高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第2章 增分宊破1 四類實(shí)詞字字對(duì)譯課件

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1、增分突破一四類實(shí)詞,字字對(duì)譯增分突破一四類實(shí)詞,字字對(duì)譯 考情快遞 文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體,是理解文段的關(guān)鍵,也是高考文言文考查的熱點(diǎn),每年必考。考試說明的表述是“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”,它包含兩層意思:一是要考查的實(shí)詞,是教材中出現(xiàn)頻率比較高的;二是要弄清實(shí)詞在文中的含義,也就是根據(jù)上下文確定該詞在具體語(yǔ)境中的意義。既考查識(shí)記能力,又考查運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。(2014浙江卷)閱讀下面的文言文,完成12題。 歐陽(yáng)行周文集序 唐李貽孫 歐陽(yáng)君生于閩之里。幼為兒孩時(shí),即不與眾童親狎,行止多自處。年十許歲,里中無(wú)愛者。每見河濱山畔有片景可采,心獨(dú)娛之,常執(zhí)卷一編,忘歸于其間。逮風(fēng)

2、月清暉,或暮而尚留,窅不能釋,不自知所由,蓋其性所多也。未甚識(shí)文字,隨人而問章句,忽有一言契于心,移日自得,長(zhǎng)吟高嘯,不知其所止也。父母不識(shí)其志,每嘗謂里人曰:“此男子未知其指何如,要恐1對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋,不正確的一項(xiàng)是()解析“多”在此處是“稱贊,喜歡”之意。答案A2把文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)此若家之寶也,奈何慮之過歟!譯文:_(2)性頗嗜誘進(jìn)后生,推拔于寒素中,唯恐不及。譯文:_解析本題涉及一詞多義、狀語(yǔ)后置句、判斷句。(1)“若”是代詞,你,你們;“奈何”是副詞,表示疑問,相當(dāng)于“為什么”;“此若家之寶也”是判斷句。(2)“誘”是動(dòng)詞,誘導(dǎo),引導(dǎo);“進(jìn)”是動(dòng)詞,進(jìn)??;

3、“推拔”是近義詞連用,推舉選拔。“推拔于寒素中”是狀語(yǔ)后置句。答案(1)這是你們家的寶貝啊,為什么要如此擔(dān)心呢!(2)(他)生性很喜歡引導(dǎo)后輩進(jìn)取,在家境貧寒、門第低微的人中推舉選拔(人才),生怕做不到?!緟⒖甲g文】 歐陽(yáng)君出生在閩地鄉(xiāng)下。還是幼童時(shí),就不跟其他小孩子親近玩耍,行走坐立常常自己獨(dú)處。十多歲時(shí),在鄉(xiāng)里沒有關(guān)系好的朋友。每當(dāng)看見河邊山畔有一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)景可以觀賞,內(nèi)心就獨(dú)自歡喜,常常手拿一本書,流連于風(fēng)景而忘了回家。遇到月明風(fēng)清之景,有時(shí)很晚了還會(huì)留在那里,內(nèi)心悵惘不能釋懷,自己卻不知道原因,大概他的本性就喜歡山水吧。不怎么懂文章時(shí),跟隨別人去問文章字句,忽然有一句話非常合乎他的內(nèi)心,很

4、長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)心感到很得意,長(zhǎng)吟高嘯,不知道他什么時(shí)候會(huì)停下來。他的父母不了解他的內(nèi)心,常常對(duì)鄉(xiāng)里人說:“這孩子不知道他心志怎樣,怕不會(huì)成為淪落的饑民吧。不知道他這樣是好事還是壞事呢?”鄉(xiāng)人中有知道事情多見聞廣的人,都來祝賀他們說:“這是你們家的寶貝啊,為什么要如此擔(dān)心呢!”歐陽(yáng)行周從此就天天讀書,嘆服仰慕圣人平易近人的教化,通曉君臣父子之間的禮節(jié),對(duì)于忠于君主孝敬長(zhǎng)輩這些事情,唯恐達(dá)不到圣人的要求。提筆寫文章,言辭秀美,才思敏捷,一般人們說不出來的,他寫起來卻很容易,從此名聲在鄉(xiāng)里顯揚(yáng)。建中、貞元年間,他的文章興起,名聲更加顯揚(yáng),甌閩一帶,人們不知道還有別的文人。 恰逢原來的丞相常袞來做福建的觀察

