論文：怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

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1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力 “真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。 問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是 開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解決問(wèn)題的思想、 方法 和知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué) 不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也不會(huì)去思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式 的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。 但筆者 在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力還比較弱， 學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有真正 的發(fā)揮出來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 提高 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂打造中，如何培養(yǎng) 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我在教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試， 取得了

2、 初步成效。 一、多種疏導(dǎo)措施，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。 小孩子活潑好動(dòng)，許多愛(ài)動(dòng)腦的孩子常常充滿(mǎn)了各種各樣的疑 問(wèn)，但能主動(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。 其原因是大部分學(xué)生沒(méi) 有形成積極思維、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。有些學(xué)生思想懶惰，不愿思考， 有些學(xué)生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難能 力培養(yǎng)的障礙。對(duì)此，我做了以下疏導(dǎo)措施： 1、強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們， 疑是思維火化，學(xué)起于思，思起于疑。并要求他們把愛(ài)因斯坦的名言： “在科學(xué)研究中提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要， 意義也大?！碑?dāng)作座 右銘。同時(shí)還在課堂上多次申明強(qiáng)調(diào)：老師最喜歡上課勤于思考，敢 于提問(wèn)，

3、積極發(fā)言的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，看 自己能不能解決，不能解決的可以請(qǐng)教老師或者和同學(xué)商量。 誰(shuí)提得 問(wèn)題多，提得有價(jià)值，誰(shuí)就能評(píng)為“智慧星”。而那些不愛(ài)動(dòng)腦筋不 愿提出疑問(wèn)的同學(xué)則是思想上的懶漢。 而誰(shuí)愿意被稱(chēng)作“懶漢”呢？ 久之，一部分膽大的學(xué)生開(kāi)始敢于主動(dòng)舉手提問(wèn)， 而且少數(shù)后進(jìn)生也 開(kāi)始不甘落后，躍躍欲試，來(lái)體驗(yàn)被表?yè)P(yáng)的樂(lè)趣。 2、 注重言辭鼓勵(lì)。小學(xué)生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定 或表?yè)P(yáng)的話(huà)就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙。反之, 則會(huì)挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。因此，教師注意 用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣加以肯定，用熱情的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)。即使學(xué)生提出來(lái)

4、的 問(wèn)題并不是很有價(jià)值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的， 教師也不要隨便進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問(wèn)的勇氣， 再委婉地提出改進(jìn)的意見(jiàn)。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、 認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。每一位學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)腦成果都非常 重視，更希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們提出的問(wèn)題教師要認(rèn) 真對(duì)待。首先要認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生提出的每個(gè)一問(wèn)題，不論質(zhì)量高低， 不分深淺與否都要耐心聽(tīng)取，并及時(shí)進(jìn)行分析研究，適當(dāng)作出評(píng)價(jià)。 切忌簡(jiǎn)單粗暴的打斷，而是應(yīng)該聽(tīng)完，注意保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)及積 極參與的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問(wèn)題。試問(wèn)：學(xué)生得

5、不到明確的答案，質(zhì)疑問(wèn)難的意義何在？學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常把老師難 住，老師的威信何在？這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，設(shè)計(jì) 時(shí)全面細(xì)致，勤看教輔資料，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及“知之為 知之，不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。 二、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。 學(xué)生克服了提問(wèn)的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問(wèn)難的 能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到諸如此類(lèi)狀況： 課堂上讓學(xué) 生提問(wèn)，學(xué)生茫然不知所措，或所提問(wèn)題過(guò)于分散，無(wú)序，或提問(wèn)非 ?；钴S，但問(wèn)題淺顯明了，沒(méi)有一定的價(jià)值，甚至愛(ài)“鉆牛角尖”， 稀奇古怪的問(wèn)題把老師給難住。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難方法的指 導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。 我的做法是

6、，循序漸進(jìn)、持之以恒、長(zhǎng)期訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透 到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。 1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求學(xué)生把自己的疑難問(wèn) 題摘錄到預(yù)習(xí)本上，或針對(duì)文章中不明白的地方作上特殊記號(hào)。 為了 減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了質(zhì)疑的針對(duì)性。比如 布置預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我要求學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，并 摘錄下來(lái)，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問(wèn)題。課堂上檢查時(shí)， 學(xué)生非常踴躍，所提問(wèn)題概括如下：這篇課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？課題 中的“美麗”表現(xiàn)在哪里？這里的“美麗”有什么特殊含義嗎？什 么樣的美麗能跨越百年？ “跨越百年”指的是什么時(shí)間？課文為什 么要以《跨越百年的美麗》為題

