PEP小學英語五年級下學期Unit2第一課時教學設計說課稿評課稿

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1、 PEP小學英語五年級下學期 Unit?4?What?are?you?doing? 第一課時A Let’s learn.教學設計 教學目標： 知識與技能目標： Aim?1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式drawing?pictures,?doing?the?dishes,?cooking?dinner,?reading?a?book,?answering?the?phone?。 Aim?2.能使用句型?“What?are?you?doing??I’m?doing?the?dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。 Aim?3.通過說唱Let’s?chant部

2、分的歌謠鞏固復習Let’s?learn部分的動詞短語和句子。 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。 教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What?are?you?doing?”并能用“I?am?doing?the?dishes/…”作答。 教學難點：動詞短語ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導學生流暢地連讀。 課前準備： 1、 教師準備本課時Let’s?chant,?Let’s?learn的錄音帶。 2、教師準備鍋、鏟、電話、碗碟等小道具。 3、教師準備本課時所需課件。 教學過程： ?一、?Warm-up

3、1、?Greetings 2、Sing a song： I Can Help.（師生做動作共同演唱）Then ask the students：What phrase can you hear in this song ? （設計思路：通過師生邊唱邊做動作，既活躍了氣氛，復習了相關家務勞動的短語，又為新課的學習做了鋪墊。） 二、?Review 1、教師用課件出示五年級上冊所學動詞短語的圖片，讓學生認讀，其他同學邊跟讀邊做動作。 do??the??dishes???cook??the??meals??read??a??book? set??the?table???do?hom

4、ework????clean??the??room …… 2、Free?talk I can do housework. What?can?you?do? Can?you?cook?the?meals? Can?you?clean?your?bedroom？ …… 三、?Presentation ? 1、教學doing the dishes，并表現(xiàn)現(xiàn)在實行時的問答形式：What?are?you?doing？ I?am?…。 （1）??? 教師拿出一個盤子：? I can? do the dishes. ?????????????????????? Can

5、 you do the dishes? ???? 請學生拼詞，教師同時在黑板上寫下do the dishes,教師邊做洗碗的動作,邊對學生說： I am doing the dishes . 然后在黑板上的短語后面加上ing變成doing the dishes ，強調ing的發(fā)音. 教師引導學生做洗碗的動作,并跟說： I?am?doing?the?dishes. 用其他的詞組實行替換,通過適當?shù)膭幼饕龑W生理解現(xiàn)在實行時表達的含義.并適時協(xié)助學生總結：在人稱后面加上系動詞，在把動詞加上ing 就能夠表示現(xiàn)在正在實行的動作。 ? （2）出示幾個動詞短語,請學生將動作短語轉換成ing 的形，并

6、試著讀一讀. （3）導入What?are?you?doing？句型 ???? T：Now I’m ?doing?the?dishes。 學生做洗盤子的動作，師問：What?are?you?doing？ ???????????????????????????????? S1：…… ???????????????????????????????? 多問幾個學生。 ??????? 教師請學生猜What?are?you?doing？的意思，并板書領讀。 （4）Play the game“Go，Stop”to drill the sentences. Ask the students

7、pass a plate one by one.(師生一起邊拍手邊問：What?are?you?doing？當師說Stop時，拿到盤子的同學要邊洗盤子邊說：I’m ?doing?the?dishes。) （設計思路：通過傳盤子游戲集體練習、重點突破主句型What?are?you?doing？ 2、教學cooking?dinner。 ? （1）出示詞組。 T：You can do the dishes.? Can you cook?dinner? 教師板書，領讀。并說：It means： cook the meals. T：（師那鍋做飯并問）Now who can ask me wit

8、h the sentence? T： I’m cooking?dinner。 ?教師板書ing，畫連字符號、領讀。 （2）Drill. ?? T：Now,please cook something and practice in pairs.You can cook eggs,noodles,tomatoes… T：(師生示范)Mm…Yummy. What?are?you?doing？ ?S1： I’m… （設計思路：由問You can do the dishes. ?Can you cook?dinner?自然引出cooking?dinner的教學。并用兩人合作的形式，邊做動作

