【】新課改在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到和若干問(wèn)題

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1、新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的若干問(wèn)題湖北省咸寧市咸安區(qū)煤機(jī)中小學(xué)熊國(guó) 慶數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)于 2001年 7 月正式頒布實(shí)施 ,到 2005年全國(guó)大部分地區(qū)使 用新教材，雖時(shí)間倉(cāng)促，但也在全國(guó)掀學(xué)起了新一輪的教學(xué)熱潮。新課標(biāo)經(jīng)歷 了從最初的質(zhì)疑到逐漸被理解接受，從摸索到實(shí)踐，再到深入探討，系統(tǒng)和結(jié) 構(gòu)不斷地趨于完善。新課改體現(xiàn)并順應(yīng)了現(xiàn)今的教育教學(xué)形式，順應(yīng)了生產(chǎn)力 的發(fā)展需求，積極推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。但是在新課改的實(shí)施過(guò)程同時(shí)也出 現(xiàn)了許多問(wèn)題，作為一名普通一線數(shù)學(xué)教師，筆者根據(jù)這些年來(lái)的親身教學(xué)經(jīng) 歷對(duì)新課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題作了如下的歸納：一，新教材編寫與實(shí)踐教學(xué)之間融合程度較

2、差1）新教材編寫理念與傳統(tǒng)教材的編寫理念截然不同，新教材在編寫時(shí)完全舍棄了傳統(tǒng)教材的編寫模式，注重強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的 數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，力求做到適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教科書 中大量出現(xiàn)了實(shí)際生活中的事例，力求貼近生活以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需 要學(xué)生要有非常豐富的生活閱歷。然而，由于學(xué)生尚處于青少年時(shí)期，生活的 閱歷比較淺，有很多事例難以理解，特別是對(duì)于我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)還有農(nóng) 村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒有接觸過(guò)，教師在上課時(shí)還得花很大精力給學(xué)生做 講解；另外，新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合，數(shù)學(xué)課本中列舉的很多事例與物 理，生物，歷史，地理等科目有關(guān)，但由于這些科目自身也在教材的編排

3、上有 了較大的改動(dòng)，甚至各地所使用的教材還不一樣，這些事例有的超前出現(xiàn)給數(shù) 學(xué)教學(xué)反而加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。（2）新教材 “ 邏旋式上升 ”的結(jié)構(gòu)較松散，邏輯性不強(qiáng)，而且代數(shù)與幾何 的編排順序有問(wèn)題。老教材中知識(shí)間聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)但對(duì)學(xué)生的能力要求較高，新教材改 變了這種格局，但是 “邏旋式上升 ”的結(jié)構(gòu)將數(shù)學(xué)知識(shí)分割成幾個(gè)小塊投放一 各個(gè)學(xué)年段中的做法也不是一種十分好的做法，在實(shí)際教學(xué)中一個(gè)知識(shí)內(nèi)容先 講一段，然后將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放下，講下一段時(shí)就已經(jīng)是一年以后的事了，到那 時(shí)學(xué)生大多已經(jīng)淡忘了前面的一段內(nèi)容，教師只得把前面的內(nèi)容重來(lái)一遍，這 不就是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？再者，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)體系，將其分割開

4、來(lái)自然就削弱 了知識(shí)間的聯(lián)系，也削弱了學(xué)生鍛煉思維的能力。另外，現(xiàn)行的教科書把代數(shù)與幾何的編排順序安排得不夠好，幾何證明出 除了三角形和軸對(duì)稱知識(shí)外，其它知識(shí)大多出現(xiàn)在初三年級(jí)中，比較晚，而且 強(qiáng)調(diào)說(shuō)理，只要說(shuō)出理由就行，淡化了對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和推理論證能力 的培養(yǎng)。其實(shí)，教材只是教學(xué)活動(dòng)的一種輔助工具，教材編排得再好也不可能做到 適合每個(gè)地區(qū)的實(shí)際教學(xué)水平和所有的學(xué)生，用好教材的關(guān)鍵是教師要立足于 本地區(qū)的實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具體分析，以教材為藍(lán)本開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材，只有這樣才能真正用好教材，教材才能發(fā)揮更大的作 用。二，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在很多弊端1)“穿新

