2019-2020年語(yǔ)文A版四年級(jí)上冊(cè)《飛翔的信念》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc

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2019-2020年語(yǔ)文A版四年級(jí)上冊(cè)《飛翔的信念》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 　　1. 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 　　2. 理解課文內(nèi)容，知道賴特兄弟在幼小的心靈里，是怎樣產(chǎn)生飛翔的信念的，以及如何發(fā)明第一架飛機(jī)的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。 　　3. 有感情地朗讀課文。 　　4. 培養(yǎng)學(xué)生在玩中用心思考，勤于動(dòng)手，才能有所創(chuàng)造的意識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　 在萊特兄弟的幼小的心靈里，是怎樣產(chǎn)生飛翔的信念的，以及如何發(fā)明第一架飛機(jī)的？ 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 　1. 教師提問(wèn)，學(xué)生分成四個(gè)方陣進(jìn)行搶答。 　（1） 空調(diào)什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1902年美國(guó)人開(kāi)利） ?。?） 洗衣機(jī)什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1906年美國(guó)人費(fèi)歇） 　（3） X射線什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？（1901年德國(guó)人倫琴） ?。?） 維生素什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？（1912年英國(guó)人霍普金） ?。?） 冰箱什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1923年瑞典的兩個(gè)工程師） ?。?） 電視什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1925年英格蘭發(fā)明家貝爾德） ?。?） 圓珠筆什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1938年匈牙利人比羅兄弟） ?。?） 激光什么時(shí)候施舍發(fā)明的？（英國(guó)人肖洛和湯斯） ?。?） 雜交水稻什么時(shí)候是誰(shuí)發(fā)明的？（1964年中國(guó)人袁隆平） 　（10） 因特網(wǎng)是什么時(shí)候開(kāi)始使用的？（1969年美國(guó)五角大樓首創(chuàng)） 　 2. 教師小結(jié)。 二、 教師出示要求，學(xué)生自學(xué)。 　1. 讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 　2. 思考：課文可以分幾部分，每部分寫(xiě)了什么？ 　3. 提出本課不理解的詞語(yǔ)，小組相互交流解決。 三、 整體感知，釋疑解難。 　1. 檢查生字新詞的掌握情況。 　 2. 指名分段讀課文，檢查學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順的情況。 　3. 指名反饋。 ?。?） 分段情況。 　（2） 學(xué)生提出疑問(wèn)，教師結(jié)合圖片資料釋疑。 四、 學(xué)習(xí)課文1——4自然段。 　1. 學(xué)生自由朗讀1——4自然段。思考： ?。?） 什么叫“信念”？“飛翔的信念”是什么？ 　（2） 在萊特兄弟幼小的心靈中，是怎樣產(chǎn)生飛翔的信念的？ ?。?） 你覺(jué)得小時(shí)候的萊特兄弟是個(gè)怎樣的孩子？ 　2. 指名反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)品析，指導(dǎo)感情朗讀。 　3. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。 五、 課堂小結(jié)。 六、 布置作業(yè)。 　1. 把本課的生字新詞抄寫(xiě)兩遍。 　2. 搜集有關(guān)飛機(jī)的資料。 　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 　1. 教師導(dǎo)入：萊特兄弟從小就對(duì)機(jī)械感興趣。一天弟弟在想，人如果能像小鳥(niǎo)一般在天空飛翔那該多好。于是兄弟二人一面經(jīng)營(yíng)修車(chē)店，一面夢(mèng)想著飛行，但當(dāng)他們著手去進(jìn)行飛行試驗(yàn)時(shí)，有人因滑翔機(jī)墜落而死了，又有人因飛機(jī)引擎太重而無(wú)法飛。同學(xué)們，如果你在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，同樣遇到這么多障礙，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？ 　2. 學(xué)生討論。（放棄，生命更重要，讓別人去試驗(yàn)；堅(jiān)持，科學(xué)要付出犧牲。不然，哪里會(huì)有偉大的飛行交通工具——飛機(jī)） 　3. 師：是的，萊特兄弟并沒(méi)有因此而放棄自己的夢(mèng)想，他們克服了種種的困難，最后在1903年，發(fā)明了“飛行者一號(hào)”。今天。我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 二、繼續(xù)學(xué)文。 　1. 指名分段讀課文4——8自然段，其他同學(xué)思考： 　（1）萊特兄弟遇到什么困難，最后是怎么克服的？ ?。?）畫(huà)出描寫(xiě)世界第一架飛機(jī)的句子。 ?。?）畫(huà)出面寫(xiě)世界第一架飛機(jī)飛行的句子。 ?。?）為什么這次飛行只飛了99秒，441米遠(yuǎn)，就說(shuō)“飛行的時(shí)代終于來(lái)臨了”？ 　2. 指名反饋。 　3. 指導(dǎo)有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（驚奇地、興奮地、贊嘆地） 三、總結(jié)全文 　1. 教師導(dǎo)讀。 　2. 結(jié)合搜集到的資料指名反饋。 　3. 教師總結(jié)。 四、布置作業(yè) 　1. 有感情地朗讀課文。 　　　2. 搜集資料，了解其他夢(mèng)想成真的事例。 附送： 《黃昏的蟬》一文教學(xué)反思 《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣“是學(xué)不好語(yǔ)文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡(jiǎn)單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)思考蟬的一生，體會(huì)蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。第二課時(shí)的導(dǎo)入“上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識(shí)：發(fā)音、蛻變、產(chǎn)卵、生命過(guò)程，那部分給予我們生命的啟示？