兒童心理健康教育 教案：第九章 課程教學(xué)與班主任工作中的心理健康教育.docx

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1、兀唾心理健康教育? 授課 課題 第九章 課程教學(xué)與班主任工作中的心理健康教育 課型 課時(shí) 2 授課 斬妝 安排 2 日期 教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)課程教學(xué)中滲透心理健康教育的概述 一、 挖掘教材內(nèi)容 二、 營(yíng)造心理氛圍 三、 維護(hù)好自己的身心健康 第二節(jié)幼兒園教學(xué)中的心理健康教育 一、 有效創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育環(huán)境 二、 在幼兒園集體教育活動(dòng)中滲透心理健康教育 三、 在區(qū)域活動(dòng)中有效滲透心理健康教育 第三節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo) 二、 在布置作業(yè)中滲透心理健康教育 三、 推薦閱讀經(jīng)典繪本 四、 開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的心理和人格

2、 第四節(jié)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 充分挖掘教材內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透 二、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感 三、 重視課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)自信心 四、 搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)兒童展現(xiàn)自己的風(fēng)采 五、 組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的群體意識(shí) 第五節(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則 二、 教學(xué)中注重對(duì)兒童非智力因素的培養(yǎng) 三、 在教學(xué)中必須處理好三個(gè)關(guān)系 第六節(jié)科學(xué)課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn) 二、 整合科學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo) 三、 利用各種實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)兒童的各種能力和科學(xué)素養(yǎng) 四、 適時(shí)

3、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童的積極習(xí)慣 五、 運(yùn)用案例，培養(yǎng)兒童的意志力和合作精神 第七節(jié)思想品德課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 結(jié)合教材內(nèi)容，滲透心理健康教育 二、 多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)兒童良好心理品質(zhì)的形成 三、 通過(guò)互動(dòng)，培養(yǎng)兒童心理及道德品質(zhì) 四、 巧用教學(xué)方法，達(dá)到心理健康教育目的 第八節(jié)其它各類課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 音樂(lè)課程教學(xué)中的心理健康教育 二、 美術(shù)課程教學(xué)中的心理健康教育 近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于教師的期望值和需求度都在不斷提高，有些甚至達(dá) 到偏執(zhí)的地步，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的飲食情況、生活情況、座位安排、孩 子成績(jī)等各個(gè)方面都會(huì)對(duì)教師提出高要求。另外，有些家長(zhǎng)不能夠理解、 信

4、任教師，這對(duì)教師的教育教學(xué)的工作造成了不良影響。而教師不得不花 較長(zhǎng)的時(shí)間和精力用于與家長(zhǎng)之間的溝通，不斷體察家長(zhǎng)的情緒，耐心化 解家校矛盾，這在無(wú)形中增加了教師的心理壓力。 (2)社交媒體影響下，教師的社會(huì)認(rèn)知不清晰、不合理 隨著時(shí)代的發(fā)展，社交媒體越來(lái)越發(fā)達(dá)，社交媒體將教師的各種行為 無(wú)限放大，輿論的干預(yù)對(duì)于教師的影響日漸加深。社交媒體將教師這個(gè)行 業(yè)過(guò)分的“負(fù)面化"或“神圣化"，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)于教師行業(yè)的認(rèn)知不 夠清晰，也不夠合理。正是因?yàn)樯缃幻襟w的不斷干預(yù)，社會(huì)對(duì)教師提出來(lái) 越來(lái)越多的要求，導(dǎo)致教師的專業(yè)責(zé)任泛化。教師的專業(yè)責(zé)任泛化，直接 給教師帶來(lái)了更多的心理壓力，對(duì)其心理健康也

5、造成極大的負(fù)面影響。 2. 學(xué)校方面 (1) 學(xué)校管理制度僵化，片面評(píng)估教師 對(duì)教師的工作進(jìn)行衡量評(píng)價(jià)時(shí)，僵化的學(xué)校管理制度和評(píng)價(jià)方式缺乏 對(duì)教師的人文關(guān)懷。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行很久，但是應(yīng)試教育的影響仍 然根深蒂固。學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，還是以兒童成績(jī)作為檢驗(yàn)教師工作成果 的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將兒童的考試成績(jī)和班級(jí)的排名與教師的績(jī)效和職稱評(píng) 定掛鉤，教師無(wú)法得到客觀、公正的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法獲得應(yīng)有的回報(bào)和獎(jiǎng) 勵(lì)。這種用教學(xué)成績(jī)和兒童學(xué)習(xí)成績(jī)排名來(lái)評(píng)價(jià)教師的方式，忽視并掩蓋 了教師在其他方面的努力，讓兒童和教師都束縛在兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的怪圈 中，進(jìn)一步激化了師生矛盾。 (2) 學(xué)校攤派任務(wù)多，教師工

