序漸進”“量力而行'是個體身心發(fā)展階段性的要求 B. “因材施教''是個體身心發(fā)展的不平衡性的要求 C. “陵節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的順序性正確答案） D. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展的時期是新生期和青春期，說明人的發(fā)展具有互補 性 答案解析：3.【答案】C 【解析】“陵節(jié)而施”指超過學(xué)習(xí)者的接受范圍而施教。個體身心發(fā)展具有順序性， 因此教育不能“陵節(jié)而施”，應(yīng)當(dāng)''學(xué)不踵等二故本題選C。 4. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑"，這句話夸大了（）因素對人 的身心發(fā)展的影響。［單選題］* A. 遺傳素質(zhì) B. 個體主觀能動性 C. 學(xué)校教育 D. 環(huán)境

18、正確答案） 答案解析：4.【答案】D 【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意為蓬草長在麻地里，不用 扶持也能挺立住；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。比喻生活在好的環(huán) 境里，也能成為好人，反之亦然。題干所述夸大了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影 響。故本題選D。 5. 下列說法不屬于單軌學(xué)制特點的是（［單選題］* A. 比雙軌學(xué)制出現(xiàn)的晚 B. 在形式保證了所有人可以上大學(xué) C. 代表性國家是美國和英國確答案） D. 相對于雙軌學(xué)制更有利于高等教育普及 答案解析：5.［答案】C 【解析】單軌學(xué)制出現(xiàn)的比雙軌學(xué)制出現(xiàn)的晚，相對單軌學(xué)制來講，更有利于教 育公平和普及，在

19、形式上保障了所有人可以升入大學(xué)。美國屬于單軌制，英國屬 于雙軌制。故本題 選C。 6. 教師對不同教育對象的因材施教，對教學(xué)內(nèi)容的加工和處理，對教育教學(xué)方法 的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動的（）［單選題］* A. 豐富多樣性 B. 強烈的示范性 C. 過程的長期性 D. 獨特的創(chuàng)造性（正圳答支） 答案解析：6.【答案】D 【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的“教 育機 智"。故本題選D。 7. 適應(yīng)時代的要求，新課程把（）作為育人的重點。［單選題廣 A. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 B. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力司確答案） C. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

20、的能力 D. 培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀 答案解析：7.［答案】B 【解析】新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為育人的重點。故本題選 Bo 8. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話所體現(xiàn)的德育原 則是0 o ［單選題］* A. 疏導(dǎo)原則（1F確答案） B. 導(dǎo)向性原則 C. 因材施教原則 D. 尊重與嚴(yán)格要求原則 答案解析：8.【答案】A 【解析】疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手， 調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?？鬃拥牡茏宇伝卦u價老師說“夫子循循然善 誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話的意思是說孔子習(xí)慣

21、一步一步地 由淺入深地教育弟子，用文化知識讓弟子的常識淵博，用禮儀規(guī)范約束弟子的行 為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學(xué)習(xí) 是很快樂的事而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，永遠(yuǎn)不想停止。故本題選A。 9. 良好班集體形成的重要標(biāo)志是（）。［單選題］* A. 有明確的奮斗目標(biāo) B. 有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心 C. 形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)【正加答案） D. 有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 答案解析：9.［答案】C 【解析】良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。故本題選 Co 10. 某班在''每月一星''的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以 示獎勵，這樣

22、的方法是0 o ［單選題I* A. 說服教育法 B. 品德評價法（正說答案） C. 指導(dǎo)實踐法 D. 陶冶教育法 答案解析:10.【答案】B 【解析】本題考查德育方法，德育中品德評價的主要形式有屬于肯定性評定的表 揚、獎勵和屬于否定性評定的批評、懲罰。題干中的表述很明顯屬于肯定性的品 德評價，教師想通過這樣的表揚，激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，增加他們的榮譽 感和責(zé)任感，從而喚起他們積極向上的內(nèi)在力量。故本題選B。 11. 張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行測試，學(xué)生的成績基本一致, 這說明這張試卷具有較好的（）。［單選題］* A. 信度正成答案） B. 效度 C灘度