板書(shū)：生命的過(guò)程，接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過(guò)程的段落展開(kāi)學(xué)習(xí)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讀感受蟬生命的大部分時(shí)光是在暗無(wú)天日的地下度過(guò)的，學(xué)生有的感到蟬的耐性、蟬的堅(jiān)持、蟬的孤獨(dú)。然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎？我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來(lái)獲得成功，那種漫長(zhǎng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。 《陽(yáng)光》教學(xué)反思 我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面： 1、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。 2、寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。 3、指導(dǎo)朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子、詞語(yǔ)非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，多請(qǐng)教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。 《海浪花變成的鏡子》的教學(xué)反思 一天，我學(xué)習(xí)童話《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們?nèi)霾ド屏挤N子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到了快樂(lè)和自信。 課堂里，當(dāng)我們想象著螃蟹來(lái)到鏡子前，想到自己原來(lái)也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，你希望誰(shuí)也來(lái)到這面鏡子前照一照呢？” 這時(shí)，班里的學(xué)習(xí)委員張?zhí)┖普酒饋?lái)說(shuō)：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來(lái)看一看，他雖然有時(shí)候有些野蠻，愛(ài)惡作劇。但是他也有很多優(yōu)點(diǎn)?！甭?tīng)到這兒，我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是一個(gè)給李兆康在班級(jí)重新樹(shù)立形象，讓他融入集體的好機(jī)會(huì)嗎？ 于是，我注意觀察著李兆康，故意問(wèn)他：“人家說(shuō)你有時(shí)候有些野蠻，你沒(méi)意見(jiàn)吧！” “我沒(méi)意見(jiàn)，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。 “那我們今天就來(lái)當(dāng)當(dāng)這面鏡子，也來(lái)照照李兆康的優(yōu)點(diǎn)吧！” 孩子們都七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。 “他有時(shí)也幫助人?！? “他長(zhǎng)得很可愛(ài)?！? “當(dāng)我不開(kāi)心的時(shí)候，他會(huì)逗我開(kāi)心。” …… 再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內(nèi)容他聽(tīng)得特別認(rèn)真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛(ài)惡作劇的壞習(xí)慣，慢慢地，大家都樂(lè)意和他作朋友了。 是呀，當(dāng)孩子們沉浸在童話中美好的情境中時(shí)，他對(duì)童話中善良和崇高的那份認(rèn)同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當(dāng)童話在他們心中蕩起漣漪時(shí)，他們小小的心靈也會(huì)與童話中的善良與崇高產(chǎn)生共鳴，于是，他們也會(huì)自覺(jué)地向往著善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話有意地創(chuàng)設(shè)這樣一些感化問(wèn)題孩子的情境，巧借童話來(lái)化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級(jí)管理一定會(huì)多一份和諧和快樂(lè)！ 神奇的鳥(niǎo)島》課后反思： 　　《神奇的鳥(niǎo)島》一課說(shuō)明介紹解釋了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置以同鳥(niǎo)島上十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處和諧，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥(niǎo)類團(tuán)結(jié)可愛(ài)天真又純潔，顯示出自然界的神奇奧妙。 　　本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道明白鳥(niǎo)島是個(gè)漂亮的地方，是鳥(niǎo)的樂(lè)園，從而使學(xué)生感到大自然的神奇奧妙；難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)課文第二自然段，感受這一段是怎樣寫(xiě)具體的。以前的許多課例教師總是花大力量與精神在鳥(niǎo)多上做文章，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只對(duì)那里鳥(niǎo)多留下深切印象，而真正神奇之處卻忽略了。對(duì)此，我經(jīng)過(guò)深思熟慮，決定從以下兩方面來(lái)超越以往此課的弱點(diǎn)。 　　抓住主線，感受3個(gè)神奇。 　　⑴神奇之一：領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)島位置神奇。我在第一課時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀、思考分析感覺(jué)到這里很隱秘，不好不怎么樣找。教師小結(jié)為“位置神奇”。第二課時(shí)，我僅以一個(gè)課件幫助學(xué)生回顧課文，理清思路。節(jié)時(shí)增效。 　?、粕衿嬷壶B(niǎo)不但多，而且相處和諧。我緊緊抓住“除了位置神奇，你還從那看出鳥(niǎo)島的神奇之處？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀、思考分析、畫(huà)批、組內(nèi)交流、集體交流來(lái)超越難點(diǎn)。 　?、俳處熞龑?dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了解程度到文章是分：天上、地上、湖里；顏色、種類、數(shù)量來(lái)具體寫(xiě)明了鳥(niǎo)多的眼花繚亂，令人稱奇。 　　這里，我特別培育學(xué)生要學(xué)“實(shí)”。