6、作時(shí)間長(zhǎng) 學(xué)校管理人員隨意地將任務(wù)分配給教師，忽視任務(wù)的合理性和結(jié)果的 有效性，更忽視教師的專業(yè)性。在教育教學(xué)工作之外，教師必須花費(fèi)大量 的時(shí)間和精力用在班級(jí)的財(cái)務(wù)管理、收發(fā)催繳通知、參加無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議、 應(yīng)對(duì)頻繁的檢查評(píng)估等學(xué)校硬性攤派的任務(wù)上。目前，教師工作量隨著社 會(huì)期望的提升不斷增加，所需要完成的工作內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜多樣。大量的 正常教學(xué)工作，以及眾多紛繁復(fù)雜的非教學(xué)類任務(wù)，讓教師的工作時(shí)間不 斷延伸，時(shí)間緊迫，頭緒繁多。教師的正常休息時(shí)間得不到保證，長(zhǎng)期處 于身心疲憊的狀態(tài)，教師教育教學(xué)的熱情不斷削減。 (3) 班級(jí)管理困難，問(wèn)題兒童棘手 Ksaitol的研究表明，兒童的問(wèn)題行為

7、是教師壓力產(chǎn)生的重要緣由。 管理好班級(jí)、維持班級(jí)的紀(jì)律使教師一直都處在困擾當(dāng)中。由于中國(guó)獨(dú)特 的人口密度，班級(jí)的兒童人數(shù)遠(yuǎn)超于教師的注意廣度。同時(shí)，由于學(xué)齡兒 童獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)，其注意的目的性較低、穩(wěn)定性不高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 不強(qiáng)，容易出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況。要想獲得較好的課堂效果，教師就 不得不花費(fèi)較多的課堂時(shí)間用于管理班級(jí)的紀(jì)律和吸引兒童的注意力，多 方面的關(guān)注點(diǎn)使得教師在整節(jié)課上都處于高度緊張的狀態(tài)，這樣不僅使教 師的思維和記憶力下降，還會(huì)影響教師的情緒，產(chǎn)生精神疲勞和職業(yè)倦怠。 3. 個(gè)人方面 (1)角色轉(zhuǎn)換頻繁，容易產(chǎn)生角色沖突 教師的角色就是指“教師個(gè)體依據(jù)社會(huì)期望和自我發(fā)展

8、的需要，在教 育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自我的主觀能力來(lái)不斷適應(yīng)社會(huì)，表現(xiàn)出來(lái)的行為方 式。角色沖突是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)交往的過(guò)程中，往往同時(shí)扮演多 個(gè)不同的角色，這些角色對(duì)自我期待發(fā)生矛盾，難以達(dá)成一致。教師的職 業(yè)行為比較復(fù)雜，需要不斷轉(zhuǎn)變角色。既要傳授給兒童知識(shí)，又要約束兒 童的行為習(xí)慣；既要與兒童家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系溝通，又要與同事分享教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)；既是從下而上的領(lǐng)導(dǎo)者，又是從上而下的依從者；既要擔(dān)負(fù)起教書(shū) 育人的職責(zé)，又要承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)。這些角色的不斷轉(zhuǎn)換經(jīng)常讓教師陷 入疲憊狀態(tài)，甚至產(chǎn)生角色沖突。 (2) 難以獲得自我成就感和職業(yè)效能感 隨著新課程改革的全面開(kāi)展，教材的不斷改版，在日新

9、月異的教育新 要求和教育新標(biāo)準(zhǔn)下，新的教育理念劇烈沖擊著教師的思維方式，教師需 要不斷更新自己的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。不斷改變自己曾經(jīng)熟悉的教 育經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)顯得無(wú)所適從，力不從心。教育教學(xué)的熱情減退、積極性 降低，教師難以獲得自我成就感和職業(yè)效能感。 (3) 個(gè)人特質(zhì)不同，自我調(diào)節(jié)能力有強(qiáng)弱 不同的教師具有不同的自我調(diào)節(jié)能力。有些教師在遇到困難時(shí)，能夠 積極主動(dòng)的尋求同事的幫助和朋友的支持，而有些教師則將自己封閉在屬 于自己的空間里，不愿意與人進(jìn)行交流，不斷地貶低自我，導(dǎo)致自信缺失, 身心遭受極大的傷害。 書(shū)面或?qū)嵺`作業(yè)布置: 思考題： 1 .如何在幼兒園的教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育

10、？ 2. 如何在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育？ 3 .如何在班主任工作中融入心理健康教育？ 4. 教師工作壓力來(lái)源有哪些？如何應(yīng)對(duì)？ 教學(xué)反思: 三、體育課程教學(xué)中的心理健康教育 第九節(jié)班主任工作中的心理健康教育 一、 心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性與可行性 二、 班主任開(kāi)展?jié)B透式心理健康教育的具體策略 第十節(jié)教師工作壓力來(lái)源及應(yīng)對(duì)措施 一、 教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查 二、 教師心理壓力源分析 三、 教師工作壓力應(yīng)對(duì)措施 教學(xué)目標(biāo) 1. 了解各類學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的普遍做法 2. 了解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中如何滲透心理健康教育

