2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會生熱嗎》教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會生熱嗎》教學(xué)設(shè)計 1、導(dǎo)入： 現(xiàn)在是冬天了，天氣比較冷，同學(xué)們都穿上了棉衣、羽絨服，晚上睡覺時都蓋上了比較厚的被子，為什么我們穿上棉衣、蓋上被子會感覺到暖和呢？ 生： 同學(xué)們的問題很有價值，這節(jié)課我們就一起來探究“它們會生熱嗎” 2、新授 如果我們有疑問最好的解決方法是什么？ 生：做實驗 對，解決問題的最好方式是像科學(xué)家那樣，從實驗中去尋找科學(xué)答案，但應(yīng)該怎么做呢？請同學(xué)們先在小組內(nèi)討論一下。 生討論 把我們的討論結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 生： 在進(jìn)行實驗前有沒有哪位同學(xué)想提醒同學(xué)們在實驗時應(yīng)注意哪些方面？ 生： 老師也想提醒同學(xué)們注意幾點： （小黑板出示） 請同學(xué)們按照自己的實驗方案進(jìn)行實驗，并把觀察到的現(xiàn)象及時填在實驗記錄單里。 生實驗 把我們的實驗結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 （小黑板提前畫好表格） 通過剛才的實驗及同學(xué)們間的交流，請同學(xué)們想一想你都知道了些什么？ 生：不能生熱 那為什么我們穿棉衣、蓋棉被會感到暖和呢？根據(jù)我們剛才的實驗及日常生活中的經(jīng)驗，哪位同學(xué)能幫老師解釋一下？ 生：棉花、羽絨、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，能夠保護(hù)我們身體散發(fā)出的熱不會被很快傳遞出去，所以會感到暖和。 不會生熱，但能保溫 3、保溫性能一樣嗎？ 通過剛才的探究我們知道如棉花、毛衣等材料不能生熱只能保溫，那么不同材料的保溫性能一樣嗎？ 生： 我們的猜測是否正確呢？要通過實驗來驗證，請同學(xué)們設(shè)計一個實驗來驗證一下自己的猜想。 生設(shè)計方案 把我們的實驗方案和同學(xué)們交流一下。 生交流 請同學(xué)們根據(jù)自己的實驗方案進(jìn)行實驗，并把實驗結(jié)果及時記錄下來。 生實驗 把我們的實驗結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 生交流（小黑板提前畫好表） 通過剛才的探究你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生： 4、收獲 這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，請同學(xué)們回想一下這節(jié)課你有什么收獲，還有什么問題想繼續(xù)研究嗎？ 生： 5、拓展 同學(xué)們的收獲這么多啊，老師真為你們驕傲，在生活中我們有時需要保溫，但有時更需要散熱，請同學(xué)們在課下繼續(xù)搜集人們在這方面的應(yīng)用，我們來比一比看看哪位同學(xué)搜集的材料多。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會生熱嗎》教案 袁秀峰 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識：通過本課教學(xué)使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)的特征，并通過實驗探索物體傳導(dǎo)熱的能力不同。 能力：培養(yǎng)學(xué)生裝的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究的方法研究問題的能力。 情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察實驗的操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。在分析觀察實驗的結(jié)果以及學(xué)習(xí)設(shè)計實驗中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，獨立思考的科學(xué)態(tài)度和與人合作的態(tài)度。 二、教學(xué)重點難點： 重點：對保溫和散熱基本方法的了解 難點：認(rèn)識保溫瓶膽的構(gòu)造起保溫的作用 三、教學(xué)具準(zhǔn)備： 溫度計44支 皮毛10塊 毛巾10塊 手套10只 棉花10份 四個大小一樣材料不同的水杯，方座支架1個 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 1.冬天到了，天越來越冷了，為了御寒，同學(xué)們都是怎樣做的？ 晚上睡覺蓋得被子是什么用材料做的？他們給你的感覺怎樣？ 2.下面用你帶來的毛巾、棉花、手套還有老師發(fā)給你的皮毛包住手感覺一下。 3.為什么感覺很暖和？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說給大家聽聽。） 4.小結(jié)：生活處處皆科學(xué)。它們是不是真的會生熱呢？這節(jié)課我們就一起來探究探究好嗎？板書：它們會生熱嗎？ 二、探究保溫的原因 活動一：它們能生熱嗎？ 1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛這些材料到底能不能生熱呢？（同意能生熱的同學(xué)舉手） 2.要想證明我們的猜想對不對，最好的辦法是什么？ 3.你打算怎樣做實驗，來驗證自己的猜想是對還是錯？ 4.學(xué)生交流后小結(jié)（出示課件）：◆用手套、毛巾、皮毛包住溫度計的液泡，測一測，過段時間后溫度是否上升了?！羧绻麥囟扔嫷淖x數(shù)升高了，證明它們能生熱；◆如果溫度計的讀數(shù)跟原來的讀數(shù)一樣，說明它們不能生熱。 5.要保證實驗成功，在做實驗的過程中我們應(yīng)該注意些什么？ ⑴小組內(nèi)交流一下，比一比哪個小組最團(tuán)結(jié)，配合得最好！ ⑵各小組匯報交流，小組間相互補充。 ⑶小結(jié)（出示課件）：1.使用溫度計要輕拿輕放，避免損壞溫度計； 2.不要用手觸摸溫度計的液泡； 3.分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作； 4.做好初始溫度記錄。 （打出內(nèi)容后全班齊讀） 6.各小組按要求分工。（除了每人測一種材料外，小組長要做好記錄） 7.開始做實驗： ⑴每個小組根據(jù)分工，完成包住溫度計液泡的任務(wù)，做好實驗準(zhǔn)備； ⑵老師了解準(zhǔn)備情況，告訴學(xué)生：當(dāng)老師告訴你3分鐘時，你馬上讀出溫度計的讀數(shù)，告訴小組長，讓下組長把讀數(shù)記錄在表格中；老師說6分鐘時同樣。 ⑶看看溫度計的初始溫度是多少？馬上報給小組長，小組長記錄在表格中。 ⑷開始計時。（3分鐘記錄一次；6分鐘記錄一次） ⑸根據(jù)實驗結(jié)果，小組內(nèi)討論得出結(jié)論：它們能否生熱？ 8.各小組匯報交流。（如果有學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)“能生熱”的情況，讓這個學(xué)生到前面來演示，并找一個結(jié)論“不能生熱”的同學(xué)也上來一起演示，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，哪個同學(xué)測試的方法不對，然后交流：為什么不對？） 