5、使,他在文章方面名望很高,生性很喜歡引導(dǎo)后輩進(jìn)取,在家境貧寒、門第低微的人中推舉選拔(人才),生怕做不到。常公到福建之后,把歐陽(yáng)行周比作芝英。每逢他有文章問世,就屢次加以贊賞激勵(lì)。游玩宴飲,一定會(huì)招來歐陽(yáng)行周同席。歐陽(yáng)行周更加謙讓有禮,一舉一動(dòng)絕不會(huì)失禮。常公對(duì)他的了解,隨著時(shí)間更深入了。歐陽(yáng)行周的名聲逐漸在江淮一帶響亮起來,并且都傳到京城去了。當(dāng)時(shí)的人認(rèn)為常公善于識(shí)別真正的人才。不久,宰相陸贄主管科舉考試,搜羅天下文章,錄取士人之多,之前沒有人能跟他相比,所以歐陽(yáng)君的名字自然也在榜中。經(jīng)常跟歐陽(yáng)君文道相同、才能不相上下的,有侍郎韓愈、校書李觀,等到把歐陽(yáng)君并入幾百年來的杰出人物中,人們到現(xiàn)在

6、才信服。歐陽(yáng)君的文章新奇,沒有什么沿襲的東西,才能不曾乏困過。他精于事理,所以文章大多周密詳盡;切合于感情,所以敘述事情非常詳盡:應(yīng)當(dāng)讓他職掌當(dāng)下的文壇,來改變文風(fēng)。他死之后,沒有人能繼承了??! 歐陽(yáng)先生和我論起來有交情,外家是一個(gè)家族。所以他寫的文章之中,為我的伯舅所寫的有南陽(yáng)孝子傳,有韓城縣尉廳壁記,有與鄭居方書,皆可從文集里得到驗(yàn)證。所以我在幼年時(shí),就在外祖父家拜見過歐陽(yáng)君。大和年間,我做福建團(tuán)練副使時(shí),他的兒子歐陽(yáng)價(jià)從南安來到福州,獻(xiàn)上歐陽(yáng)君的舊文一共十編,從頭到尾有很多篇,哭泣叩拜請(qǐng)求我為他寫一篇序言。我已經(jīng)答應(yīng)他的要求了,但文章終究沒寫完。歐陽(yáng)價(jià)沒有文名,又早就死去。大中六年,我又

7、做觀察使,讓人查訪他的后人,于是找到了他的孫子歐陽(yáng)澥。不能讓歐陽(yáng)君的文章就斷絕在他的傳人身上,于是為他的文集題寫序言,也用來完成他后人的心愿。1直譯為主、意譯為輔的原則把握不好。翻譯重在直譯為主、意譯為輔的原則把握不好。翻譯重在直譯,字字落實(shí),但不少學(xué)生在做題時(shí)僅憑主觀臆斷,直譯,字字落實(shí),但不少學(xué)生在做題時(shí)僅憑主觀臆斷,不注意字字對(duì)譯,這一點(diǎn)在訓(xùn)練中尤其要提醒學(xué)生注不注意字字對(duì)譯,這一點(diǎn)在訓(xùn)練中尤其要提醒學(xué)生注意。意。2不分單雙。在文言文中兩個(gè)連用的單音詞恰好與不分單雙。在文言文中兩個(gè)連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)雙音詞相同,如果把它們誤作為現(xiàn)代漢現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)雙音詞相同,如果把它們誤作為

8、現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)詞,句子就解釋不通,釋義也必然錯(cuò)誤。語(yǔ)的一個(gè)詞,句子就解釋不通,釋義也必然錯(cuò)誤。 3弄錯(cuò)通假。對(duì)古代漢語(yǔ)中部分實(shí)詞的通假現(xiàn)象,考生如果不能洞察,就不能按它們所通之字去解釋,或按原字去解釋,或?qū)⑺髁硗獾淖纸忉?。都?shì)必造成理解的錯(cuò)誤。 4不明活用。詞類活用是文言文常見的語(yǔ)法現(xiàn)象。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象,不按活用的類型解釋詞義,而仍按字面意思直接解釋,就勢(shì)必造成理解的錯(cuò)誤。 5不辨古今??忌鷽]有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別,誤將它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的詞在詞義上混為一談,以今義去解釋古義。實(shí)詞意義推斷的方法把握動(dòng)態(tài)語(yǔ)境,義與境合分析句子成分,確定類屬利用句式修辭,前后貫通聯(lián)想課文例句,

