2019-2020年湘科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《食物鏈》優(yōu)秀教案附說課稿2套.doc

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2019-2020年湘科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《食物鏈 》優(yōu)秀教案附說課稿2套 湖南省株洲市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何 利 教學(xué)目標(biāo)： 1、初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者，并會(huì)辨識(shí)。 2、經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維能力。 3、認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想。 教學(xué)重點(diǎn)： 經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解食物鏈中動(dòng)植物間的排序及箭頭的指向。 教學(xué)準(zhǔn)備： 每人一張學(xué)習(xí)卡，學(xué)生自備鉛筆、橡皮擦。 教學(xué)過程： 一、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系 1、孩子們，請(qǐng)看大屏幕。（出示稻田圖）這是——（稻田）談話：在這片稻田里有茂密的水稻，還會(huì)有哪些生物生活在這里呢？（預(yù)設(shè)：草、蟲、鳥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹……） 2、在這一區(qū)域里生活著這么多種類的生物，今天我們就來研究它們之間的食物聯(lián)系。（板書：食物聯(lián)系） 4、你能發(fā)現(xiàn)這些生物之間的食物聯(lián)系嗎？哪兩種生物之間有著食物聯(lián)系呢？ 我們來找一找，理一理吧，記錄在學(xué)習(xí)卡上。 5、學(xué)生活動(dòng)，小組交流。 6、利用實(shí)物投影儀進(jìn)行匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物聯(lián)系表達(dá)方式進(jìn)行比較） 二、交流 、分析---- 建構(gòu)食物鏈概念 1、還有其他的表示方式嗎？你這樣表示是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生分析這些生物為什么需要食物：生物的生存需要能量，食物為它們提供的就是——能量） 2、這里的箭頭表示的是什么意思？（這里箭頭表示的是食物流動(dòng)的方向，能量傳遞的方向。） 3、分析比較這幾種表達(dá)方式，哪一種更能表示出他們之間的食物聯(lián)系？知道生物學(xué)家采用的是哪種方式來表達(dá)生物之間的食物聯(lián)系的嗎？他們?yōu)槭裁催@樣表述呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解能量的傳遞：自然界中的動(dòng)物吃食物是為了攝取營養(yǎng)、獲得能量。所以生物學(xué)家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達(dá)方式） 4、我們也學(xué)習(xí)生物學(xué)家的這種方法選用稻田里的幾種生物嘗試著寫一條這樣的食物聯(lián)系吧。 5、請(qǐng)兩位學(xué)生寫在黑板上，并向同學(xué)們匯報(bào)。（其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充） 6、揭示食物鏈的概念。 （板書：將“食物聯(lián)系”改成“食物鏈”） 三、歸納 、整理 —— 完善食物鏈認(rèn)識(shí) 1、觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？ 2、小組內(nèi)互相交流。 3、全班交流。 為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認(rèn)識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，知道它們描述性的概念） 這些生物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？請(qǐng)把他們分成兩類。 4、引導(dǎo)學(xué)生說說更多的發(fā)現(xiàn)，找到食物鏈的共同特征。 5、師生總結(jié)：食物鏈的特點(diǎn)。（ 1、從生產(chǎn)者開始；2、終結(jié)于消費(fèi)者；3、有一定順序或方向；4、生物之間相互依存、相互制約） 四、鞏固、練習(xí)—— 形成食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí) 1、這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。 2、小組內(nèi)比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。 3、匯報(bào)。（投影儀展示）請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。 4、觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構(gòu)成了一張網(wǎng)狀，我們可以形象地稱之為食物網(wǎng)。 5、觀察我們畫的食物網(wǎng)，你們又有什么想法、發(fā)現(xiàn)或問題嗎？ 五、反思 、拓展—— 深化食物鏈的研究 1、反思小結(jié)： 你這節(jié)課學(xué)到了什么？ 2、拓展練習(xí)： （1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？你能根據(jù)這個(gè)成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？ （2）運(yùn)用食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。 板書設(shè)計(jì)： 說課材料 一、教學(xué)內(nèi)容分析 隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生對(duì)森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物是與環(huán)境有關(guān)系的，生物要適應(yīng)環(huán)境，同一環(huán)境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。