11、 3. 熟悉在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)中如何滲透心 理健康教育 4. 了解心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性、可行性與具 體策略 5. 了解教師工作壓力的現(xiàn)狀、來(lái)源及應(yīng)對(duì)措施 教學(xué)重點(diǎn) 及難點(diǎn) 重點(diǎn)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科課程教學(xué)中如何滲透心理 健康教育 難點(diǎn)：教師工作壓力的現(xiàn)狀、來(lái)源及應(yīng)對(duì)措施 教學(xué)方法 及手段 講授、討論 第一節(jié)課程教學(xué)中滲透心理健康教育的概述 教師的教學(xué)與兒童的心理發(fā)展是相輔相成的，兒童的心理發(fā)展需要在 掌握知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，而當(dāng)兒童的心理發(fā)展水平提高了，反過(guò)來(lái)可以有 效地促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。 當(dāng)教學(xué)改革向深層次

12、發(fā)展時(shí)，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及手段上 都必然會(huì)觸及到兒童心理健康這個(gè)領(lǐng)域。新的教育觀非常重視兒童的智力 開(kāi)發(fā)，特別重視培養(yǎng)兒童良好的興趣、情感、意志和個(gè)性，從心理層面上 去挖掘兒童的巨大潛能。因此，可以說(shuō)，課程教學(xué)與兒童的心理健康教育 兩者之間存在著相交相融的關(guān)系。 那么，在課程教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢？無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科課 程，也不論是為學(xué)前兒童還是學(xué)齡兒童開(kāi)設(shè)，一般都可以采取下面的幾種 滲透辦法： 一、 挖掘教材內(nèi)容 任課教師要擅長(zhǎng)挖掘教材內(nèi)容及處理方法上的心理健康教育因素。在 每本教材中都存在大量對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的好材料，利用好這些素 材可以使兒童獲得精神和心理上的共同

13、成長(zhǎng)。 二、 營(yíng)造心理氛圍 教育環(huán)境和育人氛圍對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)非常重要，在環(huán)境和氛圍的各 種影響因素中，師生關(guān)系是最重要的影響因素之一，而要營(yíng)造民主、和諧 的教學(xué)心理氛圍，建立良好的師生關(guān)系，必須要以教師為主導(dǎo)。因此，教 師要做到： 1. 平等對(duì)待每一位兒童 一方面，教師要平等地對(duì)待每一位兒童，把每一位兒童當(dāng)人看，尊重 每一位兒童的人格；另一方面，教師要把兒童視為與自己平等的一員，相 信兒童，在尊重兒童的前提下，樂(lè)于與兒童進(jìn)行相互溝通。在課程教學(xué)中， 教師不能夠只是居高臨下地向兒童灌輸知識(shí)，而應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)兒童與 自己一起去探求知識(shí)，同時(shí)，教師要能夠樂(lè)意聽(tīng)取每位兒童的意見(jiàn)，重視 與

14、兒童進(jìn)行情感上的交流。 贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。課堂教學(xué)中免不了會(huì)有批評(píng)，但 教師一定要慎重地選擇批評(píng)的方式和方法。在課堂教學(xué)管理中，特別是在 糾正兒童的違紀(jì)行為時(shí)，不要傷害兒童兒童的自尊心和人格，要盡量滿足 兒童尊重的需要，運(yùn)用鼓勵(lì)、信任、肯定、表?yè)P(yáng)等方法，促使兒童獲取信 心，產(chǎn)生積極向上的力量，帶著樂(lè)觀、愉快、輕松的心情去學(xué)習(xí)。 2. 保持良好的教學(xué)情緒 教師要以飽滿的熱情和滿面春風(fēng)的笑臉走進(jìn)課堂，不要把課下的不良 情緒帶入課堂。教師要用自己的真摯情感去點(diǎn)燃每一位兒童心靈的火花， 要用自己的飽滿熱情調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師的每一個(gè)笑容、 每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一

15、句話都在和兒童進(jìn)行情感交流，要把積極 的情緒傳遞給兒童。課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果兒童情 緒反?；虬l(fā)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要善于控制自己的情緒，及時(shí)拿出相應(yīng)措施， 做好應(yīng)變處理，決不能讓兒童的不良行為影響自己的情緒，破壞教學(xué)氣氛。 3. 善于激發(fā)兒童的興趣和動(dòng)機(jī) 兒童是學(xué)習(xí)的主體，任何一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)如果沒(méi)有兒童積極主動(dòng)的 參與，是不可能取得好的效果的。更重要的是在生命進(jìn)程中，以學(xué)習(xí)為主 要內(nèi)容的兒童如果缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，將會(huì)產(chǎn)生一系列不良的心理問(wèn)題 甚至心理障礙。因此，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓兒童產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 的心理傾向，使兒童愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，應(yīng)該是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。

