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【】新課改在教學(xué)實施過程中遇到和若干問題

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【】新課改在教學(xué)實施過程中遇到和若干問題

新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中遇到的若干問題湖北省咸寧市咸安區(qū)煤機中小學(xué)熊國 慶數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)于 2001年 7 月正式頒布實施 ,到 2005年全國大部分地區(qū)使 用新教材,雖時間倉促,但也在全國掀學(xué)起了新一輪的教學(xué)熱潮。新課標(biāo)經(jīng)歷 了從最初的質(zhì)疑到逐漸被理解接受,從摸索到實踐,再到深入探討,系統(tǒng)和結(jié) 構(gòu)不斷地趨于完善。新課改體現(xiàn)并順應(yīng)了現(xiàn)今的教育教學(xué)形式,順應(yīng)了生產(chǎn)力 的發(fā)展需求,積極推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。但是在新課改的實施過程同時也出 現(xiàn)了許多問題,作為一名普通一線數(shù)學(xué)教師,筆者根據(jù)這些年來的親身教學(xué)經(jīng) 歷對新課標(biāo)在實施過程中出現(xiàn)的一些問題作了如下的歸納:一,新教材編寫與實踐教學(xué)之間融合程度較差1)新教材編寫理念與傳統(tǒng)教材的編寫理念截然不同,新教材在編寫時完全舍棄了傳統(tǒng)教材的編寫模式,注重強調(diào)人人學(xué)有用的 數(shù)學(xué),人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),力求做到適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在教科書 中大量出現(xiàn)了實際生活中的事例,力求貼近生活以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這需 要學(xué)生要有非常豐富的生活閱歷。然而,由于學(xué)生尚處于青少年時期,生活的 閱歷比較淺,有很多事例難以理解,特別是對于我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)還有農(nóng) 村地區(qū)的學(xué)生來說根本就沒有接觸過,教師在上課時還得花很大精力給學(xué)生做 講解;另外,新課標(biāo)加強了學(xué)科之間的融合,數(shù)學(xué)課本中列舉的很多事例與物 理,生物,歷史,地理等科目有關(guān),但由于這些科目自身也在教材的編排上有 了較大的改動,甚至各地所使用的教材還不一樣,這些事例有的超前出現(xiàn)給數(shù) 學(xué)教學(xué)反而加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。(2)新教材 “ 邏旋式上升 ”的結(jié)構(gòu)較松散,邏輯性不強,而且代數(shù)與幾何 的編排順序有問題。老教材中知識間聯(lián)系緊密,邏輯性強但對學(xué)生的能力要求較高,新教材改 變了這種格局,但是 “邏旋式上升 ”的結(jié)構(gòu)將數(shù)學(xué)知識分割成幾個小塊投放一 各個學(xué)年段中的做法也不是一種十分好的做法,在實際教學(xué)中一個知識內(nèi)容先 講一段,然后將這個知識點放下,講下一段時就已經(jīng)是一年以后的事了,到那 時學(xué)生大多已經(jīng)淡忘了前面的一段內(nèi)容,教師只得把前面的內(nèi)容重來一遍,這 不就是在浪費時間嗎?再者,數(shù)學(xué)知識是一個體系,將其分割開來自然就削弱 了知識間的聯(lián)系,也削弱了學(xué)生鍛煉思維的能力。另外,現(xiàn)行的教科書把代數(shù)與幾何的編排順序安排得不夠好,幾何證明出 除了三角形和軸對稱知識外,其它知識大多出現(xiàn)在初三年級中,比較晚,而且 強調(diào)說理,只要說出理由就行,淡化了對學(xué)生的邏輯思維能力和推理論證能力 的培養(yǎng)。其實,教材只是教學(xué)活動的一種輔助工具,教材編排得再好也不可能做到 適合每個地區(qū)的實際教學(xué)水平和所有的學(xué)生,用好教材的關(guān)鍵是教師要立足于 本地區(qū)的實際教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,具體分析,以教材為藍(lán)本開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材,只有這樣才能真正用好教材,教材才能發(fā)揮更大的作 用。