5、鞋，走老路 ”，致使實(shí)際教學(xué)與理論指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)有這樣幾種情況，第一，從傳統(tǒng)教學(xué)理念到新課標(biāo)理念，年輕的教師相對(duì)而言接受較快，有 經(jīng)驗(yàn)的教師也能很快地調(diào)整過(guò)來(lái)，但是對(duì)于中老年教師特別是城鄉(xiāng)地區(qū)和農(nóng)村 地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)這并不是一件容易的事，因?yàn)樗麄儚慕虝r(shí)間較長(zhǎng)，受傳統(tǒng)教學(xué) 模式的影響比較深，傳統(tǒng)但又落后的教學(xué)方式方法一時(shí)間難以丟棄；不僅如此， 很多教師并不認(rèn)為新課標(biāo)的理念就比以前的好，在實(shí)際教學(xué)中仍堅(jiān)持以傳統(tǒng)教 學(xué)；第二，在新課標(biāo)的教學(xué)中，集體備課是相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡快適應(yīng)新 教學(xué)理念的一個(gè)好的途徑，它能充分發(fā)揮集體的力量，資源共享，是促進(jìn)教師 之間交流的一種有效方式，但有很多情況下，備課小組的

6、成員卻自行分工，分 單元，分章節(jié)獨(dú)立備課，沒有共同分析研究，人是召集在一起了，思想?yún)s沒有 共融，最終還是沒有達(dá)到共同探討的目的；第三，由于新教材知識(shí)分布較零散，教材既沒有給定上線，也沒有給定下 線，這就讓廣大教師難以把握講解的 “ 深度 ”，不知道內(nèi)容該不該拓展，拓展到 什么程度，加上中考的評(píng)價(jià)制度實(shí)際滯后于素質(zhì)教育，如果不加拓展，擔(dān)心考 試會(huì)考，如果拓展太寬，又怕學(xué)生接受不了，教師進(jìn)退兩難。新課改尚處于摸 索階段，如果大膽嘗試，教師擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，會(huì)受到自家長(zhǎng)、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，迫于這種壓力，有些教師便會(huì)放棄對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施。基于上述多種原因，許多教師會(huì)回到老路上去，用老教材補(bǔ)充新

7、教材，用 老方法教，按步就搬，墨守成規(guī)，從而致使實(shí)際教學(xué)與理念完全脫節(jié)，教學(xué)的 效果自然就大打折扣了。2) 小班化的理想教學(xué)模式與大班化的教學(xué)現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比新課標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，注重的是小組式合作 學(xué)習(xí)，所以它在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中適合小班化教學(xué)，讓每一名學(xué)生都通過(guò) “感受 體驗(yàn)探索總結(jié)”得出新知，使學(xué)生自讀、自疑、自解。這種模式 在大城市中可能不是問(wèn)題，而我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)形式復(fù)雜，教學(xué)條件有限， 教學(xué)隊(duì)伍不整齊，教師工作量相對(duì)較大，沒有太多的時(shí)間深入備課，加上這幾 年正是初中生入學(xué)的高峰期，學(xué)校大多都是大班或是超大班，每個(gè)班的人數(shù)少 則四五十人，多則七八十人，由于

8、人數(shù)眾多，教師無(wú)法組織起有效的探究式教 學(xué)活動(dòng)，新課標(biāo)的理想難以實(shí)現(xiàn)。大班化的現(xiàn)實(shí)以目前的現(xiàn)狀而言還不能很快得到解決，這也是新課改遇到的 一個(gè)比較大的難題。3）新的教學(xué)模式還處于探索期，教學(xué)活動(dòng)多流于形式，課堂有效性不高新課標(biāo)體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生成為數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人。在課程設(shè)計(jì)方面，新課標(biāo)不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且遵循 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的， 這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、理解與交流活動(dòng)， 充分考慮到了學(xué)習(xí)者的因素；另一方面，數(shù)學(xué)活動(dòng)不再是單純地傳授知識(shí)，學(xué) 生主動(dòng)建構(gòu)信息，那么教師也就相應(yīng)地

