2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案.doc

《2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈。 2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3．知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析： 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。 通過生物界中各生物之間吃與被吃的關(guān)系，增加學(xué)生對生物之間通過食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識。然后在游戲中，通過生生互動、師生互動，構(gòu)建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎(chǔ)上，通過探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中和教學(xué)后通過合理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行及時評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 從著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力出發(fā)，給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)助下進(jìn)行觀察、思考、分析、討論、探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)過程描述： 課前談話： 同學(xué)們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎？（教師隨意請幾位同學(xué)說出一種生物的名稱） 這兩位同學(xué)說的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎？（教師可根據(jù)學(xué)生說出的兩種沒有直接聯(lián)系的生物問學(xué)生，學(xué)生一般都會說，沒有聯(lián)系） 大家都覺得這兩種生物沒有聯(lián)系，但老師卻說他們是有聯(lián)系的，我們這節(jié)課就來告訴大家生物之間的聯(lián)系。 【教師通過設(shè)問，在師生間建立起有效的互動，能很快調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題，為本課的教學(xué)作好鋪墊?！? 一、故事導(dǎo)入 1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀…… 2．提問：接下來會發(fā)生怎樣的事情?誰能用一個成語概括出來? 3．討論：從這個故事中你知道它們誰吃誰? 誰被誰吃? 黃雀會不會被其他動物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來研究生物之間的食物關(guān)系。 (板書課題：密切聯(lián)系的生物界) 二、認(rèn)識食物鏈 1．按照誰被誰吃的順序說一說，樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。 2．教師在黑板上粘貼圖片，提問：用什么符號把它們連接起來呢? 指導(dǎo)學(xué)生用箭頭來表示食物關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰被誰吃? 讓學(xué)生在書上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學(xué)生上臺用箭頭把它們連接起來。 4．小游戲。 提問：(出示生菜、蚜蟲、瓢蟲、鳥、鷹的頭飾)認(rèn)識它們嗎? 談話：現(xiàn)在請5位同學(xué)到講臺前來，任選一個頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關(guān)系站成一排，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。(點(diǎn)學(xué)生上臺排序) 這樣站合理嗎? 誰愿意上來幫他們把順序重新排列一下? 學(xué)生排列后，教師板書。 5．提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個形象的名字嗎? 6．講解：(課件出示)在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡單匯報） 學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)板書，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。 8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。) 學(xué)生小組討論后回答。(多請幾位學(xué)生說一說。) 9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。 10．提問：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢? 11．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見的雙方代表展開一場辯論會。 師生共同總結(jié)：寫食物鏈時需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開始到動物結(jié)束。) 三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng) 1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動植物，大家看看，認(rèn)識它們嗎? 學(xué)生回答。教師適當(dāng)介紹并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2．各小組領(lǐng)取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學(xué)生用不同顏色的筆畫出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個小組發(fā)現(xiàn)得最多?) 小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。 3．學(xué)生匯報研究成果，先由一個組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。 4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉? 哪些動物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5．教師取下稻田里的動植物圖片，留下一些箭頭，讓學(xué)生說這些像什么? 