9、邊練習，讓學生全員參與，拓展了思維。） 3．學習reading?a?book。 ? T：（師讀書并問）What?am I?doing？ ? 請生試答并板書在黑板上：I’m reading?a?book。 ? T：I’m reading?an English?book。Please read books and say： ：I’m reading____?book。 （設計思路：讓學生隨便說出自己讀的書，既是對舊知的復習，又是對新知的操練。） 4．學習drawing?pictures ? T：（當學生說到讀picture book時）You are reading a pictur

10、e book.Let’s see.教師邊看邊說：Pictures, beautiful pictures.Can you draw pictures? ? 教師邊板書邊說：I?am?drawing?pictures。領讀并引導學生拼寫。 T：Now I am?drawing?a tree. What?are?you?doing？ ?T：（引導學生邊畫邊說）：I?am?drawing?… 5.學習?answering?the?phone?。 （1）出示詞組。Now let’s listen and look. T：(出示打電話的課件)What’s he doing ? 教師板書

11、：answer the phone請生加ing并試讀，教師強調連讀，請學生單個讀。 ?（2）操練。 ????? A .做高低聲游戲。If? the? teacher says quietly, the students say loudly. If ?the? teacher says loudly, the students say quietly. ?（設計思路：answering?the?phone?這個詞組的發(fā)音是難點，所以用這個游戲讓學生集中注意力多次重復，加深記憶。）? ????? B.同桌打電話練習新詞組和句型。 ?????? 師生示范打電話用語：T：Hello,__

12、__. This is Miss Yu. ????????????????????????????? What?are?you?doing？ ?????????????? ?????????????S： I?am…? What?are?you?doing？ ??????????????????????????? T： I?am… ????? C.請同桌展示。 （設計思路：師生示范打電話，自然滲透打電話常用語，然后通過小組練習，既是對前面四個短語的階段性總結，又滲透下節(jié)課Let’talk的內容。） ? 四、Consolidation and extension （擴展活動） ?

13、1、Make a chant . (1)The teacher asks, the students answer. ?What are you doing? I’m doing the dishes． Doing，doing，doing． What are you doing? I’m cooking dinner． Cooking，cooking，cooking． (2) 把全班學生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。 （設計思路：通過吟唱，使學生進一步掌握本節(jié)的短語和句型。） 2、 教師播放Let’s learn 部分的錄音，學生邊聽邊

14、指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。 3、快速反應 教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do?the?dishes,?讓學生說出它的ing?形式：doing?the?dishes?。 （設計思路：用?游戲的方式，強化和區(qū)分動詞ing 形式的詞組，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。） 4、看課件猜詞 教師先出示課件的一部分，讓學生猜：What is she\he doing?學生猜對了，再整體表現(xiàn)課件，并請他們拼寫詞組，最后齊讀句子。如，先出示盤子，師問：What is she\he doing? 生猜。再表現(xiàn)整個張鵬洗盤子的

15、畫面和句子，請他們拼寫doing?the?dishes，并齊讀句子He is doing the dishes. （設計思路：學生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經(jīng)在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的水平，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在實行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內容做鋪墊。） 5、創(chuàng)編對話。 (1)布置任務。 ?T： Today we learned so many actions.now please make a ?dialogue with them.You can do housework,have a

16、picnic,do sports ,study and so on. （2）出示課件提供需要的語言材料，請學生分組創(chuàng)編。 （設計思路：在拓展環(huán)節(jié)，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，使用所學知識實行交流。） 五、總結： T：What have you learned in this lesson? 請生回答。 師總結：本課除了學會了這些知識之外，我們還要學會豐富自己的課余生活，使自己的生活變得更加絢麗多彩。 六、Homework. ??? After school, plea

17、se give your friend a call in English and talk about what you are doing. 板書設計： Unit 4 What Are You Doing?A Let’s learn. What are you doing??? ???????? doing the dishes. ? I am?? cooking dinner. ?answering the phone ???????? reading a book. ???????? drawing pictures PEP小學英語第六冊Unit4 Wha

