2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學反思 《有趣的食物鏈》的教學目標是 過程與方法： 1.能結合食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網。 2.知道食物鏈由生產者和消費者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。 5.認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產者、消費者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。 難點：學會找、讀、寫食物鏈。 強調體驗： 為了讓學生能更加直觀的了解食物鏈的關系，我設計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設計了2個活動，當時我就想到讓學生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關系。我給每一個學生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內形成一條食物鏈。剛開始學生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學生把卡片捏在手心里不讓別的同學看，有的學生一把抱住了被吃的同學，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學生在班級內形成食物網，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結果，有的同學干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學是擠在教室中間擠成一團。結果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據學生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內調換座位，而且在活動前反復強調了活動內容和要求，這樣一來，既考慮了學生間的害羞的心理，又避免了課堂紀律的凌亂，學生明顯配合多了，課堂紀律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學生來說，畫。既加強了學生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網概念的形成甚至還鞏固了學生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向學生演示分解者的身份，但是當我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產者。然后我走到一組學生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學生們馬上有了反應，有學生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學生立刻就明白了。比我預想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學生做一點課內得活動，讓他們勞逸結合，有時候能夠達到事半功倍得效果。 附送： 2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學實錄 教學目標： 1、知道什么是食物鏈和食物網。 2、食物鏈由生產者和消費者組成。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自綠色植物。 4、能依據生物之間的食物關系寫出簡單的食物鏈。 5、能把具體的生物劃分為生產者、消費者、分解者。 6、知道食物鏈被破壞的后果。 教學重難點 本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。 難點是學會找、寫食物鏈。 教學準備 不同種類生物的圖片和視頻資料 教學過程： 一、謎語導入： 1、同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓷l謎語，我的謎語和別人的不一樣，一共五句話，每句話都是描述的謎底的特征，如果你猜到了呢，就用手摸摸自己的鼻子，說出來那可是犯規(guī)了。明白了嗎？聽好了。 （白板出示謎語，老鼠的圖片用遮屏遮住）我生活在地下；我只有夜里才敢出來活動；我是敵人眼中的美食；我們的繁殖能力很強；打洞是我的拿手好戲；小偷小摸是我的常用伎倆。是什么？ 沒猜到的也不要緊，還有一條，豎起耳朵聽好了。 （白板出示謎語，貓的圖片用遮屏遮?。┰诤芏嗳说募抑校加形业纳碛?；我的視覺很敏銳，聽覺很靈敏，走起路來悄無聲息；我白天睡大覺，晚上出來工作；我是捕鼠能手；傳說中，我是老虎的師傅。 2、（白板出示貓和老鼠的圖片）它們之間是什么關系？（老鼠被貓吃）科學上，可以用箭頭來表示這種吃與被吃的關系，注意箭頭指向的方向，誰被吃，箭頭就從誰指出。（師用硬筆板書老鼠→貓） 3、那老鼠最愛吃什么呢？（師用硬筆板書糧食→老鼠→貓） 二、揭示食物鏈概念 1、食物是動物生存最重要的需求之一，因此，（白板出示）生物之間普遍存在一種"吃與被吃"的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（激光筆） 一起讀一遍。 今天，我們就來研究有趣的食物鏈。 2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關系？能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。 