9、善于遷移借助相關(guān)成語(yǔ),觸類旁通代入句中驗(yàn)證,語(yǔ)意順暢 現(xiàn)場(chǎng)閱卷評(píng)閱試卷,明確得失 【典例】 閱讀下面的文言文,完成后面的題目。 徹里,燕只吉臺(tái)氏。曾祖太赤,為馬步軍都元帥,從太祖定中原,以功封徐、邳二州,因家于徐。徹里幼孤,母蒲察氏教以讀書。 九年,以疾薨,年四十七。薨之日,家資不滿二百緡,人服其廉。 (選自元史徹里,有刪改)(2)把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(12分)學(xué)田所以供祭禮、育人才也,安可鬻?(4分)譯文:_謂其毀詆大臣,失禮體,命左右批其頰。(4分)譯文:_吾意汝豈反者耶,良由官吏污暴所致。(4分)譯文: _試卷采樣試卷采樣我來閱卷我來閱卷采樣得分采樣得分(1)_

10、(2)_扣分依據(jù)扣分依據(jù)_我來答題:我來答題:_【對(duì)比分析】采樣得分(1)0分(2)2分3分3分扣分依據(jù) (1)B項(xiàng)“勞”為慰勞、犒勞之意?!皠凇睘闊﹦冢乾F(xiàn)代漢語(yǔ)之意,用在此不正確。(2)供:供奉,屬一詞多義,理解錯(cuò)誤。祭禮:應(yīng)是兩個(gè)詞,屬單雙不分,應(yīng)各自翻譯成雙音節(jié)詞,祭祀和儀式。因此扣2分。左右:左右的人,隨從。屬古今異義,未翻譯出來。因此扣1分。良:的確,誠(chéng)然,確實(shí)。未能翻譯出來。扣1分。規(guī)范答案(1)B(2)學(xué)田(收益)是用來供給祭祀儀式、培育人才的,怎么可以賣掉?(世祖)說他誹謗詆毀大臣,喪失了禮節(jié)規(guī)矩,命令侍從打他的臉頰。我猜想你們?cè)趺?會(huì))是造反的人呢,確實(shí)是由于官吏的卑污暴虐

11、造成的。定向規(guī)范六種實(shí)詞釋義方法 一、音形訓(xùn)義法 漢字是音形義的結(jié)合體。形聲字占80%以上,會(huì)意字占12%以上,理解文言實(shí)詞的詞義,可以通過字形來解釋詞義,是謂形訓(xùn);還可以通過字音來解釋詞義,是謂音訓(xùn)(或者叫聲訓(xùn))。如:解析昧,形聲字,從日,未聲,音mi。從日,與光線有關(guān)。說文解字:“昧,爽且明也。一曰暗也?!笨梢?,“昧”字本義為“日出前天將明而未全明”,引申為“糊涂”“冒犯”“違背”等。而C項(xiàng)中理解為“冒犯”,不恰當(dāng),根據(jù)上下文語(yǔ)境應(yīng)該解釋為“違背”才通順。答案 C 二、對(duì)文斷義法 所謂對(duì)文,是指在結(jié)構(gòu)相同或相近、語(yǔ)意相關(guān)的對(duì)句中,相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),在意義上常常具有相同、相近或相反、相對(duì)的關(guān)系。

12、比如成語(yǔ)“爾虞我詐”,相對(duì)應(yīng)位置上的“虞”和“詐”,“虞”可能不了解,但“詐”是“欺騙、欺詐”之意大家都懂,就可以推知“虞”也是“欺騙”之意,從而求出該成語(yǔ)的意思是互相欺騙。同樣的道理,文言文中,很多對(duì)文的詞語(yǔ)可以互訓(xùn)。對(duì)文訓(xùn)釋的意義在于據(jù)已知訓(xùn)未知、由易知訓(xùn)難知。這就便于我們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中,觸類旁通,舉一反三,循序漸進(jìn)。如:解析 D項(xiàng),“由”應(yīng)該理解為“出于”。而C項(xiàng)干擾較大,致使很多考生誤選。其實(shí)C項(xiàng)中“人眾車輿”是一個(gè)典型的對(duì)文,“人”和“車”都是名詞,根據(jù)對(duì)文的特點(diǎn),“眾”和“輿”詞性也應(yīng)該相同,意義也相同、相近或相反、相對(duì),再聯(lián)系上下文,文中是說中國(guó)地大物博、人口眾多,因此可以猜

