2019年(春)五年級語文下冊 第17課《捐贈天堂》（整體感知）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第17課《捐贈天堂》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)3個生字；會寫6個生字；理解并掌握“充溢、笨拙、炫耀、肅穆、妒忌、刻骨銘心”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，續(xù)編故事。 3、抓住“一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”，體會童心的可貴。 教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，續(xù)編故事。 教學(xué)難點：抓住“一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”，體會童心的可貴。 教學(xué)時間：2課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、引入。 我們常常把“天堂”比作美好事物的象征。童心的天堂里充滿的是童趣，全世界的孩子共同擁有一個天堂，當(dāng)一個孩子的天堂快要坍塌時，其他孩子可以用充滿友愛的童心為他捐贈一個更純美的天堂，現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢此麄兙栀浀奶焯谩? 二、初讀文章。 1、提問：看到題目你想到了什么？（此環(huán)節(jié)所提問不讓學(xué)生回答，只讓他們凝思默想一會兒，在學(xué)生心有感觸或心有疑問之時，教師范讀。讓學(xué)生整體感知這個故事。） 2、教師范讀。 3、學(xué)生自己讀課文。（學(xué)生結(jié)合問題初步將“童心”和“天堂”聯(lián)系起來） 4、學(xué)生在讀文章時注意以下字的讀音。 “給予”讀音“jǐ yǔ” 三、生字教學(xué)。 本課一共有六個生字要求會寫，“忌”上邊的“己”別寫成“巳”或“已”；“穆”注意右下半部分是三個撇。 第二課時 一、整體感知。 學(xué)生讀課文。 二、提出中心話題，抓住重點句、段，談感受，悟童心的可貴。 在你讀課文時，文章什么地方給你感受最深？可以結(jié)合文章談?wù)勀愕母惺?，也可以通過朗讀表達(dá)你的感受。（教學(xué)這部分時應(yīng)多采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從中感悟答案，對于本環(huán)節(jié)所設(shè)疑問學(xué)生答案不要整齊化一，應(yīng)有各自的特色。） 預(yù)設(shè)： 1、第一自然中有這樣一句話：“是我求媽媽一定把它們送給你的?！边@里為什么是說“求”媽媽呢？ 從“求”字可以看出，并不是說媽媽舍不得送，媽媽捐贈了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？只是在大人眼里，那些玩具、發(fā)帶對災(zāi)區(qū)的小朋友沒有什么用處。而孩子的心是相通的，只有孩子懂得災(zāi)區(qū)的孩子不僅需要物質(zhì)的幫助，更需要心靈的安慰。童心的世界里需要有童趣。 2、“他分到的書很新，翻開第一頁，里面竟有兩張剪紙！他高興得歡呼起來?！边@句話中為什么用“竟”這個詞，透過這個詞能想到什么？ 從這個“竟”體現(xiàn)了災(zāi)區(qū)孩子對捐贈物的出乎意料，孩子意外的驚喜?！八吲d得歡呼起來”，在那個廢墟掩埋了一切的世界，兩張剪紙帶給孩子的絕對是一份奢侈的快樂，這樣的快樂是其他的物質(zhì)幫助所不能代替的，帶給孩子們的是“一個快樂至極的天堂”。 3、理解“一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”對于孩子們來說什么才是“真正的天堂”。 這小小的毛毛熊和發(fā)帶代表的是一個小朋友的友愛和深情，帶給災(zāi)區(qū)小朋友的是歡樂和幸福。災(zāi)區(qū)的小朋友不光需要物質(zhì)上的幫助，更重要的也需要精神上的幫助。 4、“我”看到剪紙時嘲笑它的粗陋。那是兩張“四不像”的剪紙，是我所見到的“最糟糕”的剪紙…… 就是這樣的剪紙給丈夫帶來了巨大的歡樂，學(xué)生可以從我回憶部分體會“我”對“剪紙”態(tài)度的變化。 三、回歸整體，積累語言。 讀完全文，可以了解學(xué)生最想說的一句話是什么，讓學(xué)生把想說的話表達(dá)出來，選擇喜歡的句子摘抄。 四、思維擴(kuò)展。 想象災(zāi)區(qū)的小朋友收到毛毛熊和發(fā)帶時的情景，續(xù)編故事。注意想象要合情合理，從童心的角度去思考。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入。 同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知。 1、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準(zhǔn)確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。） 4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。 (預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主) 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情。 你從這個故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié)） 四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時 一、回顧課文內(nèi)容。 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學(xué)生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受。 默讀課文，思考問題：在這個感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動作中體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對主人公阿玲的神情、動作、心理活動的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時拋開”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會這些細(xì)節(jié)描寫對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 1、蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷……） 2、進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3、感受著人物的內(nèi)心，想象著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1、“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2、思鄉(xiāng)之情把兩個留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （2）看到“我”的舉動，你想要說些什么？ 體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆。 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)。 （預(yù)設(shè)：如果課堂時間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。） 四、作業(yè)。 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。