2019年三年級語文下冊《翻越遠方的大山》教學(xué)設(shè)計5 蘇教版.doc

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2019年三年級語文下冊《翻越遠方的大山》教學(xué)設(shè)計5 蘇教版 教材分析： 《翻越遠方的大山》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過，這樣的經(jīng)過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。 設(shè)計理念： 《課標》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級的語文教學(xué)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出自己個性化的見解。因此，在設(shè)計教學(xué)流程時，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學(xué)模式實施教學(xué)，即“讀為主線”，按照“自讀積累——導(dǎo)讀達標——讀寫訓(xùn)練——閱讀推薦”四步進行操作?！皩?dǎo)讀達標”分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標： 1、讓學(xué)生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。 2、指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、引導(dǎo)學(xué)生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。 重點：讓學(xué)生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。 難點：引導(dǎo)學(xué)生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。 教學(xué)方法：“一線四步”教學(xué)法、品詞析句法、情境教學(xué)法、語言描述法、板書示意法。 教學(xué)準備 教師：劉翔跨欄視頻、《超越夢想》音樂伴奏、課件 學(xué)生：課前搜集的成語、名言 教學(xué)過程： 一、自讀積累。 1、同學(xué)們，你們都積累了哪些有關(guān)“志向與堅持”的成語或名言？（學(xué)生展示） 2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？ 教師課件出示“百寶箱”，讓學(xué)生快速記憶。 【設(shè)計意圖：《課標》強調(diào)“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z言積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我校提出的“一線四步”教學(xué)模式中，把自讀積累放在每課教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生積累語言文字的能力。因此設(shè)計的這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對知識的積累情況，又為學(xué)習(xí)課文，感受劉翔精神做好了鋪墊?！? 二、導(dǎo)讀達標。 1、學(xué)習(xí)第一段。 （1）昨天我們學(xué)習(xí)了《翻越遠方的大山》，是誰翻越大山的？“遠方的大山”指的是誰？（學(xué)生回答，教師相機在黑板上畫出一座大山。）“遠方”說明了什么？ （2）劉翔把約翰遜比作“遠方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害） （3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語也說明了這一點？ 【設(shè)計意圖：“初讀”環(huán)節(jié)以簡明扼要的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊?！? （很早就知道、根本、有朝一日、奢望……） 師問：同學(xué)們，生活中你們奢望過什么？（學(xué)生交流） 【設(shè)計意圖：這是“導(dǎo)讀達標”中的“精讀”環(huán)節(jié)。學(xué)生對“奢望”這個詞語比較陌生，如果老師單純的告訴學(xué)生它的字面意思，學(xué)生可能難以真正理解。讓學(xué)生列舉生活實例，談自己的愿望，這樣有助于學(xué)生在交流中深化對詞語的理解。】 （4）當時的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當時只是一名普通的跨欄運動員，而美國運動員約翰遜已經(jīng)名揚天下了，在他21年的運動生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運會金牌1枚，室內(nèi)世錦賽金牌3枚，并11次跑進13秒大關(guān)。劉翔覺得自己和約翰遜相差太遠了，這又讓你想到了文中的哪個詞？ （遙不可及） （5）能說說此時劉翔的心情嗎？（沉重、無可奈何）能把這樣的感受讀出來嗎？（指名讀，師生評價。） 【設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄耙痪€四步”模式也強調(diào)以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語的意思，就要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把文字蘊含的感情表達出來。這樣可以讓學(xué)生設(shè)身處地的感受劉翔的內(nèi)心世界?！? 2、學(xué)習(xí)第二段。 過渡：可是從xx——xx三年時間里，劉翔卻一步步來到了山腳下，他這一路是怎么走來的？默讀第3——7自然段。這一部分有幾個表示時間的詞語，劃出來。（學(xué)生匯報，教師板書） 這些詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程！ ①誰能來說說xx年“我”和約翰遜的表現(xiàn)？ ②“風(fēng)馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？（過山車、地鐵、火箭、摩托車……） ③如果你也是其中的一名觀眾，你在感受約翰遜風(fēng)馳電掣的速度時，心里會想些什么？ ④作為一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？（學(xué)生讀句子 “劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”） ⑤從這句話中，你體會到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜） 你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？ ⑥那么，xx年出現(xiàn)了怎樣的情況呢？ ⑦當看到約翰遜的背影時，劉翔的心里又會想些什么？ 遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？ 過渡：在不斷的訓(xùn)練中，在堅定的決心下，劉翔的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數(shù)也越來越多。 ⑧在xx年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（學(xué)生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”） ⑨三年的時間，劉翔的進步是神速的。請你想一想，劉翔都進行了哪些艱苦的訓(xùn)練？ 【讀寫訓(xùn)練】展開想象寫話： 狂風(fēng)暴雨中，劉翔 ； 烈日炎炎下，劉翔 ； 寒冬臘月里，劉翔 ； 逢年過節(jié)時，劉翔 ； …… 【設(shè)計意圖：葉讕教授說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚。”“一線四步”模式也提出將字詞句段篇、聽說讀寫訓(xùn)練作為每節(jié)課訓(xùn)練的要點。在文本中，沒有對劉翔如何訓(xùn)練做出介紹。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將想象與表達相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！俊? ⑩、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經(jīng)站在山腳下”！這說明劉翔在不斷進步，進步的僅僅是跨欄的成績嗎？（不是）還有什么？（信心） 現(xiàn)在他已經(jīng)站在了山腳下，你們再鼓勵鼓勵他，他的信心會更充足！用上你們積累的名言。 （自信是成功的第一秘訣。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）…… 【設(shè)計意圖：積累的目的就是為了運用。不能單純的讓學(xué)生把好詞好句抄在積累本上，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何正確、恰當?shù)倪\用。此時用自己積累的名言去鼓勵劉翔，不僅使學(xué)生學(xué)會了運用，而且更能拉近學(xué)生與文本之間的距離?！? 過渡：是呀，隨著成績的提高，劉翔的自信心也在增強。有了自信，就有了動力，看來劉翔真的要飛翔了！ 3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來了?，F(xiàn)在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場比賽吧?。ń處煵シ乓曨l） 【設(shè)計意圖：美國教育家杜威說過：“教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，無形中讓學(xué)生化身為觀眾，去體會劉翔成功的那份喜悅與激動?！? （1）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時刻的？齊讀8——11自然段。 （2）劉翔成功翻越大山時，心情是怎樣的？ （激動）從哪兒讀出來的？ （興奮）又從哪兒讀出來的？ （迷糊）為什么會迷糊呢？ （2）展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？ 師生合作：師當劉翔，生當體育記者。 （3）聽到你們的祝賀聲，劉翔才回過神來。（齊讀：“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”）（播放音樂） 【設(shè)計意圖：“一線四步”模式特別強調(diào)把學(xué)生的閱讀實踐活動置于語文教學(xué)的中心地位，貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領(lǐng)學(xué)生從課文語言中感悟到劉翔的成功來之不易，來自他的努力與自信。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗?！? 最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（總結(jié)全文，點明中心，照應(yīng)課題，照應(yīng)開頭） 師小結(jié)：我們以后在寫作中也可以巧妙運用這種寫法，增強文章的感染力。 4、感悟精神，進行教育。 （1）現(xiàn)在你覺得“遠方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語或名言。（教師板書：認定目標、永不放棄、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越） 【設(shè)計意圖：該模式強調(diào)以語言訓(xùn)練為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生之前已經(jīng)記住了有關(guān)“志向與堅持”的詞語，此時用詞語來贊揚劉翔，使學(xué)生對積累的詞語能夠活學(xué)活用?！? （2）每個人都有自己奢望的事，都有自己的夢想，你打算怎樣實現(xiàn)自己的夢想呢？ 在今后的生活中、學(xué)習(xí)中，希望你們能夠做一個強者，敢于挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難。 三、閱讀推介。 （一）課內(nèi)閱讀 《登山人》 三個人同去攀登高山，第一個人剛開始攀登幾步，感到山陡難登，就退下來啦，他說："我是知難而退。" 第二個人攀登到半山，氣喘吁吁，望著上面險惡高峻的山勢，搖搖頭說："還是適可而止吧？"也退下來了。 只有第三個人，在攀登途中，知難而進，披荊斬棘，勇往直前，幾次跌倒，都爬起來再上，無所畏懼，毫不氣餒。最后終于登上了峰頂。 回答問題： 1、文中提到了幾個登山人？ 2、你最喜歡第幾個？為什么？ 3、讀完短文，你明白了什么道理？ 【設(shè)計意圖：該模式強調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。學(xué)習(xí)課文的目的就在于運用學(xué)到的方法去讀、去感悟其他文章?！斗竭h方的大山》一課已經(jīng)讓學(xué)生受到了認定目標、永不放棄、敢于超越的品質(zhì)感染，再讀《登山人》，使學(xué)生在閱讀與思考中又一次受到堅持不懈這方面的教育?！? （二）課外閱讀（任選其一）。 1、閱讀《微笑著承受一切》。 2、閱讀自傳體作品《我是劉翔》——劉翔著。 【板書設(shè)計】 4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （xx年）第一次碰面 （xx年） 肩并肩 （xx年）面對面過招 認定目標 （xx年） 永不放棄 遙不可及 站在山腳下 翻越了大山 《翻越遠方的大山》教學(xué)反思 《翻越遠方的大山》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過，這樣的經(jīng)過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。