16、 三、維護(hù)好教師的身心健康 教師的心理健康狀況對(duì)兒童的影響巨大。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基 說(shuō)：“教育無(wú)意間的一句話，可以造就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才。" 教育具有以心靈塑造靈魂，以人格培育人格的特點(diǎn)，因此，教師的心理健 康狀況是課程教學(xué)滲透心理健康教育的關(guān)鍵。 學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，維護(hù)好所有教師的心理健康既是教師自己 的需求，也是培養(yǎng)身心健康兒童的需要。只有心理健康的教師，才能樂(lè)于 接納教師的職業(yè)，喜愛(ài)而不是討厭孩子，容易體驗(yàn)到教學(xué)是一件有樂(lè)趣的 事，也才能夠影響并促進(jìn)兒童發(fā)展良好的情緒和人格。而心理不健康的教 師則往往容易產(chǎn)生“教書(shū)令人煩惱"“學(xué)生不服管教”等念頭，心境經(jīng)常 處于

17、不佳的狀態(tài)，如果沒(méi)有能夠及時(shí)控制和調(diào)節(jié)，就會(huì)使自己的教育教學(xué) 態(tài)度和方法產(chǎn)生偏差，對(duì)兒童的心理健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。 第二節(jié) 幼兒園教學(xué)中的心理健康教育 幼兒階段是兒童的情緒態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期。接受幼兒園 教育不僅可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其接受更高級(jí)的教育 做好準(zhǔn)備，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，讓他們享受與家庭教育不 同性質(zhì)的校園教育。幼兒園開(kāi)展幼兒教育工作，不僅是要教授幼兒知識(shí)， 更重要的是幫助他們樹(shù)立正確的人生態(tài)度，從而塑造一個(gè)具有正確的人生 觀、價(jià)值觀、世界觀的“幼苗” O 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分享意識(shí)薄 弱。學(xué)會(huì)合作、分享是

18、幼兒健康成長(zhǎng)的保證，也是他們?cè)谟變航逃A段必 須形成的一種習(xí)慣、一種意識(shí)。但是，很多幼兒的分享意識(shí)較為薄弱，不 會(huì)與周圍的人分享，基本上沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。這就要求幼兒園教師能 夠正確地引導(dǎo)他們，讓他們能夠形成分享意識(shí)。二是攀比導(dǎo)致自卑心理。 幼兒在這個(gè)年齡段基本上沒(méi)有辨別是非的能力，但是他們可以感受到自己 的衣食住行沒(méi)有其他幼兒的好，所以就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。自卑心理并不 是其他年齡段兒童的“專利"，只要兒童們生活在一起，而且出現(xiàn)了明顯 的貧富差距，那么如果不能用正確的眼光看待這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)因?yàn)榕时刃?理的作怪而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。幼兒一旦產(chǎn)生自卑心理，他們就會(huì)變得 沉默寡言，不再喜歡上幼兒園

19、，甚至都不再愿意與父母進(jìn)行交流。因此， 教師必須對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓他們能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待家庭條件的差 異性。 在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教育活動(dòng)和區(qū)域活 動(dòng)過(guò)程中有效滲透心理健康教育，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全方位的心理健康教育 環(huán)境，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中不斷模仿學(xué)習(xí)一些正確的生活行為，不 斷接受良好道德行為和情緒的影響，促進(jìn)情緒和日常生活行為的良好發(fā) 展，有效塑造優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)和良好道德情感。 一、 有效創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育環(huán)境 1. 創(chuàng)設(shè)幼兒園心理健康教育公共環(huán)境 幼兒園公共區(qū)域是園內(nèi)的重大活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒在一日生活中常常會(huì)在 公共區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，因此，要在幼兒園教學(xué)中有

20、效滲透心理健康教育，就必 須重視園內(nèi)公共場(chǎng)所心理健康教育環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。幼兒園可以組織教師 和幼兒家長(zhǎng)共同來(lái)探討公共場(chǎng)所的環(huán)境應(yīng)該如何進(jìn)行布置，共同對(duì)園內(nèi)的 樓梯、操場(chǎng)等公共活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在入園、 離園和戶外活動(dòng)的過(guò)程中都能接受到周邊良好環(huán)境的熏陶。 2. 布置幼兒園心理健康教育班級(jí)環(huán)境 幼兒園班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)狀況如何 在很大程度上會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)心情，因此，有效創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理 健康教育班級(jí)環(huán)境，有利于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效滲透心理健康教育。幼 兒教師可以利用一些表現(xiàn)快樂(lè)的表情圖片、積極樂(lè)觀的動(dòng)畫(huà)人物圖片以及 一些在幼兒園內(nèi)快樂(lè)

