2019春鄂教版語文六上《爺爺?shù)奶J笛》word教學(xué)設(shè)計與反思.doc

《2019春鄂教版語文六上《爺爺?shù)奶J笛》word教學(xué)設(shè)計與反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春鄂教版語文六上《爺爺?shù)奶J笛》word教學(xué)設(shè)計與反思.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019春鄂教版語文六上《爺爺?shù)奶J笛》word教學(xué)設(shè)計與反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、 讀懂課文，能用自己的話說說課文講了一件什么事？ 2、 結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”這句話的含義。 3、 會認(rèn)“閘、翱、顛、簸、哆、嗦”等6個生字。 重、難點(diǎn)： 1、學(xué)會課文，體會重點(diǎn)句子的含義。 2、明白課文經(jīng)風(fēng)雨，風(fēng)世面，接受實(shí)際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。 教學(xué)過程： 一、揭示課題，啟發(fā)談話 課文寫了一個叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子來到海邊，在爺爺?shù)男￠l屋度過一個暴風(fēng)之夜的有趣故事。這是怎樣的一次不平常的經(jīng)歷，它給這個孩子帶來什么收獲，請同學(xué)們在朗讀過程中留心。 二、自由輕聲地朗讀課文 1、 讀準(zhǔn)字音，讀通句子 2、 弄懂意思：翱翔、婉轉(zhuǎn)、蒙朧、濕潤、溫馨、搖撼、驅(qū)趕。 三、檢查初讀情況 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1、 默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什么？ 2、 指名說分段情況及段意。 五、細(xì)讀課文，體會大海的特點(diǎn)和強(qiáng)強(qiáng)心情的變化 1、 找出描寫海浪、海風(fēng)的句子多讀幾遍，體會大海的特點(diǎn)。 2、 讀讀描寫強(qiáng)強(qiáng)動作，語言的句子，體會強(qiáng)強(qiáng)的心情的變化。 3、 討論：強(qiáng)強(qiáng)聽到爺爺?shù)奶J笛聲后，為什么變得勇敢起來？ 六、指導(dǎo)學(xué)生理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”這句話的意思。 1、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際來理解。 2、 說說讀了課文后自己的受到的啟示。 七、鞏固生字 八、小結(jié) 爺爺?shù)牡崖曄胍嬖V大家：平靜的大海，練不出熟練的水手！不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能風(fēng)彩虹！讓我們一起永遠(yuǎn)記住爺爺平時愛說的一句話——“海邊的孩子……” 九、作業(yè)布置 悠揚(yáng)的蘆笛聲又飄起來了，他告訴我們很多很多，他讓強(qiáng)強(qiáng)變得勇敢來！如果幾天后，強(qiáng)強(qiáng)又獨(dú)自一個人在小閘屋面臨暴風(fēng)雨的洗禮，他會有什么反應(yīng)呢？請你展開想像，以《又是一個風(fēng)雨之夜》為題寫一篇短文。 八、板書設(shè)計 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng) 清脆 奇特 海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水長不結(jié)實(shí) （只有經(jīng)受風(fēng)雨，接受鍛煉，才能健康成長） 《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)反思 《爺爺?shù)奶J笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強(qiáng)強(qiáng)在海邊爺爺?shù)男￠l屋里，獨(dú)自一人經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆? 前段時間上完《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負(fù)的同時，也對本課進(jìn)行了反思。 一、緊扣課題，整體設(shè)計 一直以來，我認(rèn)為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線”的設(shè)計，這個“主線”可能是一個“牽一發(fā)動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節(jié)課教學(xué)的一個很好的切入口等。 這篇課文的課題——《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索?；谖谋具@個特點(diǎn)和六年級學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強(qiáng)強(qiáng)聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來的是什么”這兩個問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強(qiáng)強(qiáng)帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強(qiáng)與勇敢，從而感受到爺爺對強(qiáng)強(qiáng)的那種獨(dú)特的關(guān)愛與期盼。 二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 上完課，我感覺本課的重點(diǎn)落實(shí)了，難點(diǎn)也突破了（自我感覺）。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”，這也是爺爺說的一句話，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強(qiáng)，來體會爺爺對強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)愛。 教學(xué)難點(diǎn)：了解自然環(huán)境描寫和心理活動描寫在表達(dá)上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫的關(guān)系及其作用，為六年級學(xué)生習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。 為了突破難點(diǎn)，我變以往的依段落順序?qū)W習(xí)為歸類學(xué)習(xí)，就是將自然環(huán)境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學(xué)習(xí)。