《雨中登泰山》

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1、《雨中登泰山》教案 教學(xué)目的： 一、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山的感情，引導(dǎo)他們樹立不畏艱險、百折不回、奮 勇登攀的凌云壯志。 二、 學(xué)習(xí)本文描繪景物抓住特征，剪裁疏密有致，敘述旁征博引的寫作方法。 三、 進行口頭訓(xùn)練，發(fā)展想象能力。 教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點）： 重點：一、“移步換景”的寫景方法。 二、 課文寫雨的方法與作用。 三、 登攀“十八盤”的精神。 難點：文章中的引文、典故。 教學(xué)方法：講讀法、討論法 教學(xué)程序設(shè)計： 第一課時 一、 導(dǎo)入課文。 你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里 的長江、黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我

2、們中華民族的古老 文明，一想到它們，民族自豪感就會充 盈心頭。請說說看，誰游覽過名山？游覽過哪些山？（學(xué)生答）在所有的名山中， 五岳為最。哪五岳呢？（學(xué)生試答：東岳泰山、南岳衡山，西岳華山，北岳恒山， 中岳嵩山。）五岳之長呢？也在泰山。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之舉，歷 代多少文人墨客寫詩撰文謳歌、贊美，杜甫的五言古詩《望岳》 就是其中之一。（學(xué)生背誦《望岳》） 古往今來，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴， 文以奇取勝。李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的獨特風(fēng)姿，更記錄 了雨中登山的獨特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿著他的游蹤，領(lǐng)略雨中泰山 的神韻，

3、與作者分享雨中登山的收獲。 李健吾，山西省運城縣人，現(xiàn)代戲劇家、翻譯家。解放以后，致力于外國文學(xué)的 研究和編譯工作，1982年逝世。 1961年，正當(dāng)我們國家面對空前的困難，社會主義建設(shè)事業(yè)遭遇嚴重挫折的時 刻，作者寫出這樣的文章，抒發(fā)戰(zhàn)勝艱難險阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天 下”，曾經(jīng)給讀者以強烈的“鞭策”與“鼓勵”。今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文，仍 然可以從中汲取奮發(fā)向上的力量。 二、 學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)。 1 ?借助工具書及課文注釋，通讀課文。（給生字、詞注音、釋義。） 2?討論課文的結(jié)構(gòu)：課文由幾部分構(gòu)成？每一部分各寫了些什么？這樣安排有 什么好處？ 課文由

4、三部分構(gòu)成。I、2兩段為第一部分，寫冒雨登泰山的緣由；第 3—9段為 第二部分，寫雨中登泰山的情景；第10、11兩段為第三部分，寫“雨中登泰山” 的感受。文章從“幾十年來”“好些次”“都當(dāng)面錯過了”登泰山的機會起筆， 粗看似乎離題遠了點，仔細一想，錯過機會的次數(shù)越多，希 望彌補的欲望就越強烈。作家正是用了一個極為貼切的比喻來形容這一心情； “像是欠了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的、”欠債哪有不償還的道理？第 2段，機 會終于來了，“偏偏天公不作美”；一個“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點 “淅淅瀝瀝”，下個不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺?！?。 “盼到^一點半鐘”終于迫不及

5、待“喊了一句： ’走吧！’”這些文字更是極細 膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心情。冒雨在泰山既是理智的選擇， 也是感情的驅(qū)使。兩段文字即交待了“冒雨出發(fā)”的緣由，也巧妙地為雨中奮力 攀登作了鋪墊。第三部分以雨天后下山所見之“平 淡”（相對而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點明“雨中登泰山”、“有雨趣而 無淋漓之苦，確有“獨得之樂”。這一切又歸結(jié)于一個“敢”字。“敢于在雨中 登泰山”，才能“獨得其樂”，否則，機會又將錯過，“債”仍然不能償還。這 樣安排，一切順乎自然，首尾呼應(yīng)，文氣貫通。游記文章大多這樣結(jié) 構(gòu)，值得我們仿效。 三、 討論、講析“移步換景”的寫景方法。 1 ?學(xué)生快速閱

6、讀課文第二部分，討論“思考和練習(xí)”第二題。 （答案是《教參》 第18頁） 2 ?聯(lián)系課文第二部分，講析“移步換景”的寫景方法。 本文寫景以“移步換景”之法為主. 所謂“移步”是指觀察者立足點的變化； 所 謂“換景”則指景 觀不同，或觀察對象的變換，或是由于距離、角度的變化，同一觀察對象，面目 姿態(tài)也會大不相同。這種以觀察者立足點的變化為線索，描述所見景物的方法， 通稱“移步換景”。例如，課文中對“岱 宗坊”至“南天門”諸多景點的描述， 就是以作者的游蹤的線索串聯(lián)起來的. 作 者走一路，看一路，依次記述了沿途種種景觀?正是運用了 “移步換景”之法。 又如對“緊十八盤”，既有遠處眺望（

7、“仿佛一條灰白大蟒，匍匍在山峽當(dāng)中”）， 也有下邊仰視（“仿佛一架長梯，搭在南天門口”），更有緊貼其前立于其上的 精確描述（石級窄窄的，擱不下半只腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的 印象，給人以親目所睹如歷其境的感覺。 3 ?學(xué)生閱讀課文，劃出運用“移步換景”之法的地方并用簡潔文字標注出來。 四、 布置作業(yè)：閱讀課文，解答“思考和練習(xí)”第一題。 ① 創(chuàng)設(shè)特定的意境，借“雨”抒情。 莽莽蒼蒼的大山。朦朦朧朧的煙雨，創(chuàng)設(shè)了一種詩的意境。作者好不容易抓到一 個機會，可以一償宿愿了，“偏偏”遇上這無情的“雨”，一下就是幾個小時， “不像落在地上，倒像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？但是

8、，這淅淅瀝瀝 的雨”，道是無情卻又有情。不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹怪石又怎能分外 壯麗妖燒？雖然增加了幾多艱難，卻讓你享受到戰(zhàn)而勝之的喜悅，為你提供了仔 細觀賞七真祠中那些塑像的機會，沒有讓你受到“淋漓之苦”。至于文中的 “水”（其實是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引到虎山水庫 的大壩前面”，后是“陪我們一直陪到二天門”，而后又“跟我們跟到南天門”。 可以說，課文中無一景不寫“雨“，無一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。 ② 設(shè)懸念，生波瀾，引人人勝。 文章開頭借“雨”設(shè)置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結(jié)尾借“雨”抒發(fā)感慨。 文章的一步步推進，起起伏伏都與“雨”息息相關(guān)密

9、不可分。 （詳見《教參》第 15頁） 三、 討論課文的深層內(nèi)涵；課文開頭引 “孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩句“一覽眾山小”，用意 何在？中間寫攀登艱難有無必要？結(jié)尾部分“敢于”一詞能否刪去？ 課文開頭引用古詩文，實際上是定下了全篇的感情基調(diào)， 冒雨登山.既不是尋常 的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”，作者追求的是向艱難險阻挑戰(zhàn)。 登上泰 山極頂“而小天下”！正因為如此，文中寫登山之險，“雨”中之難就不是閑筆 了。結(jié)尾“敢于”一詞正是“點睛”之筆。 這個“敢于”呼應(yīng)全篇，揭示了文章 的主題?！案矣凇泵坝昱实牵瑧?zhàn)勝艱難險阻，才能領(lǐng)略無限風(fēng)光，才能“感到意 興盎然?” 課文中寫兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳.卻也”穩(wěn)穩(wěn)當(dāng) 當(dāng)”，既交待作者是在他們的“鞭策”與“鼓勵“之下， 奮力向上的，也是為了 以此“鞭策”、“鼓勵”讀者. 對課文的深層內(nèi)涵要在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上仔細品味，深入領(lǐng)悟。 四、 討論“思考和練習(xí)”第四、五兩題。（答案見《教參》第 19頁） 五、 布置作業(yè)。 1 ?完成“思考和練習(xí)”第三題。 2?作者把人生比作登山，試聯(lián)系自己的實際談?wù)劯邢耄瑢懸粍t讀書筆記.