2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教案設(shè)計.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》教案設(shè)計 教學(xué)資源開發(fā) 本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級下冊第一單元“神奇的機械”的第二課。 杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉(zhuǎn)動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應(yīng)該知道相應(yīng)的原理也存在于其他的裝置上。 本課通過一系列觀察和研究活動循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的特點和作用，形成對杠桿的原理的分析方法，發(fā)現(xiàn)有關(guān)杠桿的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們科學(xué)探究的興趣，為研究和學(xué)習(xí)其他類型的簡單機械奠定良好的基礎(chǔ)。 杠桿是用來提升重物或撬開物體的一種簡單機械。當(dāng)在杠桿的一頭施加作用力時，另一頭的負(fù)荷就被提升。根據(jù)支點相對于動力和阻力作用點的位置關(guān)系，杠桿可以分為三類。第一類：支點在動力與阻力作用點之間，此時的杠桿既不省力也不費力。第二類：支點與動力作用線之間的距離（動力臂）大于支點與阻力作用線之間的距離（阻力臂），這類杠桿是省力杠桿。這類杠桿包括掃帚.釣魚桿.鐵鍬和壘球棒撬杠.鏟子等。第三類：支點在杠桿一端，動力點在中間，阻力點在杠桿的另一端，這類杠桿是費力杠桿如：鑷子。日常生活中，人們使用的許多工具大都是杠桿的變形。例如：一對杠桿在一個支點共同工作的工具有鉗子.園藝剪子等。蹺蹺板也是一種杠桿，但它的支點不是在一端，而是在中間。我們的身體上有許多杠桿，如胳膊.腿.手指等，它們都以關(guān)節(jié)為支點像杠桿一樣工作。 教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是杠桿。接著通過實驗活動固定重力.固定重點與支點的距離來測量用力大小的實驗，揭示杠桿的功能與作用。最后通過交流活動指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中各種常用的工具，讓學(xué)生理解.體會到這些工具是杠桿的變形，并通過實踐活動掌握如何根據(jù)杠桿原理來用好這些工具。教材沒有對三類杠桿的結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計專門的活動來探究.體驗，教學(xué)中老師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卦O(shè)計相關(guān)活動.補充相關(guān)知識，使學(xué)生對杠桿這一簡單機械有更深.更全的認(rèn)識和理解。使學(xué)生在日常生活經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識杠桿的特點和作用，形成對杠桿的原理的分析方法，發(fā)現(xiàn)有關(guān)杠桿的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，為研究其他類型的簡單機械奠定良好的基礎(chǔ),并且理解使用杠桿可以使人們的工作.生活變得更容易.更輕松。 本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 過程與方法 ●能夠搜集生活中應(yīng)用杠桿原理的事例說明杠桿的作用； ●會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。 知識與技能 ●知道杠桿是可以圍繞固定點轉(zhuǎn)動的.能夠提升重物的簡單機械； ●知道杠桿的作用：省力.方便.平衡。 情感.態(tài)度與價值觀 ●喜歡進行科學(xué)探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機械的使用和研究。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備： 演示實驗器材：螺絲刀.一根比較結(jié)實且長的木棍.支撐用的木墩； 分組實驗器材：簡單機械實驗盒.杠桿尺.鐵架臺.鉤碼.彈簧秤等。 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 鉛筆.硬幣.尺子，生活中常用的各種工具（剪刀.鉗子.鑷子等）。 教學(xué)過程設(shè)計 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。 1.談話：老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出幾種方法？ 2.學(xué)生討論：發(fā)表自己的意見并說明自己的理由。 3.教師讓幾名學(xué)生嘗試將講臺抬高，讓他們體會抬講臺的感受和體驗。 4.講臺很重抬起來很費勁，其實我們可以不費那么大力氣用一人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 5.學(xué)生討論.實驗，操作演示后揭示：這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的最為簡單的機械之一。相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。 6.談話：這些“棍”.“棒”有什么特點？它們?yōu)槭裁茨墚a(chǎn)生如此大的力？今天我們就來研究這種能撬動講臺的裝置——杠桿。 