即：說(shuō)的時(shí)間一定不離開(kāi)語(yǔ)言文字空談，要結(jié)合搭配具體的詞語(yǔ)、句子來(lái)談感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生瀏覽短文的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練是特別必要的。 　?、谠诰渥颖容^對(duì)比思考分析與判斷中，使學(xué)生感受怎么樣寫(xiě)具體。 　　湖水里，是斑頭大雁，是燕鷗，是環(huán)嘴鷸，還有天鵝，鳳頭潛鴨，黑頸鶴……我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥(niǎo)呢！ 　　湖水里，那披著五顏六色的彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，漂亮的鳳頭潛鴨，邁著長(zhǎng)腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥(niǎo)呢！ 　　同樣是些鳥(niǎo)的種類多，我出示了文里面的句子和我縮寫(xiě)的句子請(qǐng)學(xué)生比較對(duì)比思考分析與判斷后談感受。 　　這樣不需說(shuō)教，學(xué)生在比較對(duì)比思考分析與判斷中就知道明白把鳥(niǎo)的顏色或者姿態(tài)各自寫(xiě)出來(lái)就使文章顯的生動(dòng)、有說(shuō)服力，反之，就像流水帳，蒼白無(wú)力。 　　③力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。 　　書(shū)中涌現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）。。。。。句式。因?yàn)檎n前我曾讓學(xué)生搜索搜集關(guān)聯(lián)資料，有些學(xué)生從網(wǎng)站上面下載了許多水鳥(niǎo)圖片、文字資料，所以在這里以次為依靠，使學(xué)生開(kāi)展想象，進(jìn)行填空練習(xí)，既豐厚了知識(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言文字運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練。 　　課后有背誦第二自然段的使命，但這段文字很多數(shù)量，因此我將這段里面的重點(diǎn)部分，融入課堂，增大教學(xué)密度，提高實(shí)效性。 　?、蔌B(niǎo)島聚集著十幾萬(wàn)只水鳥(niǎo)，它們會(huì)不會(huì)爭(zhēng)吵、發(fā)生矛盾呢？教師在引出這個(gè)疑問(wèn)和問(wèn)題后，學(xué)生立即反應(yīng)“不會(huì)”，并找到根據(jù)，書(shū)里面的句子，教師相機(jī)出示文字課件——這島上生息著十幾萬(wàn)只水鳥(niǎo)，但它們相處的十分的非常和諧。并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合搭配生活實(shí)際來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的感覺(jué)。生1說(shuō)：“我看到有些人為了一點(diǎn)事就爭(zhēng)的面紅耳赤，又是打又是指責(zé)。而這里的鳥(niǎo)取相處的如同此類和諧，真是人還不如鳥(niǎo)呢！”生2說(shuō)：“我看了有關(guān)資料，知道明白雖然同時(shí)也是群居，但它們又是卻會(huì)自相殘殺，它們的素質(zhì)跟水鳥(niǎo)比差遠(yuǎn)了。鳥(niǎo)島的狀況真是令人不能夠認(rèn)可思議！”（老師、同學(xué)都笑了。） 　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的交談，它們都感受到鳥(niǎo)島神奇之處不但在于多，更在于它們相處和諧。 　?、巧衿嬷?：共同對(duì)敵。 　?、俦菊n練習(xí)題3要求學(xué)生能復(fù)述“鳥(niǎo)島捍衛(wèi)戰(zhàn)”。也就是深切感受更為神奇的是它們不但相處和諧，還能在敵害來(lái)犯時(shí)共同對(duì)敵。為此，我準(zhǔn)備了一個(gè)生動(dòng)的視頻資料（鳥(niǎo)島捍衛(wèi)戰(zhàn)實(shí)景）。那扣人心弦的場(chǎng)面情況，劇烈的音樂(lè)，將學(xué)生、和會(huì)老師都深深吸引，小孩子兒童們不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆。神奇之處溢于言表。這也為復(fù)述打下根本基本。 　?、诳戳T錄像，趁熱打鐵，讓學(xué)生讀書(shū)回味剛才的激戰(zhàn)。然后再出示6個(gè)復(fù)數(shù)提要——黑鷹來(lái)犯、大雁報(bào)警、眾鳥(niǎo)迎敵、黑鷹俯沖、群鳥(niǎo)反擊、黑鷹流竄。把學(xué)生初次復(fù)述的難度降低，順利幫助小孩子兒童們完成這個(gè)運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練。 　　小孩子領(lǐng)會(huì)到鳥(niǎo)島的神奇之處了嗎？我當(dāng)堂做了一個(gè)小測(cè)試：鳥(niǎo)島神奇在哪呢？你知道明白了嗎？請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴?、“之所以……是因?yàn)椤边@兩個(gè)句式說(shuō)說(shuō)。這樣，既培育了他們的語(yǔ)言文字運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練有考核他們這節(jié)課是否有所收入。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的用兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞把鳥(niǎo)島神奇的因果關(guān)系說(shuō)明了了?？磥?lái)，我對(duì)此課的把握是對(duì)的。經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐，我更明了了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念信念轉(zhuǎn)化為教學(xué)動(dòng)作行為的重點(diǎn)關(guān)鍵要素在于教師把握教材、飲食吃透教材。 《玻璃公公一家》教學(xué)反思 《玻璃公公一家》這篇課文是用童話體裁寫(xiě)成的說(shuō)明文，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，學(xué)生極易理解。在導(dǎo)入課文時(shí)，我簡(jiǎn)略介紹了玻璃的歷史，突出玻璃歷史悠久，因此課文把玻璃比喻成公公就不足為怪了，接著我又用課文第一自然段的語(yǔ)句激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吊起學(xué)生胃口導(dǎo)入課題。學(xué)生帶著好奇與興趣自主閱讀課文，效果自然就好了。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性讓學(xué)生自己讀，自己討論交流并歸納各種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，幫助老師一起完成板書(shū)。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律及本課特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演讀課文，扮演各種玻璃，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在課文拓展方面，我利用課文中提到的“玻璃節(jié)”，讓學(xué)生拿出課前查閱的各種新型玻璃資料（有課文介紹的種類，也有學(xué)生自己查閱的種類），開(kāi)展了一次玻璃節(jié)。