9.得出結(jié)論（出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。板書：不能生熱 能保溫 10.討論：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 引導(dǎo):⑴棉花、毛巾、手套、皮毛內(nèi)部有什么？（空氣） ⑵棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體？ ⑶空氣是通過怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空氣容易對流嗎？）（不容易） ⑷把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 11.小結(jié)（出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿了不易流動的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。材料越厚，孔隙越多，不流動的空氣越多，保溫性能越強。 活動二：不同材料的保溫性能一樣嗎？ 1.（剛才，我們通過齊心協(xié)力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生熱，但能保溫，接下來我們繼續(xù)探究：）不同材料的保溫性能一樣嗎？ 你能根據(jù)自己的經(jīng)驗談?wù)効捶▎幔? 2.該怎樣證明你們的觀點呢？（板書：不同材料保溫性能） 3.做這個實驗時我們應(yīng)該注意什么事項呢？ 引導(dǎo)學(xué)生：①什么時候的溫度應(yīng)該是杯中水的初始溫度？ ②每個杯子中的水的多少不一樣行嗎？ ③在不同的時間下對它們進(jìn)行比較行嗎？ ④杯子的大小和厚度及形狀的不同對得出正確的結(jié)論 有沒有影響？ 4.（學(xué)生討論后出示課件）：（指名讀內(nèi)容） ⑴必須同時把溫度計分別插入不同的水杯中； ⑵溫度計的讀數(shù)不再上升時的溫度就是杯中水的初始溫度。 ⑶水的體積、杯子的大小、厚度及形狀必須相同； ⑷必須在相同的時間內(nèi)進(jìn)行比較。 5.老師找來四個不同的杯子，這四個杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實驗的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強？ 6.找四名同學(xué)和老師一起完成這個實驗，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，看看誰的操作最好！ 7.先記下初始溫度；5分鐘后，讀出不同水杯中溫度計的讀數(shù)。 8.全班交流，得出結(jié)論：通過這個實驗說明什么？板：材料不同，保溫性能不同。 三、課堂評價 至此，我們的探究任務(wù)全完成了，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認(rèn)為你們小隊誰的表現(xiàn)最好？ 四、課外拓展 生活中，我們不僅需要保溫，有時候更需要散熱，課下觀察人們在這方面是怎樣做的。 板書設(shè)計： 它們會生熱嗎 不能生熱 能保溫 不同材料保溫性能不同 《它們會生熱嗎》教學(xué)反思 袁秀峰 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會生熱”，當(dāng)時我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)。 我還適時的提示學(xué)生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結(jié)果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結(jié)果匯報給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數(shù)一樣。 在我的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為學(xué)生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預(yù)計到的，這時我靈機(jī)一動，提問學(xué)生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學(xué)生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實驗后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學(xué)生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準(zhǔn)確。 既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運用一些簡單的工具對自己的猜測進(jìn)行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學(xué)生參與的興趣。 俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的愉悅！ 《它們會生熱嗎》評課 劉艾英 優(yōu)點： 1.教師在教學(xué)過程中注重以學(xué)為本，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課件對整個教學(xué)加以貫穿，激發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用實驗的方法來驗證自己的猜想，用科學(xué)的觀點解釋問題，在比較、歸納中的得出結(jié)論。 2．整個探究過程，學(xué)生在老師的鼓勵下能積極參與觀察實驗，愿與他人合作。 3.老師能夠多給學(xué)生一些思考的空間，產(chǎn)生出很多意想不到的效果。 4.老師給了學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析，體現(xiàn)了“以人為本”。 5.學(xué)生回答后，老師能夠把產(chǎn)生的問題返回給學(xué)生，教師沒有急于做出解答，讓學(xué)生思考的更深入。 建議： 1.學(xué)生通過一段時間的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力進(jìn)行簡單的科學(xué)實驗設(shè)計了，關(guān)鍵就看我們有沒有給我們充分的時間，有沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。不要因為幾位學(xué)生沒有回答出來就放棄這個環(huán)節(jié)。應(yīng)該反思自己問題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否能理解。如果學(xué)生不理解，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行合理的引導(dǎo)。課堂開放了，但教師“導(dǎo)”的作用沒有降低，應(yīng)該更恰當(dāng)。 2.學(xué)生說的“會”、“懂”與實際動手操作是有差距的，因此教師應(yīng)該多巡視，否則，一個實驗下來，不但得到的數(shù)據(jù)有問題，而且還讓學(xué)生對科學(xué)實驗有了不科學(xué)的認(rèn)識。