2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案.doc

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2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學 □小學 2，學科：科學 2，課時：1 3，學生課前準備： 一、 預(yù)習課文，了解課文大意。 二、 查閱資料，了解有關(guān)食物鏈的知識。 三、學生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。 五、 教學課題 教養(yǎng)方面（教學目標）： 1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。 2、 通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教育方面： 1、 知道保護環(huán)境的重要性，珍惜動植物。 2、 激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學生的合作能力、想象能力、知識探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導學生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。在對如何觀察、認識生物界的特點有了一定的方法、經(jīng)驗上，層層展開。其目的就是要在引導學生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學生學會主動觀察、自主探究的基本方法，使其通過觀察研究的方式，主動綜合、比較、分析、分類、表述，進一步掌握多樣化的生物界，了解常見的生物鏈的特點、聯(lián)系，充分調(diào)動學生的眼、手、腦、心，在提出解決—分析問題——解決問題中，經(jīng)歷這一探究過程。 （一）教學重點： 指導學生寫出食物鏈。 （二）教學難點： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 教學準備 學生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件 課前，通過百度文庫，查到了很多關(guān)于《密切聯(lián)系的生物界》的相關(guān)介紹及課件資料，下載后經(jīng)過資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學方法 學生對生物之間的聯(lián)系在平時生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來自于哪里？它們又是吃什么長大的？喜歡看《動物世界》、《人與自然》的孩子對生物界了解得更多。這是學生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力局限，學生對于生物之間的關(guān)系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導學生用科學的眼光來看待自然界，清醒地認識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統(tǒng)，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學生體驗活動進行精心設(shè)計和指導。低估學生學習科學的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學生學習的主動性，重在把生活積累、生活體驗、生活經(jīng)驗有機結(jié)合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴展到社會生活中去，讓學生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學過程 一． 故事導入： 今天蘇老師給大家準備了一個精彩的flash，大家想不想看呢？認真看。 （播放視頻） 【百度視頻】螳螂捕蟬的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997 這個故事，用個成語怎么來概括呢？ 在個故事中，誰被誰吃掉了？ 為了表明誰被誰吃的關(guān)系，我們可以用箭頭來表示（蟬→螳螂→黃雀） 蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補充營養(yǎng)） 那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹→蟬→螳螂→黃雀） 在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動物與植物，通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書) 二． 探究食物鏈，食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗，你還能舉出幾個類似的例子嗎？ （學生匯報老師板書） 同學們請看，這些動植物有著十分密切的食物關(guān)系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€形象的名字嗎？ 說得真好，在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書），為了更好的表示它們的食物關(guān)系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰來說說看？ （學生匯報） 大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫出幾條食物鏈嗎？ （展臺匯報） 大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學生匯報） （每條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個小組來匯報一下你們小組的研究成果？ 你能說一下誰被誰吃嗎？ 誰還有不同的意見？來展示一下，只講不同的。 （報告單留在展臺上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點？ （學生匯報） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個名字？ 對，食物鏈相互交錯，就形成了食物網(wǎng)（板書） 三． 演一演生物之間的食物關(guān)系。 食物鏈當中，如果有一種生物滅絕后，會對其它生物有影響嗎？讓我們來演示一下生物之間的食物關(guān)系，也許現(xiàn)場會給我們更多的震憾 。 老師為大家準備了幾個生物頭飾，這是什么？誰想來演。草，蝗蟲，麻雀，蛇，鷹，獵人。 我現(xiàn)在想用這個繩子把他們串成一個食物鏈，誰能來給他們排排隊？你的理由是什么？ 這個時候，來了一個獵人，誰想演？它要殺死麻雀。（向麻雀開槍） 隨著槍聲的響起，麻雀應(yīng)聲倒地，和它相關(guān)的食物鏈也斷了。 同學們思考一下，如果沒有麻雀會出現(xiàn)什么后果（蛇沒有食物會消亡，代表蛇的同學蹲下。接下來呢？鷹會消亡。接下來呢？蝗蟲數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒有了食物，蝗蟲會消亡。） （看到這一幕，你最想說些什么？有什么感受？看來，如果食物鏈中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學，感謝他們精彩的演出。 請看大屏幕，一個真實的故事，： （大屏幕展示麻雀故事） 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？ 大家說得太對了，那么我們應(yīng)該怎么做呢？ 只有保護好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。 四． 拓展 在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲子，他們會用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲,破壞了生態(tài)平衡） 你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個辦法？ 你們說得這個辦法太棒了，這個技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個生物防治，還有一個有趣的故事呢，大家看到課本69頁，抓緊時間閱讀。 看完這個故事，你有什么想說的嗎？ （大自然就是一個和諧的鏈條，缺少任何一個環(huán)節(jié)，就會導致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎？運過屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復了和諧） 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個人類屬于食物鏈的哪一層？ 最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來看一個短片？ 看到這些你想對人類說些什么？ 【百度視頻】《人類的食譜》v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w...html?lb=1 作為小學生，我們應(yīng)該怎么辦呢？大自然向我們發(fā)生了倡議： 五． 本節(jié)課你有哪收獲？ 六． 課外拓展： 做一個生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶內(nèi)生態(tài)平衡的？ 