【評析】 真實情境中的問題解決是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“興奮劑”。學(xué)生在實踐活動中的親身投入和豐富體驗使他們對“杠桿”這一簡單機械產(chǎn)生了強烈的興趣，從而能夠以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動之中。 二、.認(rèn)識杠桿的結(jié)構(gòu)，探究杠桿的功能。 1.談話：在力的作用下能夠繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。所以要構(gòu)成一個杠桿，必須有一個支點和一根能繞支點轉(zhuǎn)動的硬棒。 2.教師畫杠桿的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖分析，認(rèn)識杠桿的支點.動力和阻力等。 支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（常用字母O表示）。動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力（常用F1表示）。 阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力（常用F2表示）。 動力作用點：施加動力的點。 阻力作用點：承受阻力的點。 3.游戲?qū)嵺`： ⑴利用平衡尺和支架組成一個杠桿，學(xué)生自己設(shè)計怎樣使杠桿平衡。 ⑵比一比誰找出平衡的方法多。 ⑶討論：為什么兩邊的鉤碼數(shù)量不同而杠桿也會平衡？這個現(xiàn)象說明什么？ 4.提出問題：杠桿為什么能夠省力？支點.力點.重點三者之間的距離遠(yuǎn)近是如何影響搬動物體所用力氣的大小的呢？ 【評析】 這一活動在課堂上掀起了一個不小的高潮，學(xué)生們會覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次實驗中所發(fā)揮的巨大作用，有些學(xué)生一邊推斷 “杠桿”是如何省力的，一邊自然而然地把注意點轉(zhuǎn)移到了探究“杠桿”有什么作用的問題上。一個好的活動不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進他們的思考，把探究活動引向深入。 5.分組實驗要求。 ⑴要求每個小組有一把尺子.一塊橡皮和一些鉤碼。 ⑵把橡皮作為支點放在尺子的中間刻度下方。 ⑶在尺子兩端各放一個鉤碼，觀察發(fā)現(xiàn)了什么。 ⑷指導(dǎo)學(xué)生記錄他們的觀察結(jié)果。 ⑸預(yù)測：如果在尺子一端再加一個鉤碼，會發(fā)生什么？ ⑹做測試，并記錄結(jié)果。 ⑺找出一種方法，在尺子的一端放兩個鉤碼而使尺子仍然保持平衡，實驗并記錄他們的答案。 ⑻在尺子兩端放數(shù)量不等的鉤碼，尋找到多種使尺子平衡的方法。 6.分析討論實驗數(shù)據(jù)。通過實驗?zāi)阌惺裁词斋@？ 7.討論： ⑴杠桿是否都省力？ ⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費力？在什么情況下不省力也不費力？（作簡單示意圖表示。） 【評析】 我們做科學(xué)的目的是要他們參與知識的過程，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時間和空間，不能什么都替他們想，什么都替他們做，要相信他們有能力用類似老師的方法來驗證自己的假設(shè)，這樣不僅能促使學(xué)生通過交流進一步求證自己的想法是否合理，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機?？梢允箤W(xué)生體驗到成功的自豪感。從而保持科學(xué)探究的興趣。 三、鞏固應(yīng)用.拓展延伸。 1.認(rèn)一認(rèn)大家?guī)淼墓ぞ?，你知道是怎么使用的嗎? 2.說說杠桿在日常生活中的應(yīng)用。 ⑴生活中有哪些省力的杠桿？（這樣的杠桿有剪刀.起釘錘.開瓶器.撬棒.老虎鉗.手推車.園藝剪刀等。） ⑵生活中用到哪些費力的杠桿？為什么費力還要用它？（費力的杠桿有鑷子.釣魚桿等，雖然使用它們費力但可以使操作變得更方便。） ⑶生活中哪種杠桿既不省力也不費力？（有天平.蹺蹺板等） 3.觀察課本插圖：哪些是省力的？哪些是費力的？ 【評析】 “學(xué)以致用”，才能讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，科學(xué)知識是有價值的。 4.討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？ 教學(xué)片斷賞析 “創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)情趣”教學(xué)片斷 師：日常生活中我們常常會遇到一些突發(fā)事件，如雨天室內(nèi)進水等。為了減少損失預(yù)防洪水給人們帶來更大的災(zāi)害，人們常常會想出好多的辦法，使危害和損失降到最低。如：將家具墊高等?，F(xiàn)在老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出好的辦法嗎？ 生：我們可以把講臺抬起來，然后把它墊高。 師：好吧，那么你們過來試一試。 生：呀！講臺挺重的，搬起來真費勁。 師：你們還可以想出其他的好方法么？你們可以先一起討論討論.研究研究.也可畫畫圖看看能想出幾種方法解決這個問題。 生：小組討論.研究。 生：我們可以用力將講臺的一頭抬起，將這一頭墊高然后用同樣的方法把另一端也墊起來，那么這個講臺便可以整個被抬高。 生：講臺太重，可以用吊車吊。 生：吊車可以開到教室嗎？我認(rèn)為你的做法不可行。 生：講臺很重，其實我們可以不費那么大力氣，用一根繩子把桌子吊起來。 生：剛才同學(xué)們提到的做法我們也都想到了，我們與其他同學(xué)不同的是我們借助一根棍子把桌子撬起來。這是我們小組討論時畫的草圖。 