而如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一道理，是本課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。 教學(xué)中，我采用了我校提出的“一線四步”模式展開教學(xué)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中品情，在讀中悟理。抓住文章特點，緊緊圍繞劉翔的“努力——進步——成功”為線索設(shè)計環(huán)節(jié)。通過關(guān)鍵詞 “遙不可及”、“站在山腳下”、“翻越了大山”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會到了劉翔成功的兩個要素：頑強拼搏與不斷累積的自信。教完這篇課文后，我有以下幾點感受： 一、自讀積累，豐富了學(xué)生的語言。 課前我讓學(xué)生積累了有關(guān)“志向與堅持”的成語和名言，教學(xué)伊始先讓學(xué)生匯報積累的情況，教師再提供自己搜集的成語和名言，讓學(xué)生再記憶。教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生把積累的成語和名言運用到學(xué)習(xí)中。當劉翔摔倒時用名言鼓勵他，當劉翔成功后用成語贊揚他，培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累與運用能力，同時領(lǐng)悟到成功離不開自信與堅持的道理。 二、導(dǎo)讀達標，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。 教學(xué)課文第二部分“站在山腳下”時，我采用默讀、指名讀方式，以讀代講，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，體會劉翔進步的不僅僅是跨欄成績，還有歷經(jīng)失敗不斷累積的自信。教學(xué)第三部分“翻越了大山”時，我采用男女生分讀、教師范讀、全班學(xué)生齊讀多種形式，充分讓學(xué)生在讀中體會劉翔成功翻越大山時高興、激動之情。同時聯(lián)系前文，理解課題中的大山不僅指阿蘭.約翰遜，還指的是劉翔邁向成功路上的一切困難。正因為劉翔堅持不懈地努力，他才成功超越了夢想。從而使本節(jié)課的重點、難點得到突破。 三、讀寫訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言表達能力。 實踐證明，多讀多寫是提高學(xué)生語文能力的行之有效且不可替代的途徑。為了使學(xué)生對所學(xué)知識能夠靈活運用。課堂上，我根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計了讀寫訓(xùn)練題——劉翔能超過約翰遜，這與他堅持不懈的訓(xùn)練分不開，可是課文中沒有對如何訓(xùn)練做介紹。因此教學(xué)第二部分時，我啟發(fā)學(xué)生想象劉翔是怎樣艱苦訓(xùn)練的，使學(xué)生把想象與表達結(jié)合起來。通過反饋，學(xué)生都樂于表達，有幾位學(xué)生還能用上比喻修辭手法，把語句表達的十分生動。有的說：“狂風(fēng)暴雨中，劉翔像一只搏擊風(fēng)雨的海燕?！庇械恼f：“烈日炎炎下，劉翔像沙漠中的一株仙人掌。”有的說：“寒冬臘月里，劉翔像傲立風(fēng)雪的寒梅?！薄诒磉_中，反映出學(xué)生對劉翔不畏艱難、堅持訓(xùn)練的品質(zhì)已經(jīng)感悟到了。 四、閱讀推薦，提升了學(xué)生閱讀理解能力。 《課標》指出，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學(xué)起著重要作用。課文講述劉翔如何一步步獲得成功，這與他認定目標、永不放棄、自信堅持分不開。像這樣的人物、這方面的故事還有很多，以前讀過一篇短文——《登山人》，短文就屬于這種類型。課堂上，學(xué)生讀了短文，了解了三個登山人不同的做法、想法，明白了要向第三個登山人學(xué)習(xí)。這樣，就使學(xué)生從中再次受到目標專一、持之以恒品質(zhì)的教育。課后還推薦學(xué)生閱讀《我是劉翔》、《微笑著承受一切》等作品，以拓寬學(xué)生閱讀視野，提高閱讀能力。 五、板書設(shè)計，明晰了文章的思路。 在板書設(shè)計方面，為了讓學(xué)生更好的理解劉翔成功的第二個要素——不斷累積的自信，我在黑板上畫了一座大山，讓學(xué)生根據(jù)劉翔夢想一步步的實現(xiàn)，完善板書，標示出不同時間里劉翔所取得的成績與進步，直至翻越大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，對劉翔精神的感悟，用自己積累的詞語來表述，學(xué)生表達的詞語都不錯：堅持不懈、不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越…… 附板書： 4、翻越遠方的大山 剛練跨欄時 （xx年）第一次碰面 （xx年） 肩并肩 （xx年）面對面過招 認定目標 （xx年） 永不放棄 遙不可及 站在山腳下 翻越了大山 六、多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動的課堂情境。 課前我下載了劉翔戰(zhàn)勝阿蘭.約翰遜的比賽視頻，在教學(xué)最后一部分“翻越大山”時相機播放，有利于學(xué)生體會劉翔成功的不易與成功后的喜悅之情。而《超越夢想》伴奏樂曲的穿插，烘托了課堂氣氛，再一次將課堂推向一個高潮，師生配樂朗讀，此時的學(xué)生已不再是學(xué)生，教師也不再是教師，全都成為了觀眾，體驗這一激動人心的時刻。 教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有讓人感到不滿意的地方。一、在引導(dǎo)學(xué)生想象劉翔怎樣艱苦訓(xùn)練前，如果播放有關(guān)劉翔訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生耳濡目染。這樣，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)就都有內(nèi)容可表達了。二、導(dǎo)讀達標環(huán)節(jié)中，對學(xué)生朗讀不到位的地方應(yīng)該進行耐心細致的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀水平。 總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，我從中有所收獲，也有所啟發(fā)。我想，只要堅持不懈地按照“一線四步”教學(xué)模式進行教學(xué)，用心思考，不斷改進，我們的課堂將會更加精彩，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)將會有質(zhì)的飛躍。