精修版九年級化學上冊 2.2 奇妙的二氧化碳教案 滬教版

精品資料奇妙的二氧化碳課 題第2節(jié) 奇妙的二氧化碳課 型實驗探究課 時第1課時教學目標知識與技能：1、認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質； 2、認識化合反應和分解反應的特點；3、了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用，以及對人類生產生活的意義。過程與方法：1、初步學會運用各種媒體獲取信息；初步學會用歸納，概括等方法對獲取的信息進行加工處理。情感態(tài)度價值觀：關注溫室效應，能從身邊的事做起，為保護環(huán)境作出貢獻。教學重點認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質。教學難點運用各種媒體獲取信息，并對信息進行加工處理。課前準備儀器：試管、塑料瓶、集氣瓶、導管、酒精燈等 藥品：石蕊試劑、水、汽水等直接引入：這節(jié)課，我們來學習奇妙的二氧化碳提問：觀察課本圖片信息，完成下列表格：大氣中二氧化碳的產生途徑大氣中二氧化碳的消耗途徑自學拓展視野，思考下列問題：1、 溫室效應的產生。2、 溫室效應的危害。3、 如何防治溫室效應。 小結：二氧化碳對環(huán)境的影響溫室效應（全球氣候變暖問題）產生原因：由于現代社會的發(fā)展，人口不斷增長，化石燃料燃燒過多，再加上人和動植物的呼吸，使空氣中二氧化碳含量過多，就造成了溫室效應。危害：溫室效應對人類的生存環(huán)境會產生不良的影響。如果地球的氣溫上升，將導致冰川融化，海平面上升，一些沿海城市會被淹沒；有的地方會炎熱得無法居住，氣溫上升也會使更多的水蒸氣進入大氣，一些富饒的土地變成沙漠；近年來日益嚴重的全球厄爾尼諾現象也與溫室效應有關。防止措施：a減少使用煤、石油、天然氣等化石燃料；b更多地利用太陽能、風能、地熱能等清潔能源；c大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林等。（a、b兩項都是從源頭上控制，c是從吸收二氧化碳的角度進行控制）鞏固練習：1“全球變暖”列為“漢語盤點2007”年度國際關鍵詞第一位，與此相關的環(huán)境問題是（ ）A酸雨 B溫室效應 C白色污染 D臭氧層衰竭提問：1、通過預習，結合生活經驗，你已經知道了二氧化碳的那些性質？2、同學們對其中的那些問題感興趣？明確探究的問題探究1：如何用實驗說明二氧化碳的密度比空氣的密度大？擬備實驗：1、簡易天平測量法。2、氣球法（注意比較）。3、傾倒法。探究2：如何知道二氧化碳溶于水？擬備實驗：1、向裝滿二氧化碳的塑料汽水瓶中倒入半瓶水，蓋緊、震蕩。 2、向裝滿二氧化碳的集氣瓶中倒入半瓶水，蓋緊、震蕩、倒立。探究3：二氧化碳與石灰水的反應。擬備實驗：如何簡易得到二氧化碳？向石灰水中吹二氧化碳。探究4：能見到二氧化碳的固體干冰嗎？擬備實驗：用液態(tài)二氧化碳滅火器制干冰。探究5：二氧化碳與水反應嗎？擬備實驗：1、水與石蕊試液的反應。 2、向石蕊試液中吹氣。3、向石蕊試液中加入溶有二氧化碳的水。質疑：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？提供信息：用一組酸分別與石蕊試液作用。歸納：酸性溶液讓石蕊變紅。提供信息：二氧化碳不是酸，酸從何來？學生閱讀，講解歸納。學生實驗：加熱變紅的石蕊試液。討論講解：石蕊試液又變色的原因。