建立這樣一種看待生命世界的觀點(diǎn)，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。 本課選自湘科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在研究了動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了動(dòng)植物對(duì)環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn)研究食物鏈，為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。 課前我對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了摸底， 學(xué)生對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少會(huì)聯(lián)想到其它多種生物。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)特色 “學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實(shí)性的信息和定義?！北竟?jié)課突出“修正”的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)，達(dá)到訓(xùn)練思維、共同進(jìn)步的目標(biāo)。 1、放手嘗試——讓學(xué)生在不斷的修正中自主建構(gòu) 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重“設(shè)疑—嘗試—點(diǎn)撥”教學(xué)思路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)力求將問題交給學(xué)生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對(duì)某一問題下結(jié)論，只對(duì)學(xué)生某些問題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己從這些問題中尋找答案,使他們?cè)诓粩嘈拚约喊l(fā)現(xiàn)的同時(shí)真正獲得科學(xué)的探究方法與科學(xué)知識(shí)。 這樣的預(yù)設(shè)先讓學(xué)生充分暴露已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再給予學(xué)生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內(nèi)涵的邏輯性、層次性，學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，從無序到有序的不斷修正的學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)科學(xué)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法既符合新課程理念，又是我們培養(yǎng)未來探索者所必須做的。 2、潛移默化———讓學(xué)生在自主的修正中訓(xùn)練思維 小學(xué)科學(xué)課程的核心和精髓是學(xué)生思維的發(fā)展，因而，在教學(xué)中，我們應(yīng)樹立“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！妒澄镦湣愤@節(jié)課是一節(jié)重在思維參與的不斷修正的概念學(xué)習(xí)課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變?yōu)椤疤铠喪健?，而是多啟發(fā)學(xué)生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因?yàn)檎业搅藛栴}才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領(lǐng)悟”和“理解”科學(xué)概念的本質(zhì)。我力求在教學(xué)中將探究問題的方法、精神潛移默化給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中頭腦里充滿了“為什么”。 形成科學(xué)概念只是本課教學(xué)目標(biāo)之一，本節(jié)課更注重的是讓在學(xué)生潛移默化的修正中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)有初步的“領(lǐng)悟”和“理解”。 3、人人參與——讓學(xué)生在互助的修正中共同進(jìn)步 本節(jié)課盡可能地讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)中與問題思考中，學(xué)習(xí)卡不是每小組完成一份，而是每個(gè)學(xué)生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)孩子都必須思考，并動(dòng)手寫，從每張學(xué)習(xí)卡中就可以看出每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發(fā)揮了同伴互相學(xué)習(xí)、互相幫助的作用，實(shí)現(xiàn)互助共贏的實(shí)效。 4、汰盡浮華——讓學(xué)生在簡單的學(xué)境里修正拓展 這節(jié)課沒有華麗的課件，熱鬧的活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡單但內(nèi)涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，由淺入深的展開學(xué)習(xí)，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學(xué)生經(jīng)歷了建構(gòu)科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了思維能力，達(dá)到潤物無聲、靜水流深的效果。 