能給它起個名字嗎? 6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡 1．夏天到了，每當(dāng)這個時候稻田里的青蛙就呱呱的叫個不停，近幾年來青蛙越來越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設(shè)，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內(nèi)，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運(yùn)的青蛙102箱、3萬多只——這些青蛙原計劃通過機(jī)場被運(yùn)往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門的配合下，聯(lián)合對銅川路曹陽水產(chǎn)市場進(jìn)行執(zhí)法檢查，從兩家經(jīng)營戶內(nèi)，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）＝10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲的能力，所以能較好的控制農(nóng)田害蟲，大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時減少化學(xué)農(nóng)藥的使用，達(dá)到生物防治，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 2. 請大家結(jié)合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲→青蛙→蛇；草→蝗蟲→青蛙)，由此你會想到什么？ 3．人和這些動植物有關(guān)系嗎?我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？ 4. 同學(xué)們，現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關(guān)系了嗎？對，他們彼此聯(lián)系形成了一個相互交錯的食物網(wǎng)，任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，都會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。 五、拓展與思考 1．談話：剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實的例子來分析一下吧。 2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險隊登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運(yùn)來了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見，食物鏈對環(huán)境有十分重要的影響，對維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。 3．課件出示(二)：在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預(yù)測一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對人類說些什么? 讓學(xué)生上臺暢所欲言。 小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教案及反思 【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊第五單元二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 2.能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其他信息源；搜集 有關(guān)資料；會畫一幅食物界的食物網(wǎng)。 3.通過學(xué)習(xí)食物鏈，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧 相處。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：知道什么叫做食物鏈和食物網(wǎng)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價值。 【教具、學(xué)具】 學(xué)生準(zhǔn)備： 每組：池塘生態(tài)環(huán)境圖、了解有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 教師準(zhǔn)備：展板、草原生態(tài)環(huán)境的動植物圖片、多媒體課件。 【教學(xué)過程】 一、情景創(chuàng)設(shè)，提出問題 1.談話：你看過《人鼠大戰(zhàn)》嗎？老師給大家?guī)硪欢维F(xiàn)實版的“人鼠大戰(zhàn)”老師我們一起來看。 2.教師播放視頻《洞庭湖鼠患》。 【大致內(nèi)容：在湖南洞庭湖地區(qū)，鼠患發(fā)生，4天就滅鼠90多噸，數(shù)量達(dá)到225萬只。莊稼被毀，水面上、大壩上、樹叢中、房前屋后到處都是老鼠，夜晚老鼠的數(shù)量更是驚人，大約有20億只，對農(nóng)田和樹林造成很大的損失，致使很多農(nóng)田沒有收成，而且對堤壩也造成危害?！? 學(xué)生觀看。 看了這段視頻你想說些什么？ 提出問題：是什么原因造成了洞庭湖這么嚴(yán)重的鼠患呢？ 3.學(xué)生大膽猜想。 預(yù)設(shè)1：田鼠多了，可能因為他的天敵少了。 4.教師根據(jù)學(xué)生的猜想提出研究的問題：生物之間有著什么樣的關(guān)系呢？ 二、小組學(xué)習(xí)，自主探究 預(yù)設(shè)1.學(xué)生知道誰被誰吃，教師及時引導(dǎo)，即食物鏈。 1．田鼠的天敵有哪些？（蛇、貓頭鷹、黃鼠狼） 田鼠被蛇吃用可以用以一種方式來表示一下（板書：田鼠 蛇） 誰被田鼠吃？（莊稼）（板書：莊稼） 類似的關(guān)系你還能說幾個嗎？ 學(xué)生舉例 預(yù)設(shè)2：水藻 蝦 小魚 大魚 草 羊 狼 獅子 青菜 毛毛蟲 麻雀 鷹 …… 老師隨學(xué)生的回答板書 師總結(jié)：自然界中動植物之間存在著十分密切的食物關(guān)系，像這樣根據(jù)生物之間的食物關(guān)系用箭頭連起來，形成一個鏈條，我們把它叫做食物鏈 2．觀察這幾條食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生小組交流，得出結(jié)論：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束；弱小的動物被強(qiáng)大的動物吃掉。 預(yù)設(shè)2.學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，教師及時引導(dǎo)，即食物網(wǎng)。 1、課件出示草原生態(tài)環(huán)境圖。 在池塘這個環(huán)境中又會有哪些食物鏈呢？ 學(xué)生在小組內(nèi)交流，寫出食物鏈。 