碳酸不穩(wěn)定，發(fā)生分解又生成了水和二氧化碳。教師講解：化合反應與分解反應的概念及與氧化反應的關系。學生舉例：說出你知道的化合反應與分解反應實例。鞏固練習：2如圖是雪碧汽水標簽中的部分內容。 (1)小虎同學取適量雪碧汽水于試管中，稍稍加熱后產生大量氣泡，發(fā)生反應的化學方程式為： 雪碧汽水配料：碳酸水、白糖、檸檬酸、香料等(2)將雪碧汽水充分煮沸后滴入石蕊試液，溶液呈紅色，使石蕊變紅的物質是 。布置作業(yè)： 教后記課 題第2節(jié) 奇妙的二氧化碳課 型實驗探究課 時第2課時教學目標知識與技能：學習二氧化碳的實驗制法；過程與方法：通過動手實驗，學習二氧化碳的實驗室制備情感態(tài)度價值觀： 體會實驗探究是學習化學的一種重要方法。教學重點掌握二氧化碳的實驗室制取方法和操作步驟。教學難點 操作課前準備儀器：試管、錐形瓶、集氣瓶、導管、燒杯等 藥品： 碳酸鈣和鹽酸等復習引入：1、二氧化碳的物理性質。2、二氧化碳的化學性質。3、由學生板演反應文字表達式。提問：如何在實驗條件下得到二氧化碳？學生交流：裝置有何不同？集中討論：1、鐵架臺的作用是什么？2、反應容器的區(qū)別是什么？ 3、用分液漏斗的好處是什么？4、如果用長頸漏斗代替分液漏斗，行嗎？ 5、如何檢驗二氧化碳何時收集滿？歸納小結：原料：常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2實驗裝置 說明：上述裝置中錐形瓶也可用大試管、廣口瓶、燒瓶等來代替，長頸漏斗也可用分液漏斗代替，也可不用長頸漏斗。收集方法：收集二氧化碳只能用向上排空氣法。(這是因為二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水)驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，如果木條熄滅，就說明二氧化碳已滿。注意事項：不能用稀硫酸代替稀鹽酸，因為硫酸與碳酸鈣反應生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石或石灰石表面，阻止了碳酸鈣與酸接觸，使反應不能持續(xù)進行；不可用碳酸鈉代替大理石或石灰石。因為碳酸鈉是粉末狀固體，與鹽酸反應速率太快，不便于控制；不可用濃鹽酸。這是因為濃鹽酸易揮發(fā)，揮發(fā)出的氯化氫氣體，使制得的二氧化碳氣體中混入氯化氫雜質；演示實驗：制取二氧化碳，按下列實驗步驟進行。實驗步驟連接好裝置，檢查裝置氣密性；裝塊裝藥品大理石或石灰石；加稀鹽酸；收集氣體。歸納整理：實驗室收集氣體的常見方法排水法：適用于不溶于水且不跟水發(fā)生化學反應的氣體。如氫氣、氧氣等向上排空氣法：適用于密度比空氣大的氣體。如氧氣、二氧化碳向下排空氣法：適用于密度比空氣小的氣體。如氫氣鞏固練習：1小明同學在實驗操作考核中，要完成的題目是“二氧化碳的制取、收集和驗滿”。 圖2-3-19（1）上面是實驗桌上擺放好的該實驗所需的用品，小明同學發(fā)現其中缺少了一種實驗儀器和一種藥品，請你寫出所缺儀器的名稱 ；所缺藥品是 ；（2）寫出制氣反應的化學方程式： ；（3）下圖是小明實驗時的主要步驟，這些步驟的正確順序是（填字母標號，下同） ，其中操作有誤的是 。a加入藥品 b收集氣體 c檢查裝置氣密性 d驗滿 e清洗儀器、整理桌面布置作業(yè)：教后記課 題第3節(jié) 奇妙的二氧化碳課 型互動課課 時第3課時教學目標知識與技能：1、 了解二氧化碳的用途；2、 了解二氧化碳與人體健康。