高三語文高考復(fù)習(xí)方案 第2模塊第14講 分析綜合課件 新人教版

第第14講分析綜合講分析綜合 真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第14講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第1414講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講考試說明考試說明規(guī)定文言文閱讀的分析綜合有三個(gè)要求：規(guī)定文言文閱讀的分析綜合有三個(gè)要求：(1)篩選篩選文中的信息；文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。級(jí)?！昂Y選文中的信息篩選文中的信息”是按照考題要求從文中找出符合要求的信是按照考題要求從文中找出符合要求的信息。文言傳記閱讀要求篩選的信息主要有篩選主人公品行、性情愛好或息。文言傳記閱讀要求篩選的信息主要有篩選主人公品行、性情愛好或功績(jī)的語句；非傳記類作品的閱讀要求篩選的信息主要為表達(dá)某種情感、功績(jī)的語句；非傳記類作品的閱讀要求篩選的信息主要為表達(dá)某種情感、某個(gè)觀點(diǎn)、某種景物特點(diǎn)的語句。某個(gè)觀點(diǎn)、某種景物特點(diǎn)的語句?！皻w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思?xì)w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”就是對(duì)文言文所寫的人物、就是對(duì)文言文所寫的人物、事件、景物、道理或情感等要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并由此提煉概括出主題。歸事件、景物、道理或情感等要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并由此提煉概括出主題。歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文言文文本的整體把握。納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文言文文本的整體把握。“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”要求分析概括出作者在敘要求分析概括出作者在敘事、說理、寫景中表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度。觀點(diǎn)態(tài)度指的是作者在文中對(duì)所寫事、說理、寫景中表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度。觀點(diǎn)態(tài)度指的是作者在文中對(duì)所寫的人、事、物等所持有的看法和傾向。的人、事、物等所持有的看法和傾向