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進(jìn)行： 1、讀7——13自然段，用“————”找出描寫自然環(huán)境的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣； 2、在這樣惡劣的天氣下，強(qiáng)強(qiáng)有什么樣的反應(yīng)呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子，感受強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心極度緊張，萬分恐懼的心理； 3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強(qiáng)強(qiáng)的反應(yīng)，這樣寫有什么作用？ 通過這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會到環(huán)境的惡劣，使強(qiáng)強(qiáng)“恐懼”心理變得真實(shí)可信；又能反襯強(qiáng)強(qiáng)的堅強(qiáng)，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫的方法。 總結(jié)這節(jié)課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進(jìn)： 1、這堂課結(jié)束前讓學(xué)生誦一誦與“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”類似的名人名言，由于時間關(guān)系沒有進(jìn)行。讓我反思到教學(xué)第三自然段花的時間多了，只讓學(xué)生感悟風(fēng)和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。 2、板書是依據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結(jié)全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內(nèi)涵——關(guān)愛與期盼，并板書。 3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊(yùn)涵著濃濃的親情。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構(gòu)共生，這樣能收到更好的教學(xué)效果。 附送： 2019春鄂教版語文六上《生態(tài)金字塔》word教案 共性設(shè)計 　《生態(tài)金字塔》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的要求： 　　　1、學(xué)會10個生字 　　　2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明方法 　　　3、熱愛大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明方法 　　　2、理解生態(tài)金字塔的構(gòu)成以及它與人類生存的密切關(guān)系 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　教育學(xué)生熱愛大自然，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1、多媒體課件一份 　　　2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集有關(guān)生態(tài)金字塔的資料 　　教學(xué)時數(shù)： 　　　2課時 　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 　　　1、多媒體播放有關(guān)生態(tài)環(huán)境的短片；同學(xué)們看到了什么？說說你的感受。 　　　2、教師相機(jī)激情導(dǎo)入： 　　　　在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學(xué)習(xí)的課文中找到答案。 　　　3、板書課題，齊讀課題 　　二、質(zhì)疑自學(xué) 　　　1、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？ 　　　　　學(xué)生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構(gòu)成的？ 　　　2、帶著問題，學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文 　　　3、試給課文分段，并概括段落大意 　　　4、學(xué)生說分段情況 　　三、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　1、自讀課文1、2自然段，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還要哪些內(nèi)容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。 　　　2、反饋交流。通過反復(fù)朗讀，品味有關(guān)語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象 　　　　1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解） 　　　　2）指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩句，在讀熟的基礎(chǔ)上，通過板書或畫示意圖，幫助學(xué)生理解其意思。 　　　3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。 　　　4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解 　　　　1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少 　　　　　　雜草的數(shù)量大于并養(yǎng)活——食植物性動物 　　　　　　食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活——食肉性動物 　　　　2）學(xué)習(xí)作者的說明方法。在讀文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較辨別 　　　　　　“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物。” 　　　　　　這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。 　　　　3）畫圖理解 　　　　　　　　　　　鷹 　　　　　　　　　　 山雀 　　　　　　　　　　蜘　蛛 　　　　　　　　 　甲　　蟲 　　　　　　　　　青　　　草 　　　　4）領(lǐng)讀課文，加深理解 　　三、課堂練習(xí) 　　　　朗讀課文 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧前文內(nèi)容，導(dǎo)入下文 　　　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關(guān)系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關(guān)系是怎樣的？ 　　　　