二,教師在實際教學(xué)實施過程中存在很多弊端1)“穿新鞋,走老路 ”,致使實際教學(xué)與理論指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)有這樣幾種情況,第一,從傳統(tǒng)教學(xué)理念到新課標(biāo)理念,年輕的教師相對而言接受較快,有 經(jīng)驗的教師也能很快地調(diào)整過來,但是對于中老年教師特別是城鄉(xiāng)地區(qū)和農(nóng)村 地區(qū)的教師來說這并不是一件容易的事,因為他們從教時間較長,受傳統(tǒng)教學(xué) 模式的影響比較深,傳統(tǒng)但又落后的教學(xué)方式方法一時間難以丟棄;不僅如此, 很多教師并不認(rèn)為新課標(biāo)的理念就比以前的好,在實際教學(xué)中仍堅持以傳統(tǒng)教 學(xué);第二,在新課標(biāo)的教學(xué)中,集體備課是相互學(xué)習(xí),取長補短,盡快適應(yīng)新 教學(xué)理念的一個好的途徑,它能充分發(fā)揮集體的力量,資源共享,是促進(jìn)教師 之間交流的一種有效方式,但有很多情況下,備課小組的成員卻自行分工,分 單元,分章節(jié)獨立備課,沒有共同分析研究,人是召集在一起了,思想?yún)s沒有 共融,最終還是沒有達(dá)到共同探討的目的;第三,由于新教材知識分布較零散,教材既沒有給定上線,也沒有給定下 線,這就讓廣大教師難以把握講解的 “ 深度 ”,不知道內(nèi)容該不該拓展,拓展到 什么程度,加上中考的評價制度實際滯后于素質(zhì)教育,如果不加拓展,擔(dān)心考 試會考,如果拓展太寬,又怕學(xué)生接受不了,教師進(jìn)退兩難。新課改尚處于摸 索階段,如果大膽嘗試,教師擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響,會受到自家長、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評,迫于這種壓力,有些教師便會放棄對新課標(biāo)的實施?;谏鲜龆喾N原因,許多教師會回到老路上去,用老教材補充新教材,用 老方法教,按步就搬,墨守成規(guī),從而致使實際教學(xué)與理念完全脫節(jié),教學(xué)的 效果自然就大打折扣了。2) 小班化的理想教學(xué)模式與大班化的教學(xué)現(xiàn)實形成鮮明的對比新課標(biāo)在教學(xué)過程中強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,注重的是小組式合作 學(xué)習(xí),所以它在實際教學(xué)活動中適合小班化教學(xué),讓每一名學(xué)生都通過 “感受 體驗探索總結(jié)”得出新知,使學(xué)生自讀、自疑、自解。這種模式 在大城市中可能不是問題,而我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)形式復(fù)雜,教學(xué)條件有限, 教學(xué)隊伍不整齊,教師工作量相對較大,沒有太多的時間深入備課,加上這幾 年正是初中生入學(xué)的高峰期,學(xué)校大多都是大班或是超大班,每個班的人數(shù)少 則四五十人,多則七八十人,由于人數(shù)眾多,教師無法組織起有效的探究式教 學(xué)活動,新課標(biāo)的理想難以實現(xiàn)。大班化的現(xiàn)實以目前的現(xiàn)狀而言還不能很快得到解決,這也是新課改遇到的 一個比較大的難題。3)新的教學(xué)模式還處于探索期,教學(xué)活動多流于形式,課堂有效性不高新課標(biāo)體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教學(xué)觀,在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下,學(xué)生成為數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人。在課程設(shè)計方面,新課標(biāo)不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點,而且遵循 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的, 這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、理解與交流活動, 充分考慮到了學(xué)習(xí)者的因素;另一方面,數(shù)學(xué)活動不再是單純地傳授知識,學(xué) 生主動建構(gòu)信息,那么教師也就相應(yīng)地從主講變?yōu)橹鲗?dǎo),角色發(fā)生了變化。這 說明新的教學(xué)模式變了,教師的教學(xué)方式也要隨之改變,而在這種變化過程中 出現(xiàn)了很多新的問題: 情境創(chuàng)設(shè)過于追求熱鬧有趣。一方面,教師在情境導(dǎo)入方面下苦功夫的目的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 于是根據(jù)學(xué)生的喜好選擇一些學(xué)生喜聞樂見的與學(xué)習(xí)有關(guān)的導(dǎo)入材料,比如好 聽的音樂、有趣的動畫、激烈的比賽畫面、優(yōu)美的圖片等等,并煞費苦心地加 入情感教育。