21、學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)故事情境圖片等材料來(lái)裝飾教室內(nèi) 外的墻面，也可以利用黃色、橙色等能夠使幼兒心情愉悅的顏色作為教室 某些活動(dòng)區(qū)域的背景色，盡可能地為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的班級(jí)物質(zhì)環(huán) 境。 二、 在幼兒園集體教育活動(dòng)中滲透心理健康教育 1?有效引入心理健康教育知識(shí) 幼兒教師可以在各領(lǐng)域集體教學(xué)內(nèi)容中有效引入一些心理健康教育 知識(shí)，有效抓住一切時(shí)機(jī)，將相關(guān)心理健康教育知識(shí)作為其教學(xué)內(nèi)容的拓 展延伸，在豐富幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)心理健康教育知 識(shí)的吸收。在這一過(guò)程中，教師切忌一味地進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的說(shuō)教, 而應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，將心理健康教育知識(shí)與故事和游戲等結(jié)合起來(lái)，對(duì) 幼兒進(jìn)行

22、潛移默化的影響。例如，大班幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活 動(dòng)中，可以將一些良好情緒態(tài)度的培養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。教師可以在課 堂上引入《有些時(shí)候，我很快樂(lè)》《那時(shí)候我很快樂(lè)》等表達(dá)良好快樂(lè)和 愉悅情緒的繪本故事，也可以在引導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)完這些繪本故事中的基 本內(nèi)容后，鼓勵(lì)幼兒嘗試用“有些時(shí)候，我很快樂(lè)，因?yàn)椤?以及“那 時(shí)候我很快樂(lè)，因?yàn)椤?等句式來(lái)進(jìn)行自由表達(dá)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己 生活中的一些快樂(lè)，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、表達(dá)快樂(lè)的意識(shí)，塑造他們積極 向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的良好情緒態(tài)度。 2. 利用多種教學(xué)手段加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng) 幼兒教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中積極利用多種教學(xué)手段

23、不斷加強(qiáng)師 生之間和生生之間的互動(dòng)，并抓住各種教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的 自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、自主分析，掌握師生 之間和諧相處、同學(xué)之間相互合作的技巧，增強(qiáng)幫助他人、遵守規(guī)則的意 識(shí)，培養(yǎng)人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力。例如，大班教師可以在科學(xué)課堂上 多開(kāi)展一些自主動(dòng)手、合作操作的活動(dòng)，給予他們充足自主探究的時(shí)間， 讓他們不斷與自己的小伙伴磨合，相互合作，共同完成一些操作學(xué)習(xí)任務(wù)。 同時(shí)教師在一旁默默觀察，適時(shí)利用一些引導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們 的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)他們之間的相互合作，鍛煉他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì) 合作能力。 3 .促進(jìn)幼兒萌發(fā)喜歡集體生活的情感 在集

24、體活動(dòng)中，幼兒教師要抓住有利的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓幼 兒萌發(fā)喜歡集體生活的情感。幼兒一般都比較喜歡玩具、做游戲等，在幼 兒教學(xué)活動(dòng)中，可以組織一些集體活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)并產(chǎn) 生喜歡集體生活的情感。比如，讓孩子們畫(huà)同一個(gè)蘋(píng)果后，相互之間討論 為什么大家畫(huà)得不完全一樣，既鍛煉了幼兒的觀察力，提高幼兒對(duì)水果細(xì) 節(jié)的認(rèn)識(shí)程度，又促進(jìn)了幼兒之間的語(yǔ)言和情感的交流；在冬天到來(lái)之際, 組織幼兒進(jìn)行冬令營(yíng)活動(dòng)，可以由家長(zhǎng)陪同，讓幼兒體會(huì)在野外穿梭的不 同感受，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，還可 以讓幼兒在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)勇敢、頑強(qiáng)、不怕困難等意志品質(zhì)。 4. 在游戲中促使

25、幼兒良好個(gè)性的形成 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中，幼兒 的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)都能夠得到發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是在玩中學(xué)、做中學(xué)、 游戲中學(xué)，他們能夠在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力。通過(guò)做游 戲，兒童能夠擔(dān)任不同的角色，游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、 老師、警察、醫(yī)生、售貨員等熟悉的人物，在游戲中幼兒通過(guò)模仿人物來(lái) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些角色，可以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力以及處理 問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒的友善、謙讓、活潑、開(kāi)朗、愛(ài)心、同情心 等心理品質(zhì)。 三、在區(qū)域活動(dòng)中有效滲透心理健康教育 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是極大程度滿足

26、每個(gè)幼兒不同學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的重要途徑。幼兒教師可以在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)和活動(dòng)材料以及活動(dòng)內(nèi)容中引入心理健康教育元素，滲透一些心理健康 教育知識(shí)，讓幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中接受相關(guān)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容的影 響，潛移默化地促進(jìn)良好情緒態(tài)度、積極生活態(tài)度的塑造。例如，在閱讀 區(qū)，小、中、大班幼兒教師可以根據(jù)自己班上幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際 情況，利用各種閱讀文本素材來(lái)豐富幼兒的閱讀書(shū)目，將一些表達(dá)良好情 緒和生活態(tài)度，以及適應(yīng)新環(huán)境的繪本故事有效引入閱讀區(qū)角內(nèi)，以此實(shí) 現(xiàn)良好情感態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)的有效塑造。 第三節(jié) 語(yǔ)文課程教學(xué)中的心理健康教育 語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)，因此，將心理健