13、測(cè)C項(xiàng),將“輿”解釋為“眾多”是對(duì)的。答案 D 三、語(yǔ)法辨義法 根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng),謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng),定語(yǔ)是由名詞、代詞充當(dāng),狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。要判斷文言實(shí)詞的具體詞義,可先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析,了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置,即了解這個(gè)詞在句中充當(dāng)什么成分,然后根據(jù)這個(gè)詞和其他詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來推求它在句中的詞性、用法和意義。如:解析 A項(xiàng),命題者將“著”解釋為“顯著”,理解為形容詞,修飾限制后面的“令”字,這樣理解明顯不妥,因?yàn)檫@個(gè)句子中,“著”處在謂語(yǔ)位置上,并且后面帶有賓語(yǔ)“令”,因此,應(yīng)該理解為動(dòng)詞,意思是“表述”“寫成”,“著令”的意思是“書面

14、寫定的規(guī)章制度”。答案 A 四、語(yǔ)境推義法 文言實(shí)詞大多具有多義性,即詞義是不確定的,完全采用逐詞逐義識(shí)記,是根本不可能的。要確定一個(gè)實(shí)詞在文中的確切含義,我們可以聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行具體分析。語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境,所謂內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境,所謂外部語(yǔ)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境,即上下文的語(yǔ)言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語(yǔ)境來推斷。如:解析 C項(xiàng),“預(yù)”是個(gè)常見的文言實(shí)詞,在古漢語(yǔ)中確實(shí)有“參與,加入”的意思,但在這里將“參與,加入”的意思代入到句中,覺得不通。再聯(lián)系上下文語(yǔ)境來看,第五段整體上是圍繞曹彬的“料事在前”來寫,因此“預(yù)”在這里應(yīng)該是“

15、預(yù)先”的意思。答案 C 五、成語(yǔ)證義法 成語(yǔ)被深深地打上了古漢語(yǔ)的烙印,是古漢語(yǔ)留給現(xiàn)代漢語(yǔ)的“活化石”,在成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義,我們?cè)谡莆樟艘欢康某烧Z(yǔ)后,便可以根據(jù)一些成語(yǔ)的意義和用法,推斷出文言實(shí)詞的詞義。如:解析C項(xiàng),“繩”字后面帶了代詞“之”作賓語(yǔ),“繩”字在這里活用作動(dòng)詞,題中解釋為“捆綁”,不合語(yǔ)境意思,應(yīng)該解釋為“約束,制裁”,我們可以聯(lián)想到成語(yǔ)“繩之以法”來理解C項(xiàng)中“繩”字的詞義。答案 C 六、聯(lián)想明義法 高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞,其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點(diǎn),即所謂立足于教材,選材于課外。因此,我們要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,聯(lián)想學(xué)過的課文例句,相互比照,辨其異同,以確定試題中的實(shí)詞詞義。在這里我還要特別提醒同學(xué)們,牢記課文經(jīng)典例句。如:解析B項(xiàng),將“遏”理解為“禁絕”,不妥,因?yàn)椤岸簟焙竺鎺У馁e語(yǔ)是“水陸津要”,是地方,如果解釋為“禁絕”,那應(yīng)該是禁絕某些事務(wù)。從語(yǔ)境來看,文段是說九真太守李遜聽說刺史滕遜之要來交趾赴任,就分別派遣兩個(gè)兒子截?cái)嗨懸?,阻止滕遜之上任。因此,這里的“遏”宜理解為“阻止、阻攔”。這一義項(xiàng)我們可以聯(lián)想到學(xué)過的毛澤東的詞沁園春長(zhǎng)沙中的詩(shī)句“浪遏飛舟”來印證。答案B

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