18、t are you doing? PartA Let’s learn說課稿 一、說教材 我說課的內容是PEP小學英語五年級下學期Unit 4 Part A的第一課時。 1．教學內容 本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在實行時的第一課時，要求能夠聽、說、讀、寫五個動詞短ing的形式?。 能使用句型?“What?are?you?doing??I’m?doing?the?dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。do?the?dishes,?cook?dinner,?read?a?book,都屬于上冊學過的四會內容，對學生來說比較簡單，drawing?pictures,?answering?the?ph

19、one?相對有些難度。針對這種情況，我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。另外，我創(chuàng)設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親自體驗現(xiàn)在實行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調動學生使用肢體語言，協(xié)助學生理解領會現(xiàn)在實行時的功能。 ?2．?? 教學目標 新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言使用水平。而綜合語言使用水平又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎?；谝陨侠斫猓瑢虒W內容的分析已基本教材的特點，我將教學目標確定為： 知識與技能目標： A

20、im?1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing?pictures,?doing?the?dishes,?cooking?dinner,?reading?a?book,?answering?the?phone?。 Aim?2.能使用句型?“What?are?you?doing??I’m?doing?the?dishes/….”詢問別人正在做什么并作答。 Aim?3.通過說唱Let’s?chant部分的歌謠鞏固復習Let’s?learn部分的動詞短語和句子。 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。 3．教學重難點 教學重點：本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，

21、能夠理解下一課時的主要句型“What?are?you?doing?”并能用“I?am?doing?the?dishes/…”作答。 ??? 教學難點：動詞短語ing形式的讀音。教師要多做示范，逐步引導學生流暢地連讀。 4.課前準備： 1、 教師準備本課時Let’s?chant,?Let’s?learn的錄音帶。 2、教師準備鍋、鏟、電話、碗碟等小道具。 3、教師準備本課時所需課件。 二．教學方法 根據(jù)以上對教材的分析，我采用情景法、直觀法、多媒體輔助法、全身反映法等教學方法。堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。由英語天氣預報開始，創(chuàng)設外語語

22、言氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，是學生在參與天氣情況的表述活動中，掌握知識，發(fā)展水平。 三、學法指導 在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活。通過“打電話”把所有的新知識融合串聯(lián)起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提升自己的綜合語言使用機能，形成自主學習的水平。 四 教學過程 （一）組織教學，創(chuàng)設氛圍。 小學英語教學的編排特點是活潑有趣。根據(jù)教材及學生的年齡特點，我在進入新課前首先讓學生說說唱唱，播放上冊4單元C Let’s sing部分的歌曲錄音，師生共同演唱,為新授做鋪墊。 （二）復習舊知，做好鋪墊。 我們知道，新知識是舊

23、知識的延伸和擴展。教師用課件出示五年級上冊所學動詞短語的圖片，讓學生認讀，其他同學邊跟讀邊做動作。 并組織幾分鐘的free talk,這樣既鞏固了舊知，又為下面的學習打好基礎。 （三）創(chuàng)設情景，導入新課。 1、 變課堂為生活，句中學詞。 語言的實質是交際，交際的環(huán)境是生活。正如葉圣陶先生所說，“只有來自于生活的語言才是自己的語言?！彼?，我做了以下的設計： 在教第一個詞組時，我便引入了現(xiàn)在實行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不但僅采用單個讀的形式整體感受現(xiàn)在實行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的形式，讓每個人都有開口說的機會。

24、如學習cooking dinner 讓學生互相問答做什么飯；學習answering the phone讓學生同桌打電話，都讓學生在真實的情景中體會了語言。 2、巧妙承接新詞組的表現(xiàn)與操練。 我設計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由復習動詞詞組，引出 doing the dishes, 由問學生you? can do the dishes, Can you cook dinner?引出cooking dinner .由師讀書引出 reading a book 由生讀picture book 引出Can you draw pictures?又由課件電話鈴響

25、接電話??? ?引出answering the phone。又通過互相打電話的練習，既復習了answering the phone這個詞組，又將新學的五個詞組結合起來，在模擬的真實情境中實行交流，這既是練習，又是小結，還能滲透下節(jié)課let’s talk 的內容。 3、注重學生的自主學習。 在教前兩個詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上-ing，且嘗試自己讀出加-ing后的讀音，培養(yǎng)學生使用所學知識解決問題的水平。 （四） 以游戲的方式，突破難點 正如新課標所強調的，傳統(tǒng)課注重機械傳授，忽略了體驗與參與。在本課