整個課堂中,教師不斷地問學(xué)生 “是不是 ”、“好不好 ”、“對不對 學(xué)生齊聲大聲地回答,課堂熱鬧了,學(xué)生被老師設(shè)計的情境牢牢鎖住,牽著鼻 子走,或者至身于情境之中走了神,而且大多數(shù)的導(dǎo)入活動時間較長,以致于 一節(jié)課上完以后,學(xué)生們可能還沒有搞明白本節(jié)課到底講了些什么內(nèi)容。另一方面,并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都要這樣引入,也不是每一個教學(xué)內(nèi)容 都能找到合適的導(dǎo)入情境,生拉硬扯地套上一個情境起不到預(yù)想的作用。 教學(xué)過程片面追求形式化,在效性不高。現(xiàn)在,新課標(biāo)實施已有好幾年了,在我們所在區(qū),上級部門非常重視,為 了促進(jìn)教師間的經(jīng)驗交流舉辦了很多的學(xué)術(shù)交流活動和教學(xué)教研活動,并組織 教師進(jìn)行課后反思。這些活動對廣大教師的教學(xué)有很大促進(jìn)作用的同時,也反 映了一些不良的因素:首先,在舉辦 “四優(yōu)課 ”的各種教學(xué)比賽中,評委們凡是遇到?jīng)]有課件的 課、在講課過程中采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法的課、或是教師講得多的課一律封殺, 以致于廣大教師在講課時必有課件,必定挖空心思的去想一些新穎的情境來引 導(dǎo),談傳統(tǒng)色變,在課堂上少講甚至不敢講,擔(dān)心一但有以上的做法就會被認(rèn) 為有“傳統(tǒng)灌輸 ”之嫌,于是老師就在課堂上領(lǐng)著學(xué)生轉(zhuǎn)圈,一步步引導(dǎo)學(xué)生 自己歸納,活動的主體仍然是老師本人;其次,教師在組織學(xué)生探究的活動中對學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)的基本特征 把握不太準(zhǔn),比較明顯的兩個方面有:第一,推崇探究,接收性學(xué)習(xí)完全被忽視。新課標(biāo)采用探究式學(xué)習(xí)方式的目的是想改變以往的 “全盤式被動接收 ”學(xué) 習(xí)方式,而很多教師出現(xiàn) “極又 ”理解,什么都由學(xué)生來做,該講的不講,該 練的不練,該強調(diào)的不強調(diào),該評價的也不評價。其實,有很多教學(xué)內(nèi)容純知 識性比較強,學(xué)生不易探究出結(jié)果,教師作適當(dāng)?shù)闹v解對學(xué)生的理解幫助會更 大,對某些知識點給相應(yīng)的練習(xí)鞏固一下效果會更好,有些問題一題多解,教 師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)總結(jié)較為簡捷的解題方法。另外,學(xué)生回答的結(jié)果也不能都說好, 該給出評價的就要作出評價。第二,探究活動不能做到“收放有度”由于新的教學(xué)模式還處于萌芽期,學(xué)生的探究意識和探究能力大不相同, 于是在課堂上學(xué)生隨意探究的情況很普遍,教師對課堂的把握能力不夠,不能 做到收放有度,很多時候都是腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。大多數(shù)教師把完 成教學(xué)任務(wù)作為首要目標(biāo),給予學(xué)生探究的時間短,而且是已經(jīng)高定好的,如 果學(xué)生花大量時間還不能得出老師想要的結(jié)果,老師就會自行總結(jié),或者巧心 編排,用自己設(shè)計的問題把學(xué)生一步步的往結(jié)論引,全然不顧學(xué)生的思維和感 受。放不放不開,收又收不攏,探究活動失去了實際意義。 多媒體輔助教學(xué)已成“時尚”,有濫用之嫌。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要體現(xiàn),它能夠彌補非電化教學(xué)中 因條件的限制所造成的許多缺憾。運用多媒體教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲, 能更好地為學(xué)生提供探索指導(dǎo),省時多變,增大課堂容量,增強信息反饋。但 是在實際教學(xué)中,它已然成為時尚的代名詞,甚至在各種教學(xué)展示和比賽中無 多媒體就無新課標(biāo)的現(xiàn)象時有發(fā)生。盡管多媒體有很多優(yōu)點,但它只是一種輔 助教學(xué)手段,數(shù)學(xué)中許多知識是要利用板書來傳授的,解題、論證、繪圖等要 經(jīng)過板書來做示范,況且,教學(xué)過程中各個階段所出現(xiàn)的問題,如學(xué)生的學(xué)習(xí) 情感的變化以及課堂中臨時出現(xiàn)的偏差機器是不能解決的,仍然要靠老師去把 握,切不可喧賓奪主。在教學(xué)活動中教學(xué)要從具體的教學(xué)任務(wù)出發(fā),充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情 況,審時度勢地運用多媒體,讓其為教學(xué)服務(wù)。