學(xué)生自己扮演各種玻璃，接受各大媒體記者的采訪和客商的咨詢，有的同學(xué)還為此做了漂亮精美的名片，可謂人人動(dòng)腦用心了。 作業(yè)布置就是設(shè)計(jì)一種理想中的新型玻璃參加明年的玻璃節(jié)。 總的說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為自己這一課的設(shè)計(jì)還是符合了新課標(biāo)要求，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握了課文知識(shí)，又搜集資料學(xué)到了不少課外知識(shí)，還動(dòng)腦想象，動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)手設(shè)計(jì)，動(dòng)筆寫(xiě)，鍛煉了各方面的能力，充分運(yùn)用了自主的學(xué)習(xí)方式。 但這課也存在一些缺點(diǎn)，由于自己過(guò)于顧慮，初教小學(xué)擔(dān)心別人對(duì)自己評(píng)價(jià)不好，因此課也上得有點(diǎn)拘束，很多環(huán)節(jié)上課實(shí)際沒(méi)有設(shè)想中的流暢，表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言也沒(méi)發(fā)揮自己的特色等等，但我相信，在三小各位領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的指導(dǎo)下，自己以后的教學(xué)，會(huì)越來(lái)越出彩！ 《我發(fā)現(xiàn)了新的流星群》教學(xué)反思 今天的課堂是沉悶的，文本沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，我和學(xué)生的情緒都很低落。是不是課前聽(tīng)寫(xiě)生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒(méi)有激起學(xué)生的興趣；或是這樣的文本我們應(yīng)換一種方式切入。 這堂課的設(shè)計(jì)，在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文思考“孟奐發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過(guò)，分析他成功的原因？”先引導(dǎo)學(xué)生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過(guò)?！澳隳苷f(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)嗎？在這個(gè)過(guò)程中哪些詞句引起了你的思考？”沒(méi)想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責(zé)備學(xué)生。 如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學(xué)生暢談自己對(duì)太空的了解和疑問(wèn)，會(huì)不會(huì)將學(xué)生情感體驗(yàn)與文本緊緊聯(lián)系起來(lái)。 如果讓學(xué)生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會(huì)不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)流星雨產(chǎn)生同樣的興趣、結(jié)緣呢？會(huì)不會(huì)激起學(xué)生探究孟奐成功的過(guò)程及原因呢？ 教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在遺憾和反思中我能更快更好地實(shí)現(xiàn)“站在臺(tái)上，我就是語(yǔ)文！” 《少年王冕》教學(xué)反思 當(dāng)我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí)，我深深的體會(huì)到：只要用心去教，定會(huì)收到好的教學(xué)結(jié)果。 一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的，一陣沙沙的寫(xiě)字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒(méi)有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫(xiě)到：“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì)事情，我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)努力，他畫(huà)的荷花越來(lái)越好?！薄ㄟ^(guò)練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。 二、學(xué)完了課文，我說(shuō)：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫(huà)家，更難能可貴的是他非常懂事，對(duì)母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對(duì)自己照顧不周的時(shí)候，還在對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，當(dāng)我們作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成的時(shí)候，當(dāng)我們成績(jī)大踏步地退步的時(shí)候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽(tīng)完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？ 《讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作文》教學(xué)反思 作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見(jiàn)解和感受的直接方式，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫(xiě)作知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬(wàn)事大吉，學(xué)生“低頭造車(chē)”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。 在上蘇教版第九冊(cè)第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說(shuō)，但課堂上鴉雀無(wú)聲，然后我靈機(jī)一動(dòng)，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣?