位置和方向 教材教法

《位置和方向 教材教法》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《位置和方向 教材教法（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 位置和方向 教材教法 教材說明 學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并理解簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。 1．依照兒童空間方位認知順序?qū)嵭芯幣拧? 兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區(qū)分基本空間方向的水平。①所以，教材把相

2、關(guān)東、南、西、北等方位知識的理解安排在本冊，并充分利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設(shè)計教學情境，協(xié)助學生掌握本單元內(nèi)容。 兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初，理應(yīng)根據(jù)兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。②所以，教材首先利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。 2．提供豐富的生活和活動情境，協(xié)助學生辨認方向。 三年級兒童（8～9歲）正處在由

3、具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大水準上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。 根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教科書創(chuàng)設(shè)了很多既符合這個階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親自體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。 教學建議 1．注意讓學生在活動中體驗方位的知識。 對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象

4、積累。所以，在教學時要以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流自己的想法。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學活動中，豐富對方位知識的體驗。 2．這部分內(nèi)容能夠用5課時實行教學。教學第2～12頁的內(nèi)容，完成練習一的第1～4題及練習二的第1～6題。 ─────── ①參見“兒童空間定向的發(fā)展”—《學前兒童初步數(shù)概念的形成》【蘇】A．M．列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。 ②參見“空間知覺的發(fā)展”—《兒童心理學》（1993年修訂版）朱智賢著　人民教育出版社　1993年10月第1版。