人教版七年級(jí)語(yǔ)文上《5、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)

《人教版七年級(jí)語(yǔ)文上《5、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版七年級(jí)語(yǔ)文上《5、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、5、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則 主備人： 課型：文言文 講讀 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。 過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭(zhēng)論的問(wèn)題，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)性的意見(jiàn)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考 教學(xué)重點(diǎn)：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。 教學(xué)難點(diǎn)：注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，形成語(yǔ)感 教學(xué)方法：誦讀、復(fù)述、疏通、討論，自主、合作、探究 課時(shí)：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備

2、 學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。 教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：《詠雪》 （一）新課導(dǎo)入： 課前兩分鐘訓(xùn)練，請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”的故事。 同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年。 （二）文學(xué)常識(shí)：學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補(bǔ)充。 《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，由南朝宋劉義慶組織門客編纂而成，所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事

3、、文學(xué)、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。 （三）朗讀課文： 1．教師范讀，學(xué)生跟讀。 2．學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。 3．學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。 （四）整體感知： 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。 （五）研讀課文： 1．學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)， 如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理

4、解的詞句讓學(xué)生 提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。 2．《詠雪》這篇文章中營(yíng)造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語(yǔ)看得出來(lái)？ 3．撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。 一種認(rèn)為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)到神似，形似是基礎(chǔ)，據(jù)此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種看發(fā)則認(rèn)為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將來(lái)到的感覺(jué)，有深刻的意蘊(yùn)，而“撒鹽”恰恰缺少意蘊(yùn)，所以 “柳絮”一喻更妙。

5、“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)樹(shù)飛花?！?──韓愈《春雪》 “剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯?！暴ぉとA幼武《春雪》 “戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛?！暴ぉ?jiān)堆? “初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。”──陸游《夜大雪歌》 4．“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)？? 一是對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；二是“笑”前喻“樂(lè)”后喻；三是為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。贊賞道韞的才氣。 5．文中還有什么地方可以看出作者對(duì)道韞的贊賞？ 文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份。 小結(jié)：全文以寥寥數(shù)筆，就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和雪的形態(tài)和神韻展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于他使用

6、一些非常形象的比喻，凝煉生動(dòng)的語(yǔ)言。 （六）拓展訓(xùn)練： 運(yùn)用比喻這種修辭描繪不同形態(tài)的雪，同時(shí)也要寫(xiě)出意蘊(yùn)。 “撒糖空中差可擬。” “未若槐花迎風(fēng)飄。”“未若鵝毛當(dāng)空舞?！? “棉絮紛飛差可擬?！? “未若梨花漫天飛?！薄拔慈籼煜缮俸伞！? “櫻花飄落差可擬?！? “未若玉屑靜靜落?！? （七）作業(yè)：翻譯《詠雪》 第二課時(shí)：《陳太丘與友期》 （一）新課導(dǎo)入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了才華橫溢的謝道韞，這節(jié)課我們來(lái)結(jié)識(shí)另外一位聰明的少年——元方。 （二）分析題目：陳太丘是元方的父親，做過(guò)太丘縣令?！芭c友期”是與他的朋友相約。 （三）朗讀課文。 1．教師范讀，學(xué)生跟讀。 2

7、．學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。 3．去掉標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古文。 4．學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。 （四）整體感知： 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述。 并分角色表演，一生敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。 （五）研讀課文。 讀中質(zhì)疑，在書(shū)上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。 問(wèn)題： 1．“君”、“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？ 2．元方是個(gè)什么樣的孩子？ 他以客“無(wú)禮”“無(wú)信”為核心進(jìn)行責(zé)備，

8、可見(jiàn)他懂歷知義。對(duì)粗俗的客人“入門不顧”，又體現(xiàn)他正直不阿的性格。 3．批評(píng)他人無(wú)禮，而元方自己卻對(duì)客“入門不顧“？你認(rèn)為元方是不是也無(wú)禮？ 元方確實(shí)有失禮節(jié)；可以覺(jué)得對(duì)待無(wú)禮之人，元方做得很對(duì)；可以看在元方還是個(gè)孩子的份上，不必說(shuō)得這么嚴(yán)重……甚至可以認(rèn)為古時(shí)候由于沒(méi)有準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)工具，友人不是故意要遲到的，元方錯(cuò)怪客人了。 4．作者用什么方法刻畫(huà)了陳太丘的友人和其兒子的形象的呢？ 運(yùn)用了對(duì)話描寫(xiě)，其中還有神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等方法。 （六）作業(yè) １、翻譯《陳太丘與友期》 2、“學(xué)探診”第二十五課 板書(shū)： 教學(xué)反思：