，于是我趕緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說(shuō)高興事，乙組學(xué)生說(shuō)傷心事，丙組學(xué)生說(shuō)痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對(duì)話，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說(shuō)出自己的快樂(lè)和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，選擇一個(gè)自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來(lái)…… 我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周?chē)挛铩钡募?xì)節(jié)并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì)“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。”的目標(biāo)要求。 我把談話過(guò)程盡量拉長(zhǎng)和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽(tīng)得清。有意識(shí)地豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫(xiě)作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫(xiě)好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力，保證學(xué)生從不原寫(xiě)作文到學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。 我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識(shí)和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會(huì)寫(xiě)作的認(rèn)知和技能的相對(duì)完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。 《小露珠的夢(mèng)》的教學(xué)反思 《小露珠的夢(mèng)》這是一篇富有情趣的童話故事，文章不僅語(yǔ)言鮮活，而且符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)真仔細(xì)的研究了教學(xué)參考書(shū)，反復(fù)朗讀了本課教材，設(shè)計(jì)了種種朗讀形式，這種設(shè)計(jì)完全符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，在讀中感悟故事所蘊(yùn)涵的意義。因此，在教學(xué)時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。但是，由于上課時(shí)調(diào)控能力不當(dāng)，讀的遍數(shù)不少，但卻沒(méi)有達(dá)到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來(lái)，但找了幾名學(xué)生來(lái)讀，都讀的不怎么樣，這時(shí)我應(yīng)該范讀再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時(shí)間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過(guò)去了。語(yǔ)言是體現(xiàn)情感的符號(hào)，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過(guò)語(yǔ)言描述所塑造的動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會(huì)給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。 本次教學(xué)也有閃光之點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力方面，引導(dǎo)有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會(huì)看到什么？學(xué)生的回答是：看到可愛(ài)的海豚，兇狠的鯊魚(yú)，自由飛翔的海鷗……第二個(gè)精彩點(diǎn)是：少數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么？答：學(xué)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、歷盡千辛萬(wàn)苦向自己的目標(biāo)前進(jìn)！ 總之，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，無(wú)論你的設(shè)計(jì)多么精妙，可面對(duì)六十多個(gè)鮮活的生命，總有意想不到的事情發(fā)生 《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 對(duì)于古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、理解、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。 初讀詩(shī)句重點(diǎn)放在讀通讀順上，教師可通過(guò)范讀及個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生把古詩(shī)讀正確，讀通順。如“見(jiàn)”在課詩(shī)句中讀“xian’’不讀”jian。 另外，古詩(shī)的題目不象記敘文那樣明了，一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)該作為理解古詩(shī)的重要開(kāi)始。古詩(shī)解題意的方法很多，本課的兩首古詩(shī)可以采用看注釋和抓重點(diǎn)的方法。如《敕勒歌》看注釋先了解敕勒是一個(gè)游牧的民族。這是我國(guó)南北朝時(shí)敕勒族的牧歌。 在教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，以讀促思，以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)可讓學(xué)生想想，說(shuō)說(shuō)：這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么地方的景色？寫(xiě)了那些景物？“天蒼蒼，野茫?！?，給我們描繪了一幅蒼茫遼闊的圖圈。在一望無(wú)垠的大草原上，滿眼青綠，無(wú)邊無(wú)際的延伸開(kāi)去，只有那同樣的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來(lái)，罩住浩瀚的草原。全詩(shī)寥寥二十字，展現(xiàn)出我國(guó)古代牧民生活的壯麗圖景。 除此之外，還要重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時(shí)間用于朗讀。并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以找些相關(guān)意境的古典樂(lè)曲，配樂(lè)后，再入情入境的練習(xí)朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦。這兩首古詩(shī)，雖然描寫(xiě)的景物季節(jié)不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：詩(shī)人已喜悅的心情贊美詩(shī)中的美好景物，表達(dá)的情感都是積極向上，開(kāi)朗豁達(dá)的。