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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上
《君主專制政體的演進與強化》教學設計與反思
【學情分析】
學生對于古代歷史有著濃厚的興趣，尤其喜歡精美的圖片，但史實模糊，容易張冠李戴，專題歸納能力不足，古文材料閱讀上也有困難。部分基礎差的學生更有畏難情緒，教師要注意梳理史實，及時激勵，關注全體，加強課前預習與課后復習鞏固環(huán)節(jié)。
【教材分析】
本課在教材中跨度很大，涉及了從漢朝到元朝一千多年的歷史，主要圍繞著以皇帝為首的君主專制統(tǒng)治者怎樣處理君權與相權、中央與地方、監(jiān)察制度和選官制度四個方面的問題，內(nèi)容龐雜，高度概括，一個課時處理起來比較困難。
【教學目標】
1．知識與能力
2、
掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代君主專制政體演變的史實。認識中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗以借鑒于現(xiàn)代政治文明建設的能力。
2．過程與方法
由于學習內(nèi)容涉及的歷史階段較長，應當首先引導學生明確歷史脈絡，掌握各個歷史時期政治制度的基本特征。教師應注重啟發(fā)式教學，引導學生積極運用各種相關資料，插圖等總結出對于歷史規(guī)律的認識。
3．情感、態(tài)度及價值觀
通過本課的學習，認識中國古代政治文明的積極因素和消極因素，在肯定中國古代政治建設的成就的同時，應當看到君主專制政體的思想和腐敗。
【教學重點難點】
1、重點：掌握歷代
3、專制主義王朝權力愈益集中的特點，了解這一現(xiàn)象和中國政治形態(tài)歷史演進的關系。
2、難點：歷朝官制十分復雜紛亂，要全面粗線條地梳理，了解其中與本課內(nèi)容有關的基本知識，認識政治史的主要特征。
【課時安排】1個課時
【教學過程】
（導入新課） 《好了歌》
人人說做皇帝好，其實皇帝也苦惱；
忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；
要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；
最怕地方造反了，身家性命也難保。
這首打油詩道出了威風八面的皇帝的煩惱。你知道皇帝最苦惱的是什么事情嗎？ 看來威風八面的皇帝也有許多的煩惱，他就亟待解決君權與相權、中央與地方以及監(jiān)察制度和選
4、官制度等系列問題。又是如何解決的呢？ 讓我們進入本課，一起來尋找皇帝解決苦惱的方法吧!
一.“法令出一”——皇帝制度的確立
提供課件上的史料：
《商君書》強調(diào)“權制獨斷于君。
“主獨制于天下而無所制也”（《史記·李斯列傳》
“法令出一”“別黑白而定一尊”“天下之事無小大皆決于上”——司馬遷《史記·秦始皇本紀》
引導學生思考，歸納出中國古代封建君主專制政體的核心內(nèi)容或“皇帝”制度的突出特點：皇權至高無上。（可舉例說明）這種皇帝制度在中國維持兩千年之久，直到1912年宣統(tǒng)皇帝宣布退位才廢除。
然后，引導學生思考“學習思考”；再現(xiàn)這種“皇帝”制度的突出特點。
二.君權和
5、相權
君主盡管自稱為“天子”或龍子龍孫，但沒有三頭六臂，為了更好的執(zhí)政，任命人員成為自己的政治助手，處理各種事務。據(jù)《漢書·百官公卿表上》說：丞相的職能，是“掌丞天子助理萬機”。中國古代王朝的宰相、丞相就是皇帝的主要助手。丞相位居“一人之下，萬人之上”。 “宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”。皇帝在執(zhí)政過程中，通常注意限制相權來獨攬行政大權。因此，歷代王朝的君主采取措施限制相權：（學生自行總結）
（1）漢武帝限制相權的措施：——?頻繁換相；設中朝對抗外朝。
漢初繼承秦制，但是兩漢初丞相權力比秦朝丞相權力大，皇帝對丞相禮遇隆重。凡拜相，天子臨朝，六百石以上的官員皆