三、教學(xué)效果反思 《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——?dú)w納食物鏈特點(diǎn)——形成食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)——拓展食物鏈研究”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生修正互動(dòng)，學(xué)生初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練了思維能力，較好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課學(xué)生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學(xué)習(xí)成果。我盡可能地嘗試著讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)與問題思考中去，充分讓學(xué)生理解和解釋，學(xué)生的表達(dá)逐步從不清晰到清晰。 “冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)長期的過程，只要我們?cè)诮虒W(xué)中帶著“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，層層推進(jìn)他們的活動(dòng)，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，相信科學(xué)課堂的效率會(huì)更高，我們正在路上…… ：《食物鏈》 湖南省株洲市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何 利 教學(xué)目標(biāo)： 1、初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者，并會(huì)辨識(shí)。 2、經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維能力。 3、認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想。 教學(xué)重點(diǎn)： 經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解食物鏈中動(dòng)植物間的排序及箭頭的指向。 教學(xué)準(zhǔn)備： 每人一張學(xué)習(xí)卡，學(xué)生自備鉛筆、橡皮擦。 教學(xué)過程： 一、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系 1、孩子們，請(qǐng)看大屏幕。（出示稻田圖）這是——（稻田）談話：在這片稻田里有茂密的水稻，還會(huì)有哪些生物生活在這里呢？（預(yù)設(shè)：草、蟲、鳥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹……） 2、在這一區(qū)域里生活著這么多種類的生物，今天我們就來研究它們之間的食物聯(lián)系。（板書：食物聯(lián)系） 4、你能發(fā)現(xiàn)這些生物之間的食物聯(lián)系嗎？哪兩種生物之間有著食物聯(lián)系呢？ 我們來找一找，理一理吧，記錄在學(xué)習(xí)卡上。 5、學(xué)生活動(dòng)，小組交流。 6、利用實(shí)物投影儀進(jìn)行匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物聯(lián)系表達(dá)方式進(jìn)行比較） 二、交流 、分析---- 建構(gòu)食物鏈概念 1、還有其他的表示方式嗎？你這樣表示是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生分析這些生物為什么需要食物：生物的生存需要能量，食物為它們提供的就是——能量） 2、這里的箭頭表示的是什么意思？（這里箭頭表示的是食物流動(dòng)的方向，能量傳遞的方向。） 3、分析比較這幾種表達(dá)方式，哪一種更能表示出他們之間的食物聯(lián)系？知道生物學(xué)家采用的是哪種方式來表達(dá)生物之間的食物聯(lián)系的嗎？他們?yōu)槭裁催@樣表述呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解能量的傳遞：自然界中的動(dòng)物吃食物是為了攝取營養(yǎng)、獲得能量。所以生物學(xué)家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達(dá)方式） 4、我們也學(xué)習(xí)生物學(xué)家的這種方法選用稻田里的幾種生物嘗試著寫一條這樣的食物聯(lián)系吧。 5、請(qǐng)兩位學(xué)生寫在黑板上，并向同學(xué)們匯報(bào)。（其他同學(xué)評(píng)價(jià)補(bǔ)充） 6、揭示食物鏈的概念。 （板書：將“食物聯(lián)系”改成“食物鏈”） 三、歸納 、整理 —— 完善食物鏈認(rèn)識(shí) 1、觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？ 2、小組內(nèi)互相交流。 3、全班交流。 為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認(rèn)識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，知道它們描述性的概念） 這些生物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？請(qǐng)把他們分成兩類。 4、引導(dǎo)學(xué)生說說更多的發(fā)現(xiàn)，找到食物鏈的共同特征。 5、師生總結(jié)：食物鏈的特點(diǎn)。（ 1、從生產(chǎn)者開始；2、終結(jié)于消費(fèi)者；3、有一定順序或方向；4、生物之間相互依存、相互制約） 四、鞏固、練習(xí)—— 形成食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí) 1、這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。 2、小組內(nèi)比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。 3、匯報(bào)。（投影儀展示）請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。 4、觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構(gòu)成了一張網(wǎng)狀，我們可以形象地稱之為食物網(wǎng)。 5、觀察我們畫的食物網(wǎng)，你們又有什么想法、發(fā)現(xiàn)或問題嗎？ 五、反思 、拓展—— 深化食物鏈的研究 1、反思小結(jié)： 你這節(jié)課學(xué)到了什么？ 