27、康 教育貫穿到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可通過(guò)教學(xué)這種委 婉的方法，對(duì)兒童的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)， 能夠形成健康的心理結(jié)構(gòu)和情緒情感模式。語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)兒童開(kāi)展心理健 康教育時(shí)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中不僅蘊(yùn)含了大量的自然、 社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，還巧妙塑造了各式各樣、立體鮮明的人物形象， 有鞠躬盡瘁、死而后已的總理，有甘為祖國(guó)拋頭顱、灑熱血的民族英雄， 有心地善良、淳樸敦厚的農(nóng)民朋友，有樂(lè)于助人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、從小樹(shù)立遠(yuǎn) 大志向的小學(xué)生，等等。兒童在學(xué)習(xí)這些課文的過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到色彩 斑斕的世界，了解到更廣闊的空間，同時(shí)還會(huì)被這些高尚、優(yōu)秀、感人的

28、人物形象所熏陶和感染。 第四節(jié) 數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的心理健康教育 語(yǔ)文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對(duì)兒童進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)， 數(shù)學(xué)的內(nèi)容則更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些，但是， 只要教師有心理健康教育的意識(shí)，仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于兒童心理健康 發(fā)展的內(nèi)容。 第五節(jié)英語(yǔ)課程教學(xué)中的心理健康教育 英語(yǔ)是人們用來(lái)進(jìn)行交際與運(yùn)用的一種重要工具。語(yǔ)言學(xué)科的工具性 和人文性，決定了語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的方法和教學(xué)手段的多樣性。如何合理科 學(xué)的運(yùn)用適宜于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方法是英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先 考慮的重要問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師 如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)

29、發(fā)兒童的非智力因素，讓兒童由被動(dòng)的“要 我學(xué)”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“我要學(xué)"，讓兒童能夠自覺(jué)的去運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工 具去交際，這就達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。 根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理健康教育的誘導(dǎo)，開(kāi)發(fā)兒童在 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素，最大限度的發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)潛能，是提高英語(yǔ) 課堂教學(xué)效率的根本途徑。研究認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)本身有一種強(qiáng)烈的動(dòng)力， 然而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)母語(yǔ)的動(dòng)力強(qiáng)烈。有相當(dāng)一部分兒童認(rèn)為 英語(yǔ)“難學(xué)”，他們過(guò)分焦慮，憂心忡忡，信心不足，形成了過(guò)重的心理 負(fù)擔(dān)。焦慮、憂愁、挫折感、失敗等心理的負(fù)擔(dān)會(huì)使兒童失去信心，處于 心理抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)、成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣

30、，增 強(qiáng)信心，激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。把學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種心 理的需要，便能使兒童自愿自覺(jué)，自動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 第六節(jié) 科學(xué)課程教學(xué)中的心理健康教育 科學(xué)是一門(mén)介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。它與人類的生產(chǎn)、生活、 環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關(guān)。它是以“認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身、利用自然、改 造自然、保護(hù)自然、保護(hù)自身"為線索構(gòu)建課程的知識(shí)體系。這樣不但使 課程生活化，而且重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基本理 論的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值，注重兒童從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)思 路對(duì)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)心理具有重要作用。例如：“我們 呼吸時(shí)吸入的氧氣去向何方？有什么用？二氧化碳又是

31、哪兒來(lái)的？怎樣 產(chǎn)生的？ ”諸如此類的問(wèn)題是生活中兒童隨時(shí)會(huì)遇到而又渴求解決的。如 果這些內(nèi)容能在老師講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)兒童加以分 析，激發(fā)兒童思考，找出問(wèn)題的答案，無(wú)疑會(huì)使兒童對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈 的好奇心，從而產(chǎn)生深厚的興趣。正是由于這些良好的學(xué)習(xí)心理，才能提 高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 第七節(jié) 思想品德課程教學(xué)中的心理健康教育 思想品德課是一門(mén)典型的育人課程，是對(duì)兒童實(shí)施公民道德教育的主 渠道。在思品課教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思 考也應(yīng)解決好的重要問(wèn)題。在思品課教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，對(duì)于 提高思想品德教育的實(shí)效性起著事半功倍的作用。 第八