同時(shí)又給人以美的享受。在朗讀中，要知指導(dǎo)詩(shī)人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的基礎(chǔ)上，要安排一定的時(shí)間練習(xí)背誦。可采取多種方法練習(xí)：如個(gè)人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競(jìng)賽等。以激發(fā)背誦的興趣。 《秋的原野》教學(xué)反思： 　　整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面： 　　1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖郑瑢W(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”……在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠清”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時(shí)”，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，“我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)”，這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。 　　2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面?！币龑?dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫(huà)的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。 　　但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考： 　　1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。 　　2、對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。 《頤和園》教學(xué)反思 《頤和園》是一篇《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、美文等，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開(kāi)頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六處，簡(jiǎn)略介紹了四處。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴(kuò)大知識(shí)面。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。 課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 第二課時(shí)就具體來(lái)感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時(shí)，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫(xiě)仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫(huà)下來(lái)。對(duì)這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補(bǔ)充介紹。 《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思, 《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫(xiě)歡樂(lè)歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹(shù)、那鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。 　　教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課文本身就有語(yǔ)言形式上的美，并從中可以展開(kāi)想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹(shù)，你既是鳥(niǎo)，樹(shù)鳥(niǎo)相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒(méi)有充分展開(kāi)，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。 《晏子使楚》教學(xué)反思 晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。 晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。 在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。 本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語(yǔ)言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問(wèn)口氣，從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮?！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來(lái)，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。 學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)。 2019-2020年語(yǔ)文A版四年級(jí)上冊(cè)《黃昏的蟬》教學(xué)反思 《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念.在教學(xué)時(shí),我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)"擷取"時(shí),我則是出示了王維的整首詩(shī),學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解"剛勁有力,飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞,我讓學(xué)生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會(huì),去感悟.為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文,我專門(mén)對(duì)其中的難點(diǎn)句子:或……或……或……或……,有的……有的……設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí).為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長(zhǎng)相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋.我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí),借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通,整合不同的知識(shí)撥,對(duì)學(xué)生卻幫助很大.關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn),要做一個(gè)有心人。 這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多,很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。 在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。 另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。 《五彩池》教學(xué)反思 “漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺(jué)，一學(xué)即了的特點(diǎn)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，也就容易造成音樂(lè)般的旋律。這兩個(gè)規(guī)律就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?？梢?jiàn)，通過(guò)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)，因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在《五彩池》中不斷朗讀可以理清課文思路，更能體會(huì)作者感情?！　? 對(duì)《五彩地》這樣描寫(xiě)細(xì)致、語(yǔ)句優(yōu)美、句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀——在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！　〉谝徊绞羌?xì)讀課文，理清思路。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，口誦心惟，讀思結(jié)合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現(xiàn)在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思?！　〉诙绞蔷x課文，體會(huì)作者感情。課文的字里行間蘊(yùn)含著作者贊美大自然、熱愛(ài)大自然的深厚感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀就要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，入境才能動(dòng)情。讀前讓學(xué)生思考醞釀：當(dāng)你面對(duì)向往已久的神奇美景時(shí)，是怎樣的心情。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的意境中，對(duì)五彩池的景色、對(duì)文中抒發(fā)的情感便會(huì)有一種親切感，就會(huì)主動(dòng)地去品味：小時(shí)候?qū)Μ幊氐纳裢?。初?jiàn)五彩池的驚喜、細(xì)看池水時(shí)的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。 　 《古詩(shī)兩首》教學(xué)案例 今天，我上第四課《古詩(shī)兩首》，我像以往一樣在理解詩(shī)的字、詞、句上作了準(zhǔn)備。在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀古詩(shī)說(shuō)了“暮”、“吟”、“殘陽(yáng)”的意思之后，要來(lái)說(shuō)說(shuō)重難點(diǎn)字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)迫不及待地想說(shuō)了： 生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因?yàn)榻瓋砂兜臉?shù)木倒映有水中加上水里面水草的顏色，顏色深一些。 師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩(shī)上說(shuō)說(shuō)的，真正的是不一定的。 師：那為什么要這樣說(shuō)呢？半江……半江…… 生：是為了讀起來(lái)好聽(tīng)。 師：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺(jué)是怎樣的？ 生：被夕陽(yáng)照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像……有的像…… 生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見(jiàn)…… 生：還有一些江面，顏色會(huì)變，夕陽(yáng)西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來(lái)了。 我在課堂上很驚訝，驚訝四年級(jí)學(xué)生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來(lái)，在接下去兩句詩(shī)的理解上，我馬上轉(zhuǎn)換了方法，順勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學(xué)們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩(shī)，說(shuō)出了大致的詩(shī)中描述的景象，在大概理解了這兩句詩(shī)的意思之后，我問(wèn)學(xué)生“可憐”是真的可憐嗎？很多學(xué)生來(lái)不及舉手就說(shuō)，“是可愛(ài)”，因?yàn)榭吹搅诉@么美、有趣的景象，詩(shī)人覺(jué)得很可愛(ài)。重難點(diǎn)字的意思在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒(méi)有看注解自然而然得體會(huì)到了。 這樣一節(jié)課下來(lái)，我豁然開(kāi)朗，仿佛被學(xué)生點(diǎn)通了，感覺(jué)到教學(xué)古詩(shī)用得著那么“謹(jǐn)慎”嗎？“詩(shī)”本來(lái)就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩(shī)人才會(huì)有感而發(fā)，有感而發(fā)時(shí)，他也不會(huì)去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個(gè)人在讀詩(shī)時(shí)，體會(huì)到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，你碰到了一首詩(shī)，難道有可能隨手拿起來(lái)查字典，帶點(diǎn)字該是什么意思嗎？再說(shuō)了古詩(shī)中重難點(diǎn)字的意思很有可能在這是這個(gè)意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來(lái)定的。我覺(jué)得教學(xué)古詩(shī)，最重要的是要教他們學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入詩(shī)境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，而后相機(jī)引導(dǎo)。