2、拓展練習(xí)： （1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？你能根據(jù)這個(gè)成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？ （2）運(yùn)用食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。 板書設(shè)計(jì)： 說課材料 一、教學(xué)內(nèi)容分析 隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生對(duì)森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。在對(duì)環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物是與環(huán)境有關(guān)系的，生物要適應(yīng)環(huán)境，同一環(huán)境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。建立這樣一種看待生命世界的觀點(diǎn)，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。 本課選自湘科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在研究了動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了動(dòng)植物對(duì)環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn)研究食物鏈，為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。 課前我對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了摸底， 學(xué)生對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對(duì)各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少會(huì)聯(lián)想到其它多種生物。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)特色 “學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實(shí)性的信息和定義。”本節(jié)課突出“修正”的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)，達(dá)到訓(xùn)練思維、共同進(jìn)步的目標(biāo)。 1、放手嘗試——讓學(xué)生在不斷的修正中自主建構(gòu) 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重“設(shè)疑—嘗試—點(diǎn)撥”教學(xué)思路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)力求將問題交給學(xué)生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對(duì)某一問題下結(jié)論，只對(duì)學(xué)生某些問題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己從這些問題中尋找答案,使他們?cè)诓粩嘈拚约喊l(fā)現(xiàn)的同時(shí)真正獲得科學(xué)的探究方法與科學(xué)知識(shí)。 這樣的預(yù)設(shè)先讓學(xué)生充分暴露已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再給予學(xué)生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內(nèi)涵的邏輯性、層次性，學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，從無序到有序的不斷修正的學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)科學(xué)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法既符合新課程理念，又是我們培養(yǎng)未來探索者所必須做的。 2、潛移默化———讓學(xué)生在自主的修正中訓(xùn)練思維 小學(xué)科學(xué)課程的核心和精髓是學(xué)生思維的發(fā)展，因而，在教學(xué)中，我們應(yīng)樹立“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！妒澄镦湣愤@節(jié)課是一節(jié)重在思維參與的不斷修正的概念學(xué)習(xí)課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變?yōu)椤疤铠喪健?，而是多啟發(fā)學(xué)生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因?yàn)檎业搅藛栴}才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領(lǐng)悟”和“理解”科學(xué)概念的本質(zhì)。我力求在教學(xué)中將探究問題的方法、精神潛移默化給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中頭腦里充滿了“為什么”。 形成科學(xué)概念只是本課教學(xué)目標(biāo)之一，本節(jié)課更注重的是讓在學(xué)生潛移默化的修正中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)有初步的“領(lǐng)悟”和“理解”。 3、人人參與——讓學(xué)生在互助的修正中共同進(jìn)步 本節(jié)課盡可能地讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)中與問題思考中，學(xué)習(xí)卡不是每小組完成一份，而是每個(gè)學(xué)生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)孩子都必須思考，并動(dòng)手寫，從每張學(xué)習(xí)卡中就可以看出每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發(fā)揮了同伴互相學(xué)習(xí)、互相幫助的作用，實(shí)現(xiàn)互助共贏的實(shí)效。 