26、的設計過程中，我力圖有所改進，設計了多種多樣的游戲。 a、編兒歌。 先師問生答，再把全班學生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。通過吟唱，使學生進一步掌握本節(jié)的短語和句型。 b、快速反應 教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：do?the?dishes,?讓學生說出它的ing?形式：doing?the?dishes?。 用?游戲的方式，強化和區(qū)分動詞ing 形式的詞組，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。 c看課件猜詞 教師先出示課件的一部分，讓學生猜：What is she\he doing?學生猜對了，再整體表現(xiàn)課件，并請

27、他們拼寫詞組，最后齊讀句子。如，先出示盤子，師問：What is she\he doing? 生猜。再表現(xiàn)整個張鵬洗盤子的畫面和句子，請他們拼寫doing?the?dishes，并齊讀句子He is doing the dishes.學生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經(jīng)在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的水平，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在實行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內容做鋪墊。 （五） 以鞏固為窗口，拓展知識。 創(chuàng)編對話。在拓展環(huán)節(jié)，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過

28、屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，使用所學知識實行交流。 （六）變生活為課堂，自主學習 課堂的終點我想應該在生活中。所以，我以本課為延伸，鼓勵學生在課后使用已學語言給朋友打電話交流正在作什么.這也是本課的家庭作業(yè)。 板書設計： Unit 4 What Are You Doing?A Let’s learn. What are you doing??? ???????? doing the dishes. ? I am?? cooking dinner. ???????? reading a book. ???????? drawing

29、pictures ??????????? answering the phone 課后反思 我講課的內容是五年級第4單元第一課時。 本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在實行時的第一課時，所以本課的教學緊緊圍繞動詞展開，其中我創(chuàng)設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親自體驗現(xiàn)在實行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調動學生使用肢體語言，協(xié)助學生理解領會現(xiàn)在實行時的功能。具體教學設計有以下幾個特點： 1、以舊帶新。 本課由以前學過的動詞和詞組入手，通過歌曲、看圖說詞等形式，使學生盡快回憶起這些詞，在此過程中，學生?? “動起來”積極參與，又復習了舊知引出新知。在講練

30、過程中，學生由 cooking? dinner 說到 cooking eggs, cooking rice…由 reading? a book 說到 reading? an English book, reading? a…由 drawing pictures 說到 drawing? a tree……使學生將舊知與新知相結合，既是對舊知的鞏固，又是對新知的練習。 2、巧妙承接新詞組的表現(xiàn)與操練。 我設計本課時注意到了幾個詞組間的聯(lián)系，打破書上的順序，將它們流暢的串接起來，由復習動詞詞組，引出 doing the dishes, 由問學生you? can do the dishes, Can

31、 you cook dinner?引出cooking dinner .由師讀書引出 reading a book 由生讀picture book 引出Can you draw pictures?又由課件電話鈴響接電話???? 引出answering the phone。又通過互相打電話的練習，既復習了answering the phone這個詞組，又將新學的五個詞組結合起來，在模擬的真實情境中實行交流，這既是練習，又是小結，還能滲透下節(jié)課let’s talk 的內容。 3、將詞組教學融入對話和語法教學中。 在教第一個詞組時，我便引入了現(xiàn)在實行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在

32、句子中體會單詞。我不但僅采用單個讀的形式整體感受現(xiàn)在實行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量采用同桌練習對話的形式，讓每個人都有開口說的機會。如學習cooking dinner 讓學生互相問答做什么飯；學習answering the phone讓學生同桌打電話，都讓學生在真實的情景中體會了語言。 4、注重學生的自主學習。 在教前兩個詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上-ing，且嘗試自己讀出加-ing后的讀音，培養(yǎng)學生使用所學知識解決問題的水平。 5、注重水平和思維拓展。 我注重發(fā)展學生的思維和使用語言