三,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變受很多因素的制約新課標(biāo)指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的中同,學(xué)生的數(shù)學(xué) 活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!边@就要求學(xué)生要有充 分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中 解除困惑,更清楚明確自己的思想并和別人分享自己和他人的想法。這種思路 是符合當(dāng)前實際需要的,但是,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同改變教師的教學(xué)方式一 樣也是一個不小的挑戰(zhàn)。一方面,學(xué)生要想改變原來那種 “張著口等著老師喂”的學(xué)習(xí)方法需要一 個過程,并且學(xué)生對新的合作探究式學(xué)習(xí)模式還很陌生,不知道如何去探究, 對于這種學(xué)習(xí)方式還要去學(xué)習(xí),去適應(yīng)才能逐步運用到學(xué)習(xí)中去;另一方面,新課改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,這與學(xué)生當(dāng)前所需步調(diào)不一 致。我所在的地區(qū)屬城鄉(xiāng)結(jié)合部,應(yīng)試教育的氛圍還相當(dāng)濃厚,家長在學(xué)生的 整體素質(zhì)上最為關(guān)注的還是學(xué)習(xí)成績,社會對一個學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)聲譽 也更多的傾向于學(xué)習(xí)成績,由于新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方式的雙重改變,學(xué) 生在一定時間內(nèi)有可能出現(xiàn)分?jǐn)?shù)下滑的現(xiàn)象,家長就會質(zhì)疑新課標(biāo)的可行性。 學(xué)校、家長和社會的這些意愿也在不同程度上影響學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)勝過 一切,結(jié)合這種思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因時間緊而只會關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果, 學(xué)習(xí)的方式就會回到原先的狀態(tài),死記硬背,多做多練,只要分?jǐn)?shù)提高了,其 它的都不會在意。還有一個重要原因就是中考的這種評價制度在本地區(qū)沒有發(fā)生多大的變化,近幾年的中考試卷雖然在考查內(nèi)容上響應(yīng)了新課標(biāo)的號召,但考查的難度和廣 度一點也沒有變,中考的目的還是以選撥優(yōu)秀的學(xué)生為主。學(xué)生為了考上重點 高中還是在不斷的秉燭夜游。影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的因素還有很多,這也是新課標(biāo)實施過程中又一 個不小的難題。新課標(biāo)的實施比較倉促,還有許多問題有等待解決,內(nèi)容還需要不斷地完 善,在實際教學(xué)過程中我們還可能會走很多的彎路,但是它的基本方向是值得 肯定的,我們不能因為有這樣或那樣的困難就完全否定和放棄,只要不斷地加 強理論學(xué)習(xí)和研究,努力提高自身的教學(xué)水平,促進(jìn)交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,克服教 改中的片面性和盲目性,大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究水平,我們一定 會早日擺脫困境,新課標(biāo)的理念也會得到更好的慣徹和實踐。1. 呂世虎 ,石永生主編 .初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法 .北京:首都師范大學(xué)出版社 .20042. 中華人民共和國教育部 . 九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 . 北京 : 人民 教育出版社 .20003. 陳明華 , 林益生 . 數(shù)學(xué)教學(xué)實施指南 . 武漢: 華中師范大學(xué)出版社 .20034. 光明日報教育周刊對姜伯駒教授的訪談 . 光明日報 .2005.03.065. 新課堂研究 .武漢: 大家參考雜志出版社 .2007.096. 中小學(xué)數(shù)學(xué) (教師 )初中版 .北京 :中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社 .2004.107. 中小學(xué)數(shù)學(xué) (教師 )初中版.北京:中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社 .2005.7 82008年5月

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