4、汰盡浮華——讓學(xué)生在簡單的學(xué)境里修正拓展 這節(jié)課沒有華麗的課件，熱鬧的活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡單但內(nèi)涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，由淺入深的展開學(xué)習(xí)，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學(xué)生經(jīng)歷了建構(gòu)科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了思維能力，達(dá)到潤物無聲、靜水流深的效果。 三、教學(xué)效果反思 《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——?dú)w納食物鏈特點(diǎn)——形成食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)——拓展食物鏈研究”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生修正互動(dòng)，學(xué)生初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練了思維能力，較好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課學(xué)生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學(xué)習(xí)成果。我盡可能地嘗試著讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)與問題思考中去，充分讓學(xué)生理解和解釋，學(xué)生的表達(dá)逐步從不清晰到清晰。 “冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)長期的過程，只要我們?cè)诮虒W(xué)中帶著“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，層層推進(jìn)他們的活動(dòng)，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，相信科學(xué)課堂的效率會(huì)更高，我們正在路上…… 附送： 2019-2020年湘美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《第1課大 家一起畫》表格式教學(xué)設(shè)計(jì)附反思 課題 第1課大家一起畫 課型 課時(shí) 時(shí)間 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、了解、體驗(yàn)、感受繪畫的多種不同媒材的特點(diǎn)。 2、培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、合作學(xué)習(xí)的能力和語言表達(dá)能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。 4、通過集體作畫感受個(gè)人在集體中的作用。 重點(diǎn)難點(diǎn) 拓寬學(xué)生對(duì)工具、材料的認(rèn)識(shí)。 學(xué)法指導(dǎo) 課前準(zhǔn)備 繪畫的工具:蠟筆、毛筆、油畫筆、抹布、水粉筆、水粉畫顏料、水桶、調(diào)色盤、粉筆、水彩筆、刀子等。 繪畫的場地:干凈墻壁、黑板、鉛畫紙、沙箱、沙皮紙、宣紙、電腦等。 輔助材料:國畫、油畫、杯子或花瓶或陶藝作品、影片、音樂磁帶、錄音機(jī)、電腦、實(shí)物投影等。 學(xué)習(xí)過程 二次備課 （一）第一次體驗(yàn): 1、小朋友,你們喜歡猜謎語嗎？老師要讓小朋友猜這樣一個(gè)謎語:“身體像樹葉,尾巴像扇子,沒腳也沒手,能在水里游?！蹦阒浪鞘裁矗? 2、今天老師帶來了一條美麗的魚兒,你看！多有趣啊！教師簡單描述:它身上穿著白色的衣服,尾巴在游的時(shí)候碰到了沙堆,所以變成了這種顏色。（出示:一條用各種紙質(zhì)材料做成的魚） ［課一開始通過讓學(xué)生觀察用不同的紙來做的魚,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而引入探究活動(dòng)。］ 3、體驗(yàn)感受:請(qǐng)一位小朋友上來摸一摸它的身體和尾巴,感覺一下:分別是用什么樣的紙做成的？ [進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)探究異樣美術(shù)材料的好奇心,啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫工具材料的拓寬認(rèn)識(shí)。］ 4、一生上來摸一摸,說一說它的身體是用什么樣的紙做成的？再摸一摸它的尾巴,是用什么樣的紙做成的？你知道這種紙叫什么紙嗎？（學(xué)生感覺:粗糙、光滑） [初步嘗試階段開始。說感受,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。］ 5、魚兒身上沒有花紋,你可以拿什么工具來打扮它呢？魚尾巴上也沒有花紋,你又可以拿什么工具呢？準(zhǔn)備好蠟筆、毛筆、調(diào)色盤） 6、請(qǐng)二位學(xué)生上來畫,其余學(xué)生一起觀察他們?cè)诓煌募埳洗虬绲男Ч麜?huì)有什么不一樣？了解不同工具材料的特性,進(jìn)一步拓寬對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。］ 7、說效果,說感受:請(qǐng)其余學(xué)生說說畫出來效果有什么不一樣？請(qǐng)剛才上來畫的小朋友說說你們畫在沙皮紙、宣紙上各有什么感覺？ 8、教師小結(jié):剛才兩位小朋友用不同的工具把這條魚兒打扮得更漂亮了！學(xué)生嘗試用不同的作畫工具在不同的材料上作畫,能產(chǎn)生不同的效果,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和探索的欲望。］ （二）第二次體驗(yàn): 1、找找、試試畫畫的其他工具材料:請(qǐng)你在我們的教室里找找還可以拿什么工具材料來畫呢？ 2、看書:書上小朋友拿什么工具材料畫的？拿水在地上畫,拿粉筆在黑板上畫,把雪地當(dāng)大畫紙來畫等）［學(xué)生嘗到在不同材料上用不同工具作畫能產(chǎn)生不同的效果。兒童的天性是好奇的,當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下看到書上的小朋友還可以在其他地方作畫時(shí),興趣就更濃了。