板書設(shè)計 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 六、告訴同學們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過百度去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復習 【百度視頻】如何使用百度（演示視頻）http://www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/ 九、 教學反思 本節(jié)課基本上按教學預(yù)設(shè)在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領(lǐng)域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯(lián)系的生物界》優(yōu)質(zhì)教案 德育目標： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實際中尋找食物關(guān)系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，知道生產(chǎn)者和消費者，能結(jié)合生活實際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動，認識到自然界中的動植物之間是相互依存、相互影響的，體會到動植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對正反兩個資料的閱讀和思考，了解一些人類干預(yù)生態(tài)平衡對自然造成的影響，初步形成尊重和保護動植物的意識。 教學重難點： 重點：能正確寫出某個場景中的食物鏈，知道食物鏈實際是一種營養(yǎng)鏈，表達了動植物之間的營養(yǎng)傳遞關(guān)系。 難點：主動關(guān)注動植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護身邊動植物的情感和意識。 教學準備： 1、教師準備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學生準備：彩筆、膠條 教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學意圖 猜謎語導入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動學生的學習積極性，同時能很自然地進入本課對動植物的食物關(guān)系的研究 認 識 食 物 鏈 認 識 食 物 鏈 一、組織學生認識什么是食物鏈 1、提問：兩個謎語里包含了哪些植物和動物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個活動。 3、出示活動要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個小組，每個小組中的三個人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進行討論： ①草、羊、狼之間是什么關(guān)系？ ②你在這個關(guān)系中有什么作用？ ③羊為什么要吃草？狼為什么要吃羊？ 4、組織學生進行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關(guān)系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關(guān)系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動植物，他們之間是不是也存在食物關(guān)系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動要求 （1）把你熟悉的植物和動物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學生活動過程中要提示學生別忘記寫植物，而且每組學生要寫出不同的動植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動物，請說明理由。 （3）從中找出一種食物關(guān)系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動植物之間通過被吃與吃的關(guān)系，相互間構(gòu)成了一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動植物之間的這種食物關(guān)系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補充黑板上學生找到的食物關(guān)系里的箭頭） 2、提問：這些動物的食物有什么特點嗎？ 3、談話：這些動物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費者”。 6、提問：通過這個短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結(jié)合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者。蝗蟲、老鼠、蛇、貓頭鷹等動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者、消費者） 三、組織學生鞏固對食物鏈的認識 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關(guān)系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學生進行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關(guān)系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動物結(jié)束 比較分析：有的吃植物，有的吃動物 自由發(fā)言 （最好能結(jié)合光合作用的知識） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關(guān)系補充成食物鏈 以組為單位進行的角色扮演是為了讓每個學生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學生的真實感受，產(chǎn)生真實的情感體驗，初步認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學產(chǎn)生情感共鳴，從而認識到不同動植物在食物關(guān)系中的重要地位和作用 讓學生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為了 激發(fā)學生主體的情感體驗，為后面認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的場景中尋找學習資源，為找食物關(guān)系和寫食物鏈做準備 學生在表述理由的基礎(chǔ)上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為激發(fā)學生主體的情感體驗，為認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 通過粘貼食物關(guān)系，讓學生動腦與動手相結(jié)合。在黑板上粘貼食物關(guān)系的方式有利于激發(fā)學生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點是為了讓學生明確食物鏈的表達方式 提示學生利用已有知識經(jīng)驗（關(guān)于動物按食性的分類）分析動物的特點 通過一個開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費者的概念，更深層次地認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系實際上一種營養(yǎng)的傳遞關(guān)系 復習鞏固對食物鏈的正確認識，明確食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，進一步認識到動植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動物吃嗎？ （根據(jù)學生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進行補充） 3、提問：為什么一種動物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動植物，由于一種動物或者植物可能會與多種動植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動物食用，同一種動物吃不同的食物，食物關(guān)系復雜 認識食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認識人與動植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護意識 1、談話：通過剛才的學習，我們知道動植物之間復雜的食物聯(lián)系構(gòu)成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動物是我們同學不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因為自身的喜好把某種動物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結(jié)：同學們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會影響整個生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動植物，要學會尊重和保護每一種動物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上讓他們認識到食物鏈中每種動植物對整個食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進行干預(yù)和破壞 通過正反兩個實例，讓學生體會到動植物之間相互依存、相互影響的密切關(guān)系，認識到人類應(yīng)該正確認識這種密切關(guān)系從而知道保護動植物就是保護人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護動植物的資料，以組為單位制成宣傳小報。 搜集、制作 把課堂學習延伸到課下的目的是為了讓學生主動關(guān)注動植物，有為保護動植物做力所能及的事情的意識。 板書設(shè)計： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動物） 消費者 （植食動物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈）