23、核舟記導(dǎo)學(xué)案及答案

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1、 23. 《核舟記》導(dǎo)學(xué)案 備課時間： 10.14 上課時間： 主備人：王萬美 李秀榮 審核人：李秀榮 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現(xiàn)象。 2、通過合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。 3、激情展示，陽光參與。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 【學(xué)習(xí)重點】 1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。 【學(xué)習(xí)難點】 探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

2、 【知識鏈接】 1、認(rèn)識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃 核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故—— “大蘇泛赤壁” 。 微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨具風(fēng)格的 藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。 2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物

3、建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學(xué)很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。 3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和 小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（ 1079 年），蘇軾被誣 以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，

4、 實際是流放；鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷 7 月 16 日，一次是農(nóng)歷 10 月 15 日。 并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興”’“山高 1 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。 【自主預(yù)習(xí)案】 1、文學(xué)常識填空。 《核舟記》選自（ ）編輯的《 》，作者是（ ）。全文全面 如實地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。 2、給下列字注音。 罔（ ）貽（）有奇（）黍（）

5、糝（ ） 髯（ ）椎髻（）膝（）楫（）不屬（ ） 3、重點詞語釋義。 能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ． ． 因勢象形： 嘗： 貽： ． ． 高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比 者： ． ． ． 絕類： 詘： 若聽茶聲然 ： ． ． ． 鉤畫了了 ： 蓋簡桃核修狹： ．． ． 4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。 （ 1）舟首尾長約八分有奇 （ 2）詘右臂支船

6、 （ 3）左手倚一衡木 （ 4）蓋簡桃核修狹者為之 5、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句。 （ 1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） 舟首尾長約八分有奇（ ） （ 2）為：為宮室、器皿、人物（ ） 中軒敞者為艙（ ） （ 3）可：高可二黍許（ ） 珠可歷歷數(shù)也（ ） （ 4）端：東坡右手執(zhí)卷端（ ） 其人視端容寂（ ） 6．翻譯下列句子。 (1) 罔不因勢象形，各具情態(tài)。 (2) 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 (3) 中軒敞者為艙，

7、箬篷覆之。 (4) 啟窗而觀，雕欄相望焉。 (5) 蘇、黃共閱一手卷。 2 (6) 其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 (7) 其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8) 細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。 (9) 而計其長曾不盈寸。 (10) 蓋簡桃核修狹者為之。 7、本文說明的對象是 ，原材料是一個“ ”的桃核，卻生動地再 現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故──“ ”。本文作者經(jīng)過細(xì)致的 觀察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個細(xì)節(jié)，然后按 順序?qū)憗恚? 先寫核舟的 面，次寫它的 面；寫正面則先寫舟的

8、部分， 次寫 ，最后寫 。從而鮮明地表現(xiàn)了它的整體形象。 8、文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的一句話是 。 作者對核舟技藝發(fā)出贊嘆之情的語句是 。 【課內(nèi)探究案】 一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。 祖國的文化藝術(shù)，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術(shù)的寶庫中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，雕刻在長不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學(xué)生回答，劃出“通計”一詞，雕刻家是怎樣進(jìn)行巧妙的構(gòu)思的？ 今天我們學(xué)習(xí)說明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？ 本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)

9、目標(biāo)是：（見上文） 二、自主探究，指向目標(biāo)。 （一）聽讀課文，整體感知 1、首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點勾畫自己讀錯的字詞，讀好以下句子的停頓。 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，罔不因勢象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡桃核修狹者為之，而計其長曾不盈寸 2、朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3 三、合作探究，初達(dá)目標(biāo)。 （二）品讀課文，解析文本 3、讀課文，把握文意 : “核舟是

10、什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？” 4、照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考： A、文章依次說明了船的哪些部分？文章主體的寫作順序是怎樣的？ B、試分析為什么寫舟的正面不是按照 “船頭→中間→船尾” 的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。（學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥） C、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？ 學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 （三）品析語言，真切感受

11、 5、問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。 課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友， 而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是 “泛赤壁” 呢？（根據(jù)問題提示， 讀課文，思考，劃出有關(guān)語句） 教師總結(jié) ：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思 。 4 6、揣摩下列語句，品味文中生

12、動傳神的描寫。 （1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。 （2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 （3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 學(xué)生齊讀三句話。教師示范分析（ 1）寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。 學(xué)生選例評點： 教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。 作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的 再創(chuàng)

13、造，賦予雕刻品以新的生命活力， 這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。 7、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作，可以適當(dāng)加些語言。 四、總結(jié)梳理、內(nèi)化目標(biāo) 課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝， 反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。 五、達(dá)標(biāo)檢測，反思目標(biāo) 【拓展檢測

14、案】 ●課內(nèi)語段閱讀。 （一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡， 佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指 卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。 5 1．下列加點字注音錯誤的一項是（ ） A．峨冠 guān B．手卷 ju àn C．不屬 shǔ D．矯 ji āo 首 昂視 2．字詞解釋正確的一項是（ ） A．絕類彌勒

15、（絕）：很 B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語（如）：比如 D．勾畫了了（了了）：線條簡單 3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（ ） A．詘右臂支船（詘） B ．左臂掛念珠倚之（倚） C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)） D．絕類彌勒（類） 4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（ ）A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B ．中軒敞者為艙C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D．其人視端容寂5．下列句子翻譯正確的一項是（ ）A．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。） B．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。

16、） C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。） D．同不因勢象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀， 各有各的情態(tài)。）（二）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。 旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。 6. 這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過 12 個字） 7. 這段文字的第一句所用的說明方法是（） A. 列數(shù)

17、字 B. 打比方 C. 作比較 D.分類別 8. 第 2 至 3 句的說明順序是 。 9. 這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、 環(huán)境的句子是什么？（用原文回答） ●課外閱讀訓(xùn)練 宣 紙 ①宣紙的原產(chǎn)地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。 ②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。 一般紙的制法是利用造紙機 把紙漿平鋪在網(wǎng)上而形成薄薄的紙頁， 再經(jīng)過烘干而卷成紙卷。 宣紙卻是用 6 傳統(tǒng)方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。 ③那么，宣紙有哪

18、些特性呢 ? ④宣紙有潤墨性。落墨于宣紙時，紙面會產(chǎn)生“發(fā)涸”的效果。普通紙發(fā)涸會使字或線條模糊不清， 也不會出現(xiàn)暈狀化開現(xiàn)象。 而宣紙發(fā)涸會使墨色隨水分逐漸向周圍擴散， 呈近似圓形的波浪式的變化， 如果水墨掌握得當(dāng)，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術(shù)妙味。 ⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是 1050 年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。 新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會變黃、發(fā)脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。 ⑥宣紙的耐久性與它的 pH 值有著密切的關(guān)系。經(jīng)測定，絕大多數(shù)宣紙pH值都在 8．3 左右，呈堿性狀態(tài)。因為宣紙呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸

19、性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。 ⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環(huán)境的變化適當(dāng)伸長或收縮。 它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經(jīng)裝裱便能整潔如新。 ( 選文有改動 ) 10．(2 分) 宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于 。 11．(3 分) 宣紙有哪些特性 ? 12．(2 分) 指出下面這句話使用的說明方法。 宣紙的壽命至少是 1050 年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。( )（） 13．(3 分) 為什么宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙 ?

20、 【課后反思】 7 23. 《核舟記》答案：【自主預(yù)習(xí)案】 1、清代張潮 虞初新志 魏學(xué)洢 說明文 2 、 wǎng yíy òu shǔs ǎn r ǎn j ìX īj ízh ǔ3 、用 做 無不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經(jīng) 贈大約 上下 高高的帽子 靠近 像 同“屈”彎曲 好像 的樣子 清楚明白挑選 4 、“有”同“又”用來連接整數(shù)和零數(shù) 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡同“挑” 挑選 5 、（ 1）奇妙 零數(shù)

21、（2）模仿，這里指雕刻 作為 （3）大約 可以 （ 4）名詞，“畫卷的一端（右端）形容詞， “端正、正” 6 、（1） 沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。（ 2）王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一個用桃核雕刻成的小船， 原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（ 3）中間高起并開敞的部分， 是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。 （ 4）打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。（ 5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。（ 6）他們的互相靠近的兩個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。 （7）那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。 （8）（字跡）細(xì)小得

22、像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。（ 9）可是計算它的長度，竟然不滿一寸 。（ 10）原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。 7、核舟 長不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾 8 、罔不因勢象形，各具情態(tài) 技亦靈怪矣哉 【課內(nèi)探究案】 1、明 有奇巧人 曰 王叔遠(yuǎn) 罔不＼因勢象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠(yuǎn)甫＼刻 楫左右＼舟子 各一人 蓋＼簡桃核修狹者＼為之 而計其長＼曾不盈寸 2 、略 3 、核舟是“徑寸之木” ，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情 態(tài)”。 核舟上發(fā)現(xiàn)“大蘇泛赤壁云”。

23、 4 、A、船艙、船頭、船尾、船背。 8 明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的 背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹 船頭和船尾。 B 、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有 蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清 風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了 雕刻品的主題?？梢允棺x者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。 C、運用對比手法： 核舟之小──容量之大 （雕刻人、物之多）；刀法

24、精細(xì)； 人物情態(tài)畢備、栩栩如生。 5 、教師可就第 2 個問題稍作點撥：至少有三個 地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第 二，從“舟尾橫臥一楫” 船漿放在甲板上， 可知“泛舟” ；第三，從“舟子” “居右者 若嘯呼狀。居左者 若聽茶聲然”可知“泛舟”。 6 、學(xué)生 選例，師生一起評點：如（ 2）（ 3）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟 肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了 “泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。 7、略。 【拓展檢測案】 1． D 2． B 3．A 4． B 5． D 6. 舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻 字 7. A C 8. 從中間到旁邊 9. 閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。 10 ．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤墨性、耐久性和變形性。 12 ．作比較 列數(shù)字 13 ．因為宣紙 呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā) 生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性 遠(yuǎn)超普通紙。 9