6、得朝會。凡丞相進見，皇帝得離坐；丞相病重，皇帝得親臨問疾，并遣使送藥；丞相死后，移歸私第，皇帝車駕往吊，并賜棺，賜葬地，賜冥器等。由此可見丞相地位之尊崇了。然而，宰相集決策、司法和行政于一身，這樣導致丞相與帝王之間在處理國家政事上常發(fā)生矛盾。漢武帝所用丞相十三人，下獄死者占其半，生者如田蚡、石慶、公孫弘輩，只能裝聾作啞，唯命是從而已。以至于討論出兵邊疆的大事，漢武帝竟說 “田蚡不足與計”。漢武帝如此重用內(nèi)朝官，用近臣、內(nèi)朝來壓制宰臣和外朝，當拜公孫賀為相時，賀竟伏地大哭，不受印綬。宰相可謂一人之下，萬人之上，權重一時，然而，漢武帝時宰相的個人命運怎樣？為什么？漢武帝認為丞相權力過大會削弱皇權，
7、于是他任命儒生公孫弘做丞相，改變了原來由貴族做丞相的做法，從而加強了對丞相的控制。中朝官的官員的構成起初是皇帝的文學侍從之臣，被稱之為“天子賓客”，即司馬相如、東方朔、枚皋、嚴安、主父偃等這批人，以后經(jīng)常讓平民出身的布衣做丞相，起用他身邊的一些侍從為尚書令、侍中，參與國家大事決策，而讓丞相為首的三公九卿機構只管執(zhí)行皇帝下達的紹書、旨意和手諭等。這樣，就形成了由尚書令、侍中組成的“中朝”決策機構和由三公九卿組成的“外朝”執(zhí)行機構。至此，丞相被奪去了決策權，權力受到限制。（注意兩個概念：中朝；外朝）
（2）唐代限制相權的措施——設三省六部制，將相權一分為三。
何謂三省六部？其職能分別是
8、什么？尚書省相當與今天的國務院，下轄各部委辦局機構，屬于行政機構，中書省主管政令文書的草擬，而門下省主管政令文書的審核。六部即吏（主管官吏的考核與任免）；戶（主管戶口和賦稅）；禮（主管國家的禮儀）；兵（主管軍政）；刑（主管刑法）；工（主管國家的工程建設）。例如唐太宗要在長安修建一座大型水利工程，應該如何運行？其工作流程為：皇帝－中書?。ú輸M）－門下省是（審核）－尚書?。▓?zhí)行）－六部（工部）。唐朝有哪些著名的宰相？正面的有房玄齡和杜如晦；姚崇和宋璟；還有狄人杰和楊炎，但有反面的李林甫和楊國忠等。當時宰相的作用很大，對于朝政具有重要影響。 隋唐在中央實行三省六部制。與漢朝相比最大的變化在于唐朝中央
9、機構中的三省主管都在行使宰相權，這樣唐朝中央機構就有三個宰相，而漢朝時只有一個宰相?？梢娞拼鄼嘁环譃槿?，宰相的權力被大大削弱；三省既相互合作，又相互牽制和監(jiān)督，最終擴大了皇權，保證了封建君主專制中心地位。
3）宋代限制相權的措施——設參政知事、樞密院、三司使分割宰相行政權、軍權和財政權
宋太祖趙匡胤為了加強中央集權，于是采取措施進一步削弱宰相的權力，即設中書門下，來行使宰相的行政權，后來又設“參政知事”、樞密院、三司使分割宰相行政權、軍權和財政權，從而使相權進一步分散，其中著名的詩人兼改革家范仲淹與王安石都曾任參政知事職務。
組織學生創(chuàng)設秦朝、唐朝、宋朝三個不同歷史時期的中央行
10、政的情景：
史料鏈接：
兩漢時期，皇帝對丞相待之以禮。丞相竭見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相病了，皇帝還要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站著同皇帝議事。據(jù)說是宋太祖改變這一做法的，有一天，宰相范質等人向宋太祖奏事，開始大臣們還坐著，宋太祖稱自己眼睛昏花看不清，讓大臣們近前指給他看。等范質等人回到原處，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前議事了。明代自朱元璋起，明文規(guī)定“大朝議”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。
讀史感悟：宰相大臣由坐到站再到跪的上朝禮儀變化，說明了什么問題？
從坐而
11、上朝到立而上朝再跪而上朝。反映了君相關系日益緊張嚴峻?？梢?，歷代中央機構在不斷調(diào)整、改革，但總的來說，是相權不斷削弱、皇權不斷加強。
3． 中國古代王朝的監(jiān)察體制
（1）概況
孟德斯鳩在其《論法的精神》中寫道：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不變的經(jīng)驗，防止濫用權力的辦法，就是以權力制約權力”。你知道當今社會有哪些方式可以制約權力的濫用嗎？中國古代是如何防止和懲治權力的濫用呢？引導學生自行歸納、總結，即
秦：中央政府和郡一級行政機關內(nèi)，都有專門負責監(jiān)察的官員，中央：御史大夫屬下的官員承擔
西漢：設刺史（引導學生看教材插圖）。以后歷朝：設御史臺、都察院等。
（