33、水平的培養(yǎng)。如由cooking dinner讓學生拓展到cooking? eggs, cooking rice……… 由reading? a book 說到 reading? an English book, reading? a…由 drawing pictures 說到 drawing? a tree，drawing…又如在猜詞環(huán)節(jié)中，學生在猜的過程中就發(fā)展了發(fā)散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經(jīng)在上冊就背下來了，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的水平，并拓展了第三人稱的現(xiàn)在實行時，讓學生練說He/She is ……，為后面的內容做鋪墊。再如在拓展環(huán)節(jié)，我不只讓學生著眼于今天

34、學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，使用所學知識實行交流。 總來說之，在我的設計中，爭取讓學生有大量的語言輸入和內化的機會，扎實的練習，自然的輸出，并能在接近生活實際的空間里獲得語言的深刻體驗，從而學以致用。 教學中還有很多的不足，如：和學生的默契水準，課堂生成的處理等，在以后的教學中還須持續(xù)提升自身素質，使自己更好的服務于學生。 下面是兩位老師對于這節(jié)課的點評： 一、教師素質很好，教學基本功扎實。 教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用英語熟練駕馭教學。 二、教學設計的評價 本課的教學觀點新穎，

35、設計構思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動 的教學觀點。在教學中，于老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過 教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流， 充分發(fā)揮了學生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學生表演、提問和回答積極、主 動，體現(xiàn)了這個教學觀點。 三、教學過程的評價 1、新課的引入好 通過Let’s sing活躍了氣氛，然后利用以前學過的動詞短語，極其自然的 過度到今天的新課內容：現(xiàn)在實行時。 2、教學過程師生互動效果好 本課時的教學目的是要求學生能夠掌握四會單詞和句子。重點是動詞短語加 ing的形式，并能準確使用What ar

36、e you doing?及其回答。學生初次接觸現(xiàn)在進 行時，學起來難度比較大，但在老師的引導下，通過Let’s do 、Let’s sing 、Let’s guess、快速反應、直觀演示、創(chuàng)造真實的生活情境，拉近所學知識與學生間的 距離等各種各樣的活動和練習，讓他們親自體驗，主動參與，實行愉快教學，充 分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高，真正達到語言的交際 目的。 3、鞏固新知形式豐富多樣 《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教 學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習 興趣。在這堂課中這種教學模

37、式得到了充分體現(xiàn)。于老師通過游戲Who is faster? Let’s guess.小組編對話等形式，情景真實，可操作性強，學生參與面廣，而且情緒頗高這節(jié)課體現(xiàn)了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想 What are you doing?評課稿 黃老師執(zhí)教的這堂課是一堂很成功的英語課。下面我從本堂課的教學目標與設計，教學方法與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面談談我的看法： 下面我從本堂課的教學目標與設計，本堂課的教學亮點： 一、 教師素質很好，教學基本功扎實。教

38、師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用英語熟練駕馭課堂教學。 二、 教學設計的評價 本課的教學觀點新穎，設計構思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀點。在教學中，于老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。 三、教學過程的評價 與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面實行點 1、?以舊迎新導入法 通過“cook the meals,read a book,clean the bedroom……動詞詞組和相關問答Can you do the dishes? Yes ,I can.再通

39、過肢體語言引出doing the dishes.清新自然,活躍了課堂。 2、教學過程師生互動效果好 與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面實行?? 本課時的教學目的是讓學生能用現(xiàn)在實行時實行問答，并能聽、說、讀、寫幾個動詞短語，以在實際生活中使用。所以教師遵循了"聽先于說，說先于讀，讀先于寫"及"詞不離句"的詞匯教學原則，積極創(chuàng)造真實、自然的生活語境以發(fā)展學生聽、說、認讀的綜合語言技能。倡導參與，合作與交流。 3、鞏固新知形式豐富多樣 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以教師面向實際，恰當?shù)剡x擇了教學方法，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個

40、方面進《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現(xiàn)。本堂課該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、小組和全班性的，有教師指導性的，如打電話以師生示范，生生互動的教學模式，使學生體會到了生活的愉悅，英語學習的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。最后又以兩個游戲“I say read a book,You say reading a book\Guess”既對本課知識實行了驗收，又提升了學生的口語水平，語言使用水平，同時對知識實行了擴展，為下節(jié)課做了有力的鋪墊。教學效果良好。 教學不足： 課堂中問答練習時教師注重面不夠，如能將問題分散開，讓其他學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多。以此調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。