32、節(jié) 其它各類課程教學(xué)中的心理健康教育 一、 音樂(lè)課程教學(xué)中的心理健康教育 研究發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，兒童可以直接利用音符來(lái)傳遞情 感，并且在聽(tīng)音樂(lè)之后，能夠降低心理的焦慮感。心理健康教育與音樂(lè)教 學(xué)之間的充分結(jié)合，對(duì)提高兒童的音樂(lè)鑒賞能力起著不可估量的作用， 有利于兒童從音樂(lè)的角度形成健全的人格，避免心理的畸形發(fā)展，從而實(shí) 現(xiàn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。 二、 美術(shù)課程教學(xué)中的心理健康教育 美術(shù)是一門(mén)綜合視覺(jué)、觸覺(jué)、空間思維和動(dòng)手能力等的學(xué)科。通過(guò)美 術(shù)課堂教學(xué)能夠不斷提升兒童的審美能力，陶冶他們的情操，有利于兒童 健康心理的形成，使一些不健康的心理及時(shí)獲得調(diào)節(jié)和治愈。在美術(shù)教學(xué) 中滲透

33、心理健康教育，提供了非語(yǔ)言表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，為兒童的心靈打 開(kāi)了一扇窗，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的心理問(wèn)題并進(jìn)行診斷和調(diào)節(jié)， 提升兒童的認(rèn)知水平。 三、 體育課程教學(xué)中的心理健康教育 體育教學(xué)主要以各種形式的體育活動(dòng)為主，相比于以靜態(tài)為主的教學(xué) 活動(dòng)，體育課的形式更加多樣，更能帶動(dòng)兒童的積極性和活力、放松身心。 第九節(jié) 班主任工作中的心理健康教育 班主任是教師角色、管理者角色與心理健康輔助角色三者融為一體的 重要人物。班主任對(duì)兒童的影響最大，是兒童學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、生活的益友、 做人的楷模、心理的保健醫(yī)生。若班主任能自覺(jué)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技 巧，積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，去點(diǎn)撥兒童的心靈、去

34、調(diào)試兒童的心理， 那將會(huì)塑造出更多心理健康、人格完整的優(yōu)秀兒童。 一、 心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性與可行性 1. 滲透式心理健康教育實(shí)施的必要性 目前，班主任的心理健康教育方式比較單一，內(nèi)容枯燥，在一定程度 上不利于兒童心理健康教育工作的展開(kāi)。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒 童接受外界信息的來(lái)源愈加廣泛，不同的社會(huì)誘惑都會(huì)干擾到兒童心理的 健康成長(zhǎng)。因此，針對(duì)兒童社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、心理發(fā)育不成熟的特點(diǎn)，采 用滲透式心理健康教育作為班主任開(kāi)展工作的重要內(nèi)容，具有其必然性。 2. 班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的可行性 班主任開(kāi)展心理健康教育方式靈活多樣，不需要占用專門(mén)的教學(xué)實(shí) 踐

35、，較易貼近兒童的生活。例如，結(jié)合開(kāi)班會(huì)、班級(jí)宣傳欄、心理咨詢信 箱以及少先隊(duì)活動(dòng)等就可以進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，由于我國(guó)在校兒童 基數(shù)較大，接近2個(gè)億的兒童數(shù)量，如果按照國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每4000人配 備1名專業(yè)心理咨詢教師的話，對(duì)于我國(guó)教育資源是一種巨大的挑戰(zhàn)。因 此，將班主任的實(shí)際工作與心理教育工作融合起來(lái)，結(jié)合已有的班主任制 度，利用班主任豐富的教學(xué)與班務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，再以學(xué)校心理健康教育體系 為基礎(chǔ)，對(duì)于開(kāi)展具有中國(guó)特色的兒童心理健康教育具有重要的意義。 二、 班主任開(kāi)展?jié)B透式心理健康教育的具體策略 1 .展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，加強(qiáng)自身的示范性 兒童的模仿能力強(qiáng)，對(duì)于榜樣具有崇拜作用。優(yōu)秀

36、班主任應(yīng)具有較高 的觀察力、不驕不躁的穩(wěn)定情緒、良好的自我意識(shí)，在兒童面前能夠產(chǎn)生 潛移默化的人格影響，為兒童心理健康教育的開(kāi)展做好鋪墊。班主任在教 學(xué)活動(dòng)中，要嚴(yán)于律己，寬以待人，切實(shí)將兒童心理健康教育貫徹到生活 與工作中的方方面面，在兒童面前樹(shù)立典范，塑造良好的正面形象，為兒 童的心理健康發(fā)展提供人格魅力上的支持。 2.營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)環(huán)境 心理活動(dòng)建立于外界客觀環(huán)境之下，受客觀環(huán)境的影響。環(huán)境是兒童 心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件之一。一個(gè)環(huán)境氛圍好的班級(jí)，兒 童的言行舉止和行為表現(xiàn)就自然而然地受到環(huán)境的影響和約束，思想、心 情、精神面貌、行為舉止就會(huì)自覺(jué)地融入環(huán)境之中