過程與方法： 通過談話、閱讀信息獲取知識。情感態(tài)度價值觀： 關注健康，關愛生命。教學重點二氧化碳用途教學難點 階梯蠟燭實驗的拓展課前準備實驗儀器復習：1“雪碧”是一種無色的碳酸飲料，將少量“雪碧”滴入紫色石蕊試液中，然后再加熱，溶液的顏色變化情況是：A先變紅后變紫 B變紅后顏色不再改變 C先變無色后變紅 D先變藍后變紫2下列關于二氧化碳的用途只利用了其物理性質的是（ ）A二氧化碳用作滅火劑 B干冰能用于人工降雨C二氧化碳能用來生產汽水等碳酸飲料 D二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農作物產量3有一首贊美某種氣體的詩，其中幾句是“她營造了云霧繚繞的仙境，她軀散了炎炎夏日的暑氣，她奮不顧身撲向烈火，她帶給大地勃勃生機”，詩中所贊美的氣體是（ ）A氧氣 B二氧化碳 C氮氣 D稀有氣體4通過實驗裝置的改進，可培養(yǎng)創(chuàng)新精神。圖示是經小明同學改進后制取和檢驗二氧化碳性質的實驗簡圖。實驗現象是接近三通管下口的火柴火焰熄滅，而接近三通管上口的火柴仍在燃燒。由此可判斷二氧化碳具有的性質有： 物理性質 ；化學性質 。引入新課：物質的性質決定物質的用途，二氧化碳的用途及所依據的性質有如下幾點：滅火（利用二氧化碳不能燃燒、也不能支持一般可燃物的燃燒和二氧化碳密度比空氣大）演示階梯蠟燭實驗：實驗1如圖裝置,向燒杯中倒一瓶二氧化碳氣體,觀察實驗現象.實驗現象:_原因分析:_實驗2如圖裝置,用一只茶杯罩在兩支燃著的蠟燭上,觀察實驗現象. 實驗現象:_ 原因分析:_提醒:二氧化碳不能支持一般可燃物的燃燒,但不是所有物質,有些物質如金屬鎂能在二氧化碳中燃燒；制碳酸飲料（利用二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸又易分解）干冰用于人工降雨，制冷劑（利用干冰升華吸收大量熱）溫室肥料（植物的光合作用需要二氧化碳）鞏固練習：1下列關于二氧化碳的用途只利用了其物理性質的是（ ）A二氧化碳用作滅火劑 B干冰能用于人工降雨C二氧化碳能用來生產汽水等碳酸飲料 D二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農作物產量3提到二氧化碳,人們馬上聯想到它能產生溫室效應,它能使人窒息,似乎二氧化碳只是一種有害的物質.其實二氧化碳也有許多對人類有益的一面,它甚至能造福人類,例如在溫室里施用二氧化碳作肥料,可以提高農作物的產量.請你另舉三例二氧化碳有益于人類的用途. ； ； .引導自學，歸納小結：二氧化碳對人體的影響空氣中二氧化碳的體積分數對人體的影響1%感到氣悶、頭昏、心悸4%5%感到氣悶、頭痛、眩暈6%以上神志不清、呼吸停止，以致死亡提醒：進入可能含較多二氧化碳的地方(如菜窖、干涸的深井)要檢查二氧化碳的含量，如：做燈火試驗；到巖溶洞去探險，最好打火把照明，這樣能夠隨時了解巖溶洞中二氧化碳的濃度是否過高。同學們每天生活的場所教室也應注意通風，使教室內二氧化碳的含量不致太高。鞏固練習：2某晚報以半個西瓜三條人命為題報道了某農村發(fā)生的悲?。阂粋€男孩將半個沒吃完的西瓜放入自家久未開啟過的貯藏蔬菜的菜窖，半個多小時沒見男孩出來，父母又先后入菜窖查看，結果無一生還。貯藏蔬菜的菜窖中含有大量的 氣體，其產生原因是蔬菜會進行 作用。一家人貿然進入菜窖導致死亡，是因為 造成的。在進入久未開啟的菜窖、干涸的深井或深洞前，必須做 試驗。布置作業(yè)：教后記