23、 D.區(qū)分度 答案解析:H.【答案】A 【解析】信度表示一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，題干中“一套試 卷''用于“程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班"（相當(dāng)于多次測量），所得結(jié)果“學(xué)生的成績基 本一致"，反映的了這張試卷信度較好。故本題選A。 12. 赫爾巴特提出的“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”思想反映了（）。［單選題］* A. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系 B. 知識和能力的關(guān)系 C. 知識與思想品德的關(guān)系（正《〔答案） D. 教師與學(xué)生的關(guān)系 答案解析:12.［答案］C 【解析】赫爾巴特教育性原則，就是指在各種教學(xué)中要貫徹最高目標(biāo)是道德的原 則。所以體現(xiàn)了知識和思想品德的關(guān)系。故本題選

24、C。 13. 實驗表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（）影響。［單選 題］* A. 前攝抑制 B. 倒攝抑制 C. 干擾抑制 D. 雙重抑制（正確答案） 答案解析:13.【答案】D 【解析】學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差因為有前攝抑制和倒攝抑制的雙重抑 制。故本題選D。 14. 經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧管理同學(xué)的活動，誰認(rèn)真聽講，誰玩手 機，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)（）。I單選 題］* A. 思維品質(zhì) B. 注意品質(zhì)（正］ C. 意志品質(zhì) D. 個性品質(zhì) 答案解析:14.【答案】B 【解析】題干中的一邊講課

25、，一邊兼顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，李老師需要很好 地分配自己的注意力，體現(xiàn)了李老師良好的注意的分配品質(zhì)。故本題選B。 15. 小方既想取得好成績又不想認(rèn)真聽課，這屬于（）o ［單選題］* A. 雙趨沖突 B. 雙避沖突 C. 趨避沖突（正i D. 多重趨避沖突 答案解析:15.【答案】C 【解析】本題考查意志行動的動機沖突。動機斗爭可分為四種：雙趨沖突，指一 個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標(biāo)但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突；雙避 沖突，指兩種對個體都具有威脅性的目標(biāo)同時出現(xiàn)都不想要時產(chǎn)生的沖突；趨避 沖突，指一個人對同一目標(biāo)同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方 面惡而避之

26、的矛盾的內(nèi)心沖突；多重趨避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的 目標(biāo)，每個目標(biāo)都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標(biāo)，回避另一個 目標(biāo)，必須進行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。題干中小方既想 取得好成績又不想認(rèn)真聽課，屬于趨避沖突。故本題選C。 16. 某學(xué)生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強、言語動作急速、熱情、直率、樸實真誠、 急躁、遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類型屬于（）。［單選題］* A. 多血質(zhì) B. 黏液質(zhì) C. 膽汁質(zhì)正確答矣） D. 抑郁質(zhì) 答案解析:16.【答案】C 【解析】膽汁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴 躁，性情直率，精力旺盛，能以

27、很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切 困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情 用事，剛愎自用。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱 情、有能力，適應(yīng)性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情 緒易改變。題干中"急躁、遇事欠思量、魯莽冒失”是膽汁質(zhì)的表現(xiàn)。故本題選 Co 17. 考試后小明成績不良，于是責(zé)怪自己：我真是太笨了。根據(jù)韋納的歸因理論他 是把原因歸因為（）。［單選題］* A. 內(nèi)在、穩(wěn)定、可控因素 B. 外在、穩(wěn)定、不可控因素 C. 外在、不穩(wěn)定、可控因素 D. 內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因素〔正確答案） 答案解析：1