］ 3、交流、小結(jié)、分組 沙子畫組:８人 粉筆畫組:６人 墻壁畫組:８人 中國畫組:６人 砂紙畫組:２人 電腦畫組:２人 （自由選擇,全班分組嘗試,根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況定小組人數(shù)。） 4.聽到音樂,結(jié)束。 說說感受,哪位小朋友能先來說說剛才你是用什么工具來畫的？畫的時(shí)候和平時(shí)畫在鉛畫紙上有什么不一樣？你第一次嘗試覺得怎么樣？學(xué)生很愿意說出自己的真實(shí)感受:來到實(shí)驗(yàn)室很高興！畫在宣紙上很漂亮！用水粉筆畫在墻壁上從來沒有畫過,很好玩！和小朋友一起畫很開心?。? ［第一次嘗試后說出自己的切身感受,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。］ ５ 及時(shí)反饋:誰愿意說說你遇到的問題？ 6.簡單評(píng)價(jià):剛才小朋友畫的魚有哪些形狀？學(xué)生說說。那么你知道魚兒還會(huì)有哪些形狀、顏色呢？接下去老師帶大家到海底世界去看看那里的魚,好嗎？ [培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,形成表象,為進(jìn)一步造型表現(xiàn)做鋪墊。］ 7、根據(jù)看到的,讓學(xué)生說說魚兒還可以有哪些形狀？顏色？花紋？那么海底還有什么呢？ （看情況,給會(huì)說的學(xué)生戴上一條魚的頭飾,鼓勵(lì)學(xué)生想象。） （三）第三次體驗(yàn): ｌ 繼續(xù)畫下去,合作完成一個(gè)美麗的海底世界。 ２ 下面我們大家一起畫！（出示課題）找好你的小伙伴,組合畫成一個(gè)美麗的海底世界。 ［再嘗試開始,合作體驗(yàn)探究活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。］ 3.教師輔導(dǎo)個(gè)別小組。（出示準(zhǔn)備好的魚掛件,使我們的教室成為一個(gè)海底世界。） ［創(chuàng)設(shè)情景氛圍。］ 4.聽音樂,結(jié)束,進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪位小朋友愿意先來介紹你們這組畫了一些什么魚？還畫了什么？ 5.假如我們一個(gè)人畫海底世界,你覺得能這么快就畫好嗎？會(huì)畫得這么好嗎？ [說明團(tuán)結(jié)合作力量大,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系。小組創(chuàng)造與班級(jí)集體評(píng)價(jià)相輔相成,前者是后者的準(zhǔn)備與積累,后者是前者的進(jìn)一步的拓展。］ （四）課堂延伸: １ 我們大家一起畫,還可以畫什么呢？下面我們看其他小朋友畫了一些什么？出示錄像）看錄像。他們畫了一些什么？他們?yōu)槭裁匆趬ι袭嫯嫞? [結(jié)合思想教育,讓學(xué)生懂得繪畫材料多種多樣,但不可以到處亂涂亂畫的道理。］ 2.老師平時(shí)有時(shí)間就畫,你知道我喜歡畫什么？畫在哪里？ 3.出示教師畫在不同材料上的畫。）我平時(shí)還喜歡收集:你看！小朋友喝水用的杯子、茶壺上等表面就畫有漂亮的畫。 ［言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。］ 4.在我們身邊,還有什么可以作為畫畫的工具材料？ [美就在我們身邊,我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新。］ 當(dāng)堂訓(xùn)練 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 １ 本節(jié)課,從教學(xué)時(shí)間的分配上看,講解時(shí)間明顯比傳統(tǒng)教學(xué)所用的時(shí)間少了,而重點(diǎn)把時(shí)間放在學(xué)生嘗試和練習(xí)體驗(yàn)上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 ２ 從提問來看,本節(jié)課共提２３個(gè)問題,感受類問題有１２個(gè),所占的比例較高;在教學(xué)中,較重視學(xué)生的情感體驗(yàn),注重學(xué)生的主動(dòng)參與。了解類問題７個(gè),這說明對(duì)學(xué)生知識(shí)性了解與體驗(yàn)性情感相輔相成。從應(yīng)答方式看,總體上能對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行鼓勵(lì)、稱贊,反饋比較理想。在整節(jié)課中,教師也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ３ 這一節(jié)課主要有三次嘗試體驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié):第一次學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間為２分,參與率５%;第二次學(xué)生動(dòng)手時(shí)間為４分,參與率１００%;第三次動(dòng)手時(shí)間為１０分,參與率１００%。整堂課上學(xué)生動(dòng)手１６分,占上課時(shí)間的３４%;練習(xí)評(píng)價(jià)５分,占上課時(shí)間１２%。兩項(xiàng)合計(jì)為４６%。從時(shí)間比例看,十分重視學(xué)生的體驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。三次體驗(yàn)練習(xí)時(shí)每一次都有相當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo)也多用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生思維比較開闊。整個(gè)練習(xí),從易到難,由嘗試到創(chuàng)造的層次遞進(jìn)十分清楚;突出練習(xí)內(nèi)容更具創(chuàng)造性,練習(xí)方式也強(qiáng)調(diào)與人合作的要求;從個(gè)體示范到合作創(chuàng)造,體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)造的思維發(fā)展過程。嘗試練習(xí)中注意面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本節(jié)課,讓學(xué)生在共同參與下一起體驗(yàn),并創(chuàng)造總結(jié)出可以使用的更多的繪畫工具材料。在寬松的氣氛中學(xué)生真正體會(huì)到從未體會(huì)過的感受,因?yàn)樵谡n堂上,可以在自己喜歡的地方畫自己喜歡的東西,如:有這么大的沙盤,有白白的墻壁,還有平時(shí)屬于老師的黑板,今天學(xué)生可以如愿以償。