學(xué)生自由回答表述。 　　　　科學(xué)家考察了生物間的相互依存關(guān)系后，給這種相互依存關(guān)系取名為“生態(tài)金字塔”。 　　　　自由朗讀課文3－6自然段，思考： 　　　　課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？ 　　二、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　　學(xué)生在朗讀，小組討論的基礎(chǔ)上交流 　　　1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔” 　　　　1）學(xué)生齊讀第3自然段 　　　　2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？ 　　　?。?）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關(guān)系中畫的圖 　　　?。?）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解 　　　　3）再讀體會 　　　2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構(gòu)成的呢？ 　　　　　讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成。 　　　　　學(xué)生說，并完成結(jié)構(gòu)圖。 　　　　　　　　　　食肉　　　　　　　第三營養(yǎng)級 　　　　　　　　　動　　物 　　 　　　　　食　草　動　物　　　　第二營養(yǎng)級 　　 　　　　綠　　色　　植　　物　　第一營養(yǎng)級 　　　　“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關(guān)系呢？ 　　　　學(xué)生找到相關(guān)句子，出示： 　　　　“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費(fèi)者的需要。” 　　　?。◤?qiáng)調(diào)：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。） 　　　　從這里我們可以看出什么？ 　　　　學(xué)生回答：營養(yǎng)級序列之間的關(guān)系是“底層是生產(chǎn)者，上層是消費(fèi)者”。 　　　　教師小結(jié)：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費(fèi)者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費(fèi)者的需要，只能服務(wù)于少數(shù)消費(fèi)者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴(yán)的。 　　　　那么你認(rèn)為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？ 　　　　學(xué)生從文中找到句子回答，談體會。 　　　　“綠色植物是一切生物的能量基礎(chǔ)，是初級的生產(chǎn)者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級?！? 　　　　“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應(yīng)者?！? 　　　?。ㄒ簿褪钦f，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。） 　　　　“綠色植物對太陽能量利用效率的高低，它的生產(chǎn)規(guī)模的大小，決定了進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人?！? 　　　　（注意：“承載”：就是托著物體，承受它的重量。） 　　　　（也就是說，綠色植物也影響著人。） 　　　　教師小結(jié)：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。 　　　3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 　　　　請同學(xué)們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關(guān)系？文中運(yùn)用了什么樣的方法來說明問題？ 　　　　學(xué)生讀后討論交流。 　　　　1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，能量損耗90％左右，越往上，能量流越細(xì)，流入塔頂?shù)哪芰吭缴?，人類可以利用的能量也越少?！? 　　　　　（注意：四個“越”字，起強(qiáng)調(diào)作用。） 　　　　?。ㄒ簿褪钦f，人類可以利用的能量是有限的。） 　　　　2）“生態(tài)學(xué)家奧德姆做過一個假設(shè)：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結(jié)果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 　　　　　　由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地?。。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口） 　　　　3）體會作者使用的說明方法 　　　　　（作者使用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關(guān)系） 　　　　　學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀。 　　　4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關(guān)系，你想說些什么？ 　　　　　學(xué)生結(jié)合自己收集的資料談?wù)勛约旱母惺埽梢允墙榻B自己收集的資料，也學(xué)文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。 　　　5、教師小結(jié)：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成，告訴我們保護(hù)綠色植物，保護(hù)耕地，保護(hù)生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護(hù)人類自己?。? 　　　　正如最后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰?！? 　　　　讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！ 　　三、拓展練習(xí) 　　　1、任選文中一個方面的內(nèi)容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內(nèi)容。 　　　2、結(jié)合自己收集的資料，寫一篇讀后感。 　　　3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。 個性設(shè)計