12、2）評價（討論）你知道我國古代有哪些大貪官？學生回答：楊國忠、劉瑾、和紳等，為什么當時的監(jiān)察系統(tǒng)無法制約他們的惡行？
教師總結歸納：監(jiān)察體制的建立及不斷完善，是為了防止官員腐敗、貪臟枉法，濫用職權等，以適應專制主義王朝實行有效統(tǒng)治的需要，在執(zhí)行過程中發(fā)揮過積極作用。但是，監(jiān)察官員和監(jiān)察機構貪臟枉法的情形司空見慣，使得監(jiān)察系統(tǒng)受到嚴重破壞，作用有限。
四．選官制度的歷史變化
長期的君主專制王朝需要大量官員為其服務，以確保國家機器的運轉。那么這些官員怎么產(chǎn)生呢？課件打出選官制度及相應的實行時間和特點：
世官制 先秦時期 官位世襲，下層人
13、士一般沒有參政的機會
察舉制 秦漢至魏晉南北朝 由官吏察訪合適人才，至魏晉南北朝發(fā)展為九
品中正制
科舉制 隋唐至明清時期 是一種考試選官制度，破除了世家大族壟斷官
場的局面，為中下層地主知識分了提供了機會
我們重點強調(diào)科舉制度，選官制度建立的目的：強化專制統(tǒng)治，重視集納人才以充實執(zhí)政集團，提高行政效率。
讀史感悟：
唐太宗在金殿瑞門見新科進士魚貫而出，得意地說：“天下英雄，入吾轂中。
但是，明末清初思想家顧
14、炎武則說：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也?！?
結合所學知識，談談你對科舉制兩種相左觀點的看法。
同學們有去注意到這樣的現(xiàn)象，唐宋時期的許多詩人官員出身于進士，而明清時期的許多文化名人卻不是狀元或進士而是落第秀才，你能舉例說明嗎？
杜甫、韓愈、歐陽修、蘇軾；李時珍、曹雪芹、宋應星、蒲松齡等。
難怪長期以來人們對科舉制度有不同看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用。②主要是消極的，但也有積極作用。請按自己的見解，說明你同意哪種看法，闡述理由。（可讓學生討論）
（經(jīng)討論后，總結歸納），科舉制作為一種考試選官制度，打破了世家大族
15、壟斷官場的局面，有利于中下層地主知識分子參政行政的機會，從而擴大了統(tǒng)治基礎，提高政府的行政效率，對專制主義中央集權的鞏固起到了積極作用，這一制度對后世也產(chǎn)生極大影響。但是，隨著時代的變遷，這種制度日益僵化、固定化，特別是明清被選拔的多是缺乏進取精神和創(chuàng)造意識的人才，多數(shù)是君主的忠實奴仆等，從而日益出現(xiàn)嚴重的弊端。
五．行省的設置
為了加強中央對地方的控制，強化專制統(tǒng)治，歷代王朝在地方都作了重大調(diào)整、改革。
（1）目的：為了加強對遼闊疆域的統(tǒng)治
（2）概況（下面請學生到黑板上列表或作示意圖）
（2）意義：
①便利了中央對地方的管理，對于加強中央集權，特別是調(diào)整好中央和地方的關系
16、，具有重大意義。
②對于鞏固和擴大統(tǒng)一的多民族國家的統(tǒng)治有極大意義。
課件打出“元朝的行省”地圖，指出大都、遼陽行省、江浙行省、嶺北行省等。山東、山西、河北等地由中書省直接管轄。設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球，這是臺灣正式歸屬中央行政管轄的開始；中央設宣政院直轄西藏。
（課堂小結）
簡要敘述本節(jié)內(nèi)容，即：君主專制政體，專制主義集權制度在不斷完善、演進及強化，其中在整個發(fā)展過程中，以皇權至高無上的核心；歷朝歷代積極調(diào)整君權與相權，中央與地方的關系，總的來說：君權不斷加強，相權不斷分散削弱，地方權力不斷消弱、中央權力不斷加強；同時，為了強化專制統(tǒng)治，歷代不斷調(diào)整變革監(jiān)察體制，選官制度。
【課后反思】
本課內(nèi)容容量大，又比較抽象，但經(jīng)過的精心設計與點撥，補充了不少史料，并試圖與語文結合，又利用學生的知識儲備，教學效果不錯，同學們積極配合，踴躍參與，對于以往的許多概念明白了許多，作業(yè)完成情況比較理想。但對三省六部制中三省的流程混淆，對于科舉制很游行區(qū)，他們言猶未盡，課后應專門展開討論。
總而言之，沒有最好，只有更好；教學設計需要在教學過程中不斷實踐——反思——再實踐；如此循環(huán)往復，方能探討出符合實際的最佳方案。
專心---專注---專業(yè)
《君主專制政體的演進與強化》教學設計