9、從主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，角色發(fā)生了變化。這 說(shuō)明新的教學(xué)模式變了，教師的教學(xué)方式也要隨之改變，而在這種變化過(guò)程中 出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題： 情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求熱鬧有趣。一方面，教師在情境導(dǎo)入方面下苦功夫的目的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 于是根據(jù)學(xué)生的喜好選擇一些學(xué)生喜聞樂見的與學(xué)習(xí)有關(guān)的導(dǎo)入材料，比如好 聽的音樂、有趣的動(dòng)畫、激烈的比賽畫面、優(yōu)美的圖片等等，并煞費(fèi)苦心地加 入情感教育。整個(gè)課堂中，教師不斷地問(wèn)學(xué)生 “是不是 ”、“好不好 ”、“對(duì)不對(duì) 學(xué)生齊聲大聲地回答，課堂熱鬧了，學(xué)生被老師設(shè)計(jì)的情境牢牢鎖住，牽著鼻 子走，或者至身于情境之中走了神，而且大多數(shù)的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，以致于 一節(jié)課上完以后，學(xué)生

10、們可能還沒有搞明白本節(jié)課到底講了些什么內(nèi)容。另一方面，并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要這樣引入，也不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容 都能找到合適的導(dǎo)入情境，生拉硬扯地套上一個(gè)情境起不到預(yù)想的作用。 教學(xué)過(guò)程片面追求形式化，在效性不高?，F(xiàn)在，新課標(biāo)實(shí)施已有好幾年了，在我們所在區(qū)，上級(jí)部門非常重視，為 了促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流舉辦了很多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)教研活動(dòng)，并組織 教師進(jìn)行課后反思。這些活動(dòng)對(duì)廣大教師的教學(xué)有很大促進(jìn)作用的同時(shí)，也反 映了一些不良的因素：首先，在舉辦 “四優(yōu)課 ”的各種教學(xué)比賽中，評(píng)委們凡是遇到?jīng)]有課件的 課、在講課過(guò)程中采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法的課、或是教師講得多的課一律封殺， 以致于廣大教師在講課時(shí)

11、必有課件，必定挖空心思的去想一些新穎的情境來(lái)引 導(dǎo)，談傳統(tǒng)色變，在課堂上少講甚至不敢講，擔(dān)心一但有以上的做法就會(huì)被認(rèn) 為有“傳統(tǒng)灌輸 ”之嫌，于是老師就在課堂上領(lǐng)著學(xué)生轉(zhuǎn)圈，一步步引導(dǎo)學(xué)生 自己歸納，活動(dòng)的主體仍然是老師本人；其次，教師在組織學(xué)生探究的活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)的基本特征 把握不太準(zhǔn)，比較明顯的兩個(gè)方面有：第一，推崇探究，接收性學(xué)習(xí)完全被忽視。新課標(biāo)采用探究式學(xué)習(xí)方式的目的是想改變以往的 “全盤式被動(dòng)接收 ”學(xué) 習(xí)方式，而很多教師出現(xiàn) “極又 ”理解，什么都由學(xué)生來(lái)做，該講的不講，該 練的不練，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，該評(píng)價(jià)的也不評(píng)價(jià)。其實(shí)，有很多教學(xué)內(nèi)容純知 識(shí)性比較強(qiáng)，學(xué)生不易探

12、究出結(jié)果，教師作適當(dāng)?shù)闹v解對(duì)學(xué)生的理解幫助會(huì)更 大，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)給相應(yīng)的練習(xí)鞏固一下效果會(huì)更好，有些問(wèn)題一題多解，教 師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)總結(jié)較為簡(jiǎn)捷的解題方法。另外，學(xué)生回答的結(jié)果也不能都說(shuō)好， 該給出評(píng)價(jià)的就要作出評(píng)價(jià)。第二，探究活動(dòng)不能做到“收放有度”由于新的教學(xué)模式還處于萌芽期，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力大不相同， 于是在課堂上學(xué)生隨意探究的情況很普遍，教師對(duì)課堂的把握能力不夠，不能 做到收放有度，很多時(shí)候都是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。大多數(shù)教師把完 成教學(xué)任務(wù)作為首要目標(biāo)，給予學(xué)生探究的時(shí)間短，而且是已經(jīng)高定好的，如 果學(xué)生花大量時(shí)間還不能得出老師想要的結(jié)果，老師就會(huì)自行總結(jié)，或者巧心 編排