28、7.【答案】D 【解析】小明認(rèn)為自己笨，這是歸因于能力不足，能力是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因 素。故本題選D。 18. 某位學(xué)生最近一段時間及時完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完 成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時完成作業(yè)，這時該生受到了（）。［單選題］* A. 正強化 B. 負(fù)強化正瓏答芟） C. 正懲罰 D. 負(fù)懲罰 答案解析:18.【答案】B 【解析】正強化是通過施加愉快刺激提高行為反應(yīng)概率；負(fù)強化是通過撤銷不愉 快刺激以提高行為反應(yīng)概率。正懲罰是指通過施加不愉快刺激以降低行為反應(yīng)概 率；負(fù)懲罰是指撤銷愉快刺激以降低行為反應(yīng)概率。題干中“教師讓學(xué)生放學(xué)后不 必留下完成作業(yè)”是

29、撤銷了不愉快刺激，使得該生及時完成作業(yè)的行為概率在不斷 增加。因此是負(fù)強化。故本題選B。 19. 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定 的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是（）。［單選題］* A. 勤奮感對自卑感 B. 主動感對內(nèi)疚感 C. 自我同一性對角色混亂正確答案） D. 自主感對羞恥感 答案解析:19.【答案】C 【解析】埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾 所決定的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是自我同一性對角色混亂。勤 奮感對自卑感是6- 12歲階段的危機沖突。主動感對內(nèi)疚感是3-6歲階段的

30、危機 沖突。自主感對羞恥感是 1.5-3歲階段的危機沖突。因此，本題答案選擇C。 20. 下列關(guān)于課堂氣氛的說法中，不正確的是（）o【單選題I* A. 無論采用何種教學(xué)方式，學(xué)生方面的因素始終是影響課堂氣氛的主要因素「確 答案） B. 課堂氣氛可分為積極的、消極的、對抗的這三種基本類型 C. 教師的焦慮水平過高或過低，都不利于良好課堂氣氛的營造 D. 在一堂課中，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的時間 答案解析：20.［答案】A 【解析】A選項，影響課堂氣氛的主要因素是教師；B選項，通常情況下，課堂 氣氛分 為積極的，消極的、對抗的三種；C選項，焦慮水平過高或過低都會形成

31、消極的 課堂氣氛； D選項，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當(dāng)長的一段時間，而且不同的課堂 活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。故本題選A。 21. 下列不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）。［單選題］* A. 自我意識正確 B. 社會適應(yīng)良好 C. 人際關(guān)系協(xié)調(diào) D. 沒有心理疾?。↖F和答案） 答案解析：21.［答案】D 【解析】一般來講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）自我意識正確。（2）人際關(guān) 系協(xié)調(diào)。（3）性別角色分化。（4）社會適應(yīng)良好。（5）情緒積極穩(wěn)定。（6） 人格結(jié)構(gòu)完整。故本題 選D。 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 22. 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教

32、師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也就是說教師教學(xué)可以完 全不用教材。［填空題］* 答案解析:22.【參考答案】此說法錯誤。 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo) 準(zhǔn)。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué) 的主要依據(jù)。教 材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化形式，教師教學(xué)需要有教材，才可以使教學(xué)順利實施。故本 題錯誤。 23. 有什么樣的道德認(rèn)識，就有什么樣的道德行為。［填空題］* 答案解析：23.【參考答案】錯誤。 品德的構(gòu)成包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德認(rèn)識是 人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的真假，美丑、善惡表現(xiàn)出的喜、 怒、哀、樂、愛憎、好惡的判斷與評價。道德行為，是人們在行動上對他人、社 會和自然所作出的行為反應(yīng)，是人思想品德的重要外部表現(xiàn)，是衡量品德水平高 低的重要標(biāo)志。道德情感與道德意志是聯(lián)系道德認(rèn)識與道德行為的中間環(huán)節(jié)，是 實現(xiàn)道德認(rèn)識向道德行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)部條件。 —般來說，以上四成分是一致的，但有時也可能不一樣，比如行為成分與認(rèn)知成