匯報交流結(jié)果（在展板上貼出草原生態(tài)環(huán)境的動植物圖片，學(xué)生在展板上畫出自己小組找到的食物鏈。）在畫的時候提醒學(xué)生注意不要重復(fù)。 預(yù)設(shè)3： 禿鷲 鷹 貓頭鷹 蛇 狐 狼 豹 鳥 青蛙 兔 鼠 牛 鹿 食草昆蟲 草 2．這么多食物鏈縱橫交錯在一起像什么？（一張網(wǎng)）我們就把稱作食物網(wǎng) 小結(jié)：在由草原上的動、植物之間的生態(tài)關(guān)系組成的草原生態(tài)環(huán)境中，我們找到一條條食物鏈，許多食物鏈相互交錯就形成了草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。在池塘生物環(huán)境中您能找到池塘生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)嗎？ 3．課件出示池塘生態(tài)環(huán)境圖（每組一張圖片）。 學(xué)生在小組合作完成池塘生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。 4.全班交流。 5.課堂總結(jié)：一條完整的食物鏈通常是由植物開始到肉食動物結(jié)束。這幾條食物鏈相互交錯互相連接，就形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地成為食物網(wǎng)。這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 三、總結(jié)概括，抽象提升 1．我們通過生物生態(tài)系統(tǒng)知道了食物鏈和食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)中當(dāng)一種生物消失后會發(fā)生什么變化呢？我們以草原食物網(wǎng)為例，如果吃蟲的鳥消失了，會造成什么后果？（拿掉展板上鳥的圖片） 學(xué)生說出自己的想法（很多條食物鏈都斷了；沒有了鳥，蟲子就大量繁殖，草的就會受到影響，一些食草動物就會餓死，一些食肉動物也會隨著收到影響。） 總結(jié)：自然界中的食物網(wǎng)，它形成了大自然中相互依存，相互制約的的現(xiàn)象，維系著物種之間的天然的數(shù)量平衡。這種平衡是長期如果人為的增加或減少其中一種物種，都會破壞這種平衡，造成生態(tài)失衡。 2．那么你想知道洞庭湖鼠患的真正原因是什么嗎？【老師播出示資料：專家分析說，主要有三個誘因：上游截流，導(dǎo)致洞庭湖周圍缺水，出現(xiàn)大面積的湖洲地，給田鼠提供繁殖空間，繁殖加快；當(dāng)?shù)靥鞌硿p少，貓頭鷹、蛇、黃鼠狼很少能再看到；生物鏈已經(jīng)被破壞。一旦生物鏈被破壞，很難恢復(fù)?！痹跊]有天敵的條件下，田鼠的繁殖生長得很快。汛期的水位一年高一年低，無法徹底毀掉東方田鼠的生存環(huán)境】 3．聽了分析你有什么想法？ 學(xué)生自由發(fā)言。 四、鞏固應(yīng)用，拓展提高 1．人類大量捕殺野生動物最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞，如果農(nóng)民長期在地里噴灑農(nóng)藥，會發(fā)生什么情況？ 預(yù)設(shè)：農(nóng)藥殺死害蟲的同時也會殺死一些吃害蟲的昆蟲和動物，破壞了生態(tài)平衡，以后害蟲就會越來越多。 2．你能給農(nóng)民想個好辦法嗎？學(xué)生提出自己的想法。 3．補(bǔ)充資料，加深了解 現(xiàn)在也不少這樣這樣的例子 出示資料 ：【放飛周氏嚙小蜂，防治美國白蛾美國白蛾是一種繁殖力極強(qiáng)的害蟲，它的幼蟲食量很大，對林木和綠地造成極大威脅。身體只有1毫米的周氏嚙小蜂是美國白蛾的天敵，喜歡成群在美國白蛾的蛹內(nèi)產(chǎn)卵，并將蛹中的營養(yǎng)全部吸盡，可以從根本上抑制美國白蛾的泛濫。這種小蜂在蠶蛹中進(jìn)行培育的，一個蠶蛹可以容納5000到1000頭周氏嚙小蜂。這種小蜂沒有針，不肯能攻擊人，而且它們專門寄生在美國白蛾幼蟲體內(nèi)，當(dāng)害蟲數(shù)量減少時，它們的數(shù)量也會減少，不會產(chǎn)生新的危害?！? 看了這段資料，你有什么想說的？（利用周氏嚙小蜂補(bǔ)上了食物鏈中一個缺失的環(huán)節(jié)，抑制了美國白蛾的繁殖。保護(hù)了樹林和綠地） 4．除了我們這節(jié)課了解的這種吃與被吃的這種食物關(guān)系，你還知道哪些生物之間的關(guān)系？ 學(xué)生介紹自己的課前了解：類似螞蟻與蚜蟲、犀牛與犀牛鳥的共生關(guān)系、海葵與寄生蟹寄生關(guān)系等。 5．小結(jié)：自然界中的生物存在著各種各樣的關(guān)系，它們相互依存，相互制約，它們構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 課下查閱資料，了解土壤沙化的原因，并設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。 【使用說明】 1．教學(xué)反思。 （1）教學(xué)層次清晰?！睹芮新?lián)系的生物界》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷通過實例發(fā)現(xiàn)生物間的食物關(guān)系，建立食物鏈的概念，通過觀察并歸納食物鏈特點(diǎn)，通過尋找固定生態(tài)群落的食物鏈 來認(rèn)識食物網(wǎng)進(jìn)而意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 （2）突出探究活動中學(xué)生的主體性。在教學(xué)中每一知識的獲得都是學(xué)生主動探究的結(jié)果。通過學(xué)生的舉例建立食物鏈的概念，通過觀察比較發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)，通過學(xué)生畫草原出食物鏈認(rèn)識食物網(wǎng)。通過直觀的操作和具體的事例意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 （3）教學(xué)準(zhǔn)備充分，課前精心準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生了解有關(guān)的生物之間的關(guān)系和一些生物防治事例。同時我在資料的選擇上注意選取學(xué)生身邊的例子，如我國的洞庭湖鼠患的視頻資料，給學(xué)生較大的震撼，選擇我國利用生物技術(shù)防治美國白蛾的例子。學(xué)生意識到科學(xué)就在身邊。準(zhǔn)備了展板和動物圖片，在建構(gòu)食物網(wǎng)概念時就比較直觀。 2．使用建議。生物的生態(tài)群落可以因地制宜，可以選擇農(nóng)田或森林等學(xué)生比較熟悉的環(huán)境展開探究活動 3．需破解的問題。本節(jié)課可以嘗試讓學(xué)生課前了解食物鏈和食物網(wǎng)的知識，并收集相關(guān)材料，在課堂上進(jìn)行交流整理。 【相關(guān)鏈接】 《科學(xué)教師用書》教學(xué)資源、《科學(xué)課》xx年12期《食物鏈》教學(xué)評析。 視頻資料網(wǎng)址：http://v.youku.com/v_show/id_XNjA3NTQ1NDg=.html 作者：王靜 單位：滕州市北辛街道中心小學(xué)