13、，用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題把學(xué)生一步步的往結(jié)論引，全然不顧學(xué)生的思維和感 受。放不放不開，收又收不攏，探究活動(dòng)失去了實(shí)際意義。 多媒體輔助教學(xué)已成“時(shí)尚”，有濫用之嫌。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，它能夠彌補(bǔ)非電化教學(xué)中 因條件的限制所造成的許多缺憾。運(yùn)用多媒體教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲, 能更好地為學(xué)生提供探索指導(dǎo)，省時(shí)多變，增大課堂容量，增強(qiáng)信息反饋。但 是在實(shí)際教學(xué)中，它已然成為時(shí)尚的代名詞，甚至在各種教學(xué)展示和比賽中無(wú) 多媒體就無(wú)新課標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管多媒體有很多優(yōu)點(diǎn)，但它只是一種輔 助教學(xué)手段，數(shù)學(xué)中許多知識(shí)是要利用板書來(lái)傳授的，解題、論證、繪圖等要 經(jīng)過(guò)板書來(lái)做示范，況且

14、，教學(xué)過(guò)程中各個(gè)階段所出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí) 情感的變化以及課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的偏差機(jī)器是不能解決的，仍然要靠老師去把 握，切不可喧賓奪主。在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要從具體的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情 況，審時(shí)度勢(shì)地運(yùn)用多媒體，讓其為教學(xué)服務(wù)。三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變受很多因素的制約新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的中同，學(xué)生的數(shù)學(xué) 活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@就要求學(xué)生要有充 分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中 解除困惑，更清楚明確自己的思想并和別人

15、分享自己和他人的想法。這種思路 是符合當(dāng)前實(shí)際需要的，但是，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同改變教師的教學(xué)方式一 樣也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生要想改變?cè)瓉?lái)那種 “張著口等著老師喂”的學(xué)習(xí)方法需要一 個(gè)過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)新的合作探究式學(xué)習(xí)模式還很陌生，不知道如何去探究， 對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式還要去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)才能逐步運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；另一方面，新課改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與學(xué)生當(dāng)前所需步調(diào)不一 致。我所在的地區(qū)屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，應(yīng)試教育的氛圍還相當(dāng)濃厚，家長(zhǎng)在學(xué)生的 整體素質(zhì)上最為關(guān)注的還是學(xué)習(xí)成績(jī)，社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)聲譽(yù) 也更多的傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)，由于新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方式的雙重改變，學(xué) 生在

16、一定時(shí)間內(nèi)有可能出現(xiàn)分?jǐn)?shù)下滑的現(xiàn)象，家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑新課標(biāo)的可行性。 學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的這些意愿也在不同程度上影響學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)勝過(guò) 一切，結(jié)合這種思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因時(shí)間緊而只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果， 學(xué)習(xí)的方式就會(huì)回到原先的狀態(tài)，死記硬背，多做多練，只要分?jǐn)?shù)提高了，其 它的都不會(huì)在意。還有一個(gè)重要原因就是中考的這種評(píng)價(jià)制度在本地區(qū)沒有發(fā)生多大的變化，近幾年的中考試卷雖然在考查內(nèi)容上響應(yīng)了新課標(biāo)的號(hào)召，但考查的難度和廣 度一點(diǎn)也沒有變，中考的目的還是以選撥優(yōu)秀的學(xué)生為主。學(xué)生為了考上重點(diǎn) 高中還是在不斷的秉燭夜游。影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的因素還有很多，這也是新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中又一 個(gè)不小的難

17、題。新課標(biāo)的實(shí)施比較倉(cāng)促，還有許多問(wèn)題有等待解決，內(nèi)容還需要不斷地完 善，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們還可能會(huì)走很多的彎路，但是它的基本方向是值得 肯定的，我們不能因?yàn)橛羞@樣或那樣的困難就完全否定和放棄，只要不斷地加 強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，努力提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服教 改中的片面性和盲目性，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究水平，我們一定 會(huì)早日擺脫困境，新課標(biāo)的理念也會(huì)得到更好的慣徹和實(shí)踐。1. 呂世虎 ,石永生主編 .初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法 .北京:首都師范大學(xué)出版社 .20042. 中華人民共和國(guó)教育部 . 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 . 北京 : 人民 教育出版社 .20003. 陳明華 , 林益生 . 數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南 . 武漢: 華中師范大學(xué)出版社 .20034. 光明日?qǐng)?bào)教育周刊對(duì)姜伯駒教授的訪談 . 光明日?qǐng)?bào) .2005.03.065. 新課堂研究 .武漢: 大家參考雜志出版社 .2007.096. 中小學(xué)數(shù)學(xué) （教師 ）初中版 .北京 :中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社 .2004.107. 中小學(xué)數(shù)學(xué) （教師 ）初中版.北京:中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社 .2005.7 82008年5月