3、（白板出示圖片）有個成語叫螳螂捕蟬，黃雀在后。 誰能簡要地說一說，這個成語表達的是一個什么意思？ 這里有三種生物，分別是什么？ 4、誰也能用箭頭表示一下它們的關系？（生用硬筆板書） 這樣表示，大家同意嗎？蟬被螳螂吃，螳螂又被黃雀吃了。 5、那螳螂要吃蟬，那蟬吃什么呢？（硬筆板書：樹）黃雀又會被什么吃掉？（硬筆板書：鷹）這樣，這條食物鏈就完整了。 三、認識三種食物鏈上的生物 1、揭示"生產者"和"消費者"。 （此處用漫游功能，將圖片移走后，師板書食物鏈） 看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？ （食物鏈的源頭在植物、終點是兇猛的動物，后面的每一種都比前面強大，食物鏈一般由3-5個環(huán)節(jié)構成） 這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們弱小的其他生物，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取營養(yǎng)的呢？的確，這些綠色植物就是通過光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。生物學家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產者。生產者處于食物鏈的源頭。 （觀看白板課件） 除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費者。 （觀看白板課件） 3、同學們可以想象，當這些兇猛的動物死后，它們又將到哪里去呢？是不是永遠留在這里呢？如果是這樣，那地球上幾千幾百年積累下來，是不是應該到處都是動物的尸體??？事實上不是這樣的，那就是因為--地球上，有一類生物專門"吃"動物的殘骸或是廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質，比如霉菌和蘑菇，科學家稱它們?yōu)榉纸庹?。讓我們來了解一下它們? （觀看白板課件） 4、（白板課件出示圖片）那你知道在下面這些生物中，哪些是消費者，哪些是生產者嗎？哪些是分解者嗎？ （此處用硬筆連線） 四、辨別三種生物 1、了解了食物鏈上的生產者、消費者以及獨特的分解者之后，我們來互動一下，來個角色轉換。 每位同學抽屜里都有一張圖片，看看是哪種生物，現(xiàn)在你就是它，想一想，你屬于三類當中的哪一類呢？拿到生產者、消費者、分解者的三位同學上前，暫時做一下標桿，看一看，待會兒站到你身后的同學數(shù)不屬于你這一類。 2、現(xiàn)在我們互動一下，同桌派一位同學到前面來，請你找找自己屬于哪一類？站到標志的后面。把手中的圖片舉起來，讓下面的同學看一看，有沒有找錯位置。 3、我來采訪一下：你為什么站在這里？ 4、讓我們來看看這些大自然的清潔工，（排成一排）生活中很容易被我們忽視，可是，如果沒有它們的存在，地球上將會出現(xiàn)什么情況？（如果沒有微生物的分解作用，地球上的動、植物殘體和有機物將得不到分解，那么至今為止幾十億年來生命活動的結果，將是把地球上所有的生命構成元素以動植物殘體的形式堆積起來，植物生長的營養(yǎng)將會枯竭，生產者將不能生產，消費者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持了。因此，微生物的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進化的原動力之一。如果沒有分解者，動植物殘體將會堆積成災，體內的有機物質也得不到分解，無法被新的植物吸收。） 五、學畫食物鏈。 1、（白板出示生物圖片）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個地方看一看，有哪些生物存在呢？認識它們嗎？（聚光燈） 學生說。 2、這些生物間存在著一定的食物關系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關系？要把這些食物鏈畫出來，得注意哪些問題呢？ （源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫完整） 小組里交流一下，然后，組長把大家一致同意的食物鏈在圖上畫出來。 小組合作試著找找看。（學生活動、教師巡視） 3、誰來匯報一下，你找到哪些食物鏈了？（生匯報，師用硬筆畫出） 4、看一看食物鏈之間有什么關系？還有什么發(fā)現(xiàn)？ 5、這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網呀！許多相互交叉的食物鏈就構成了一張復雜的食物網。（硬筆板書：食物網） 六、認識食物鏈的生態(tài)平衡 1、在這張食物網中你最不喜歡哪種生物，為什么？ 為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會受到影響呢？(區(qū)域刪除) 2、由此看來，食物鏈中的每一種生物，都充當著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開，其他的生物必然會受到影響，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設想的。 七、課堂總結，拓展延伸 關于食物鏈，關于人與食物鏈，事實上還有更多更復雜的聯(lián)系，我們剛才看到的只是其中的一個方面。作為人類來說，是萬物之靈，我們掌握了先進的科學技術，可以說處于食物鏈的最高端，在與其他生物的競爭中處于有利的地位。但是，這是否表示我們人類可以為所欲為，可以隨心所欲地改變食物鏈的某一環(huán)節(jié)呢？同學們課后再思考思考，今天的課就上到這里。