師：你們的做法非常好，你們能親自到前面試一試是怎樣用一個棍子把講臺撬起的么？ 生：學(xué)生實驗。 師：同學(xué)們想的說的做的都非常好，看得出大家真的動腦筋了。其實一根棍子在加上一個支點，就是一個最簡單的機械了。這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的工具之一。 生：相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。 師：這些“棍”.“棒”有什么特點？它們?yōu)槭裁茨墚a(chǎn)生如此大的力？今天我們就來研究這種能撬動講臺的簡單機械，希望同學(xué)們能夠積極開動腦筋，揭開杠桿的秘密。好嗎？ 生：好！ 【片斷評析】 科學(xué)課上，學(xué)生最感興趣的就是探究活動了。教師要指導(dǎo)學(xué)生真正去做，學(xué)生才能更透徹的理解，記憶才能更牢固，應(yīng)用的時候才能信手拈來。在確定研究主題后，教師要給足時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的想法。這樣做，才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，才能促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察.愛動腦思考的良好習(xí)慣。 教學(xué)手記 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從請求學(xué)生幫助老師解決問題入手，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論.設(shè)計.畫圖.實踐，學(xué)生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從生活中提取實例。讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學(xué)以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的?？茖W(xué)總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學(xué)來源于生活。 課堂教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡科學(xué)探究活動。教師只要正確的引導(dǎo)，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學(xué)習(xí)資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學(xué)生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會得以提高。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《怎樣移動重物》表格式教案 課 題 怎樣移動重物 授課日期 教學(xué)內(nèi)容 1.不知道杠桿的基本結(jié)構(gòu)，也不知道杠桿可以省力。 2.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用不了解。 3.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用也了解。 教學(xué)目標(biāo) 1.能夠利用杠桿進行省力的操作。 2.能夠找出杠桿上的支點。 3.能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球預(yù)言的原理。 4.能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學(xué)重點 研究杠桿省力的秘密。 教學(xué)難點 探究利用支點使木尺平衡的方法。 教學(xué)過程 反思與討論 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.提問：老師現(xiàn)在要把講臺墊高一點，在每個桌腳的地方放一個木塊，誰能幫幫忙，只能一個人來幫忙。 2.由學(xué)生來試。（一個人是可以抬起一般教室的講臺的一角的。） 二、探索和調(diào)查 老師覺得剛才**同學(xué)的辦法有點累人了，可以用更省力的辦法。 學(xué)生用杠桿試。 剛才這位同學(xué)使用的這樣的簡單機械叫名稱啊？ 在使用杠桿的時候要注意什么呢？ 杠桿有哪幾個必要的部分組成？ 生活中還用過杠桿嗎？（結(jié)合P5圖） 是不是支點越靠前就越省力呢？請同學(xué)設(shè)計一個實驗來解決這個問題。 學(xué)生討論實驗。 交流實驗、做實驗、記錄、交流。 10.是不是用杠桿就一定省力呢？ 11.為什么有的時候還要用費力的杠桿呢？ 三、回顧和解釋 1.看阿基米德的話。 2.如果讓你幫阿基米德制作一個杠桿來拖起地，你應(yīng)該要注意哪些地方？ 1.由學(xué)生想辦法來解決問題，引出杠桿。 2.學(xué)生到這里應(yīng)該會提到支點、距離的問題。 1.通過實驗就已經(jīng)知道了，要想省力，是有條件的，并不是都省力，有的費力，有的不省也不費。 11.明確杠桿不只是為了省力，有的是為了省距離。 作業(yè)設(shè)計 完成練習(xí)冊P4,p5（鉤碼數(shù)改成鐵圈數(shù)） 板書設(shè)計 2.怎樣移動重物 杠桿 支點 阿基米德定律 教學(xué)后記 我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。 學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。在學(xué)生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。