7、？學(xué)生帶著一系列的疑問(wèn)預(yù)習(xí)課文， 學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。不但激發(fā)了學(xué)生興趣，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，而 且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。此外，在布置預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，我因課文而異，分別 要求學(xué)生從課文的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，從重點(diǎn)自然段發(fā)問(wèn)，對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑 問(wèn)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)發(fā)問(wèn)等。 2、精讀質(zhì)疑。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對(duì)深入理解課文內(nèi) 容往往還存在障礙，而學(xué)生自己并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，所以教師要從 以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：（1）從字詞句發(fā)問(wèn)。如教學(xué)《凡卡》一課中第 八自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出本段中表示動(dòng)作的詞，并作出記號(hào)，然后 讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問(wèn)：為什么這里要用這些不同的詞語(yǔ)， 從這些詞語(yǔ) 中自己有什么感受等等。隨后老師再讓學(xué)生思考，并

8、想像文章所描寫(xiě) 的畫(huà)面，從而體會(huì)凡卡悲慘遭遇。（2）從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)。教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往也是學(xué)生不易理解的地地方。教師在教學(xué)時(shí)首先提 出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極 思維，提出疑問(wèn)。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解文 中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，從中體會(huì)作者的思想感 情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文最后三個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，提出 認(rèn)為值得討論的問(wèn)題。通過(guò)朗讀質(zhì)疑，有的學(xué)生問(wèn)道：課文說(shuō)小女孩 和奶奶飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”，這個(gè) “地方”是什么地方？這句話(huà)的意思是什么？有的學(xué)生問(wèn)道： 小女孩 為什么死了，嘴角還帶著微

9、笑呢？還有學(xué)生問(wèn)道： 文章結(jié)尾用了兩個(gè) “幸?！?，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸福”？對(duì)于學(xué)生提出 的這些很有價(jià)值的問(wèn)題，我給予了很高的評(píng)價(jià)。然后組織學(xué)生分小組 討論，認(rèn)真分析。 3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)完后，進(jìn)入總結(jié)賞析階段，這個(gè)階 段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理 解，可以讓他們?cè)倩仡櫲?，看還有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)商討。這時(shí)，學(xué) 生的疑問(wèn)一般能緊扣教材，突出重點(diǎn)，甚至能起到鞏固新知，使理解 更深更遠(yuǎn)的作用。如學(xué)完《凡卡》一課后，學(xué)生得出了如下問(wèn)題：（1） 凡卡一邊給爺爺寫(xiě)信一邊回憶鄉(xiāng)下生活， 凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么 快樂(lè)嗎？（ 2）爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎？會(huì)

10、把凡卡接回家嗎？ （ 3）凡 卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？對(duì)第（1）個(gè)問(wèn)題，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課 文內(nèi)容。讓學(xué)生把“信的內(nèi)容”與“回憶”的部分進(jìn)行對(duì)比。 從而使 學(xué)生對(duì)凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活有更深刻的體會(huì)。對(duì)第（ 2）個(gè) 問(wèn)題，我讓學(xué)生讀寫(xiě)信封的那四個(gè)自然段，再討論交流。學(xué)生明白了 信封上沒(méi)寫(xiě)明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會(huì)來(lái)接他。即使 收到信，但在當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)的黑暗年代，凡卡悲慘命運(yùn)仍不可改變。 對(duì)于第（3）個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，展開(kāi)合理想象， 以“凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事”為主題，進(jìn)行一次“小練筆”。 三、提高問(wèn)題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上

11、的提問(wèn)往往是空洞、無(wú)序的。要 想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，倘有一定的難度。但只要教師引導(dǎo)有方，常抓 不懈，就一定能取得良好的效果。 1、加強(qiáng)教師的導(dǎo)向作用。一堂課里，學(xué)生的質(zhì)疑必須一直在教 師的逐步引導(dǎo)之下，不能放任自流。否則課堂氣氛看似活躍，但并沒(méi) 有抓住主要內(nèi)容，或思維不集中。教師必須有意識(shí)到地引導(dǎo)他們先提 什么，后提什么，順著教材的內(nèi)容和思維有條理地進(jìn)行。 2、采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生贊許、稱(chēng)贊和獎(jiǎng)勵(lì)，可以 激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題， 教師 要及時(shí)作出肯定。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生說(shuō)出質(zhì)疑思路等加以鼓 勵(lì)。以提高問(wèn)題質(zhì)量。如在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，有學(xué)生

12、問(wèn)：“作 者想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說(shuō)這凄 涼是甜蜜的？ ”我首先肯定學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得好， 并讓全班學(xué)生進(jìn)行討 論，讓學(xué)生明白了作者身處異鄉(xiāng)，感到自己與母親距離遠(yuǎn)了，與祖國(guó) 距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心里有憂(yōu)愁，有思念；但通過(guò)時(shí)常的 懷念，又感到他們無(wú)處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然 后我又要求這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么思考的。 這位學(xué)生說(shuō)，“凄涼”是 寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢？這種從看 似矛盾的地方發(fā)問(wèn)的思維方式無(wú)疑給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟發(fā)。 總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力的方法還有很 多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力也不是一朝一夕的事， 這就需要教師充 分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 去尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效地 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 成 為學(xué)習(xí)的主人。