37、，得到一定程度的同化。 因此，班主任通過(guò)舉辦多種多樣的班會(huì)活動(dòng)，營(yíng)造寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍， 讓兒童熱愛(ài)集體、關(guān)心集體，塑造良好的班級(jí)人文環(huán)境，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 中完善兒童的人格，促進(jìn)心理健康教育工作的展開(kāi)。例如，班主任可以積 極與其他班級(jí)舉辦拔河比賽、繪畫(huà)比賽、演講比賽，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的團(tuán)結(jié)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在心理問(wèn)題的兒童，為下一步個(gè)性化心理健康教育提供 方向。 優(yōu)良的班風(fēng)的形成，還要注意營(yíng)造良好的情感氛圍，使每一位兒童逐 漸融入集體中來(lái)，以班級(jí)為家，以班級(jí)為榮，以老師和同學(xué)為知心朋友， 自覺(jué)維護(hù)班級(jí)利益。愛(ài)是最好的老師，“欲取之，必先予之”。班主任對(duì) 兒童施以師愛(ài)、友愛(ài)，兒童必會(huì)對(duì)班級(jí)回報(bào)

38、以主人翁的愛(ài)心和責(zé)任心。兒 童學(xué)會(huì)了感恩，將來(lái)也會(huì)感恩社會(huì)，感恩國(guó)家。 3. 加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，實(shí)行差異化教育 生活中比較調(diào)皮、上課紀(jì)律差的兒童，經(jīng)常會(huì)給班主任的正常教學(xué)活 動(dòng)帶來(lái)很多的難題。這些兒童一般都存在各種各樣的心理問(wèn)題，他們特別 希望引起他人注意。班主任需要掌握較專業(yè)的心理知識(shí)，對(duì)這些兒童的智 力品質(zhì)問(wèn)題以及非智力品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行判斷與疏導(dǎo)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合 作，運(yùn)用家訪、談話等多種手段，結(jié)合兒童家庭的實(shí)際情況，開(kāi)展具有針 對(duì)性的工作，實(shí)行差異化教育，引導(dǎo)兒童真正融入到班集體的群體生活中。 班主任為了及時(shí)了解兒童的心理活動(dòng)以及兒童的家庭環(huán)境等，可以設(shè)計(jì)形 式多樣，內(nèi)容豐富的“家

39、?；ネ?。 班主任進(jìn)行家訪的類型包括：(1)鼓勵(lì)式家訪，主要針對(duì)取得一些 成績(jī)、進(jìn)步比較明顯的兒童的家庭；(2)就診式的家訪，針對(duì)那些在學(xué) 習(xí)、生活或人際關(guān)系中出現(xiàn)了困難或陷于苦悶的兒童的家庭；(3)矯正 式家訪，針對(duì)受到較大挫折、情感受到傷害、對(duì)學(xué)校不信任的兒童的家庭; (4)指導(dǎo)式家訪，針對(duì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難而家長(zhǎng)教育知識(shí)缺乏的 兒童的家庭。 4. 開(kāi)設(shè)心理教育室 每一個(gè)人都有自己的秘密，在成長(zhǎng)階段都可能會(huì)受到一定的傷害，一 些開(kāi)朗的兒童，會(huì)將自己的傷痛通過(guò)語(yǔ)言交流表達(dá)出來(lái)，而一些兒童則會(huì) 壓抑自己。如果這些傷痛不及時(shí)說(shuō)出，得不到及時(shí)處理，隨著兒童年齡的 增長(zhǎng)，對(duì)兒童身心造成

40、的危害會(huì)越大。班主任身為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的引領(lǐng) 者，應(yīng)為兒童提供平臺(tái)，讓兒童將自身遇到的困惑進(jìn)行傾訴。因此，班主 任可以為兒童開(kāi)設(shè)心理教育室，鼓勵(lì)兒童說(shuō)出各自心中的不快。班主任用 專業(yè)的心理健康知識(shí)幫助兒童分析問(wèn)題，化解兒童心中的陰霾，進(jìn)而促進(jìn) 兒童身心健康發(fā)展。例如，班主任借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)心理教育室， 準(zhǔn)許兒童以匿名形式進(jìn)行交流，兒童只要登錄平臺(tái)，就能夠與班主任進(jìn)行 交流，訴說(shuō)心事。 第十節(jié)教師工作壓力來(lái)源及應(yīng)對(duì)措施 1992年，英國(guó)丹漢姆(Dunham, J)研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師都承擔(dān) 著心理壓力。1994年，谷豐教授運(yùn)用scl-90量表，對(duì)上海市小學(xué)教師的 心理壓力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有高達(dá)48%的小學(xué)教師患有心理的健康問(wèn)題，程 度比較嚴(yán)重的為其中的2%。2002年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)生心理健康 教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要重視教師心理健康教育工作。要關(guān)心教師的 工作、學(xué)習(xí)和生活。采取切實(shí)可行的措施，來(lái)緩解教師的精神緊張和心理 壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效提高心理健康水平?！?近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教師被逐步增加的要求和施加的期望 壓得難以招架，心理問(wèn)題和心理疾病頻發(fā)。 教師心理壓力源分析 1.社會(huì)方面 (1)家長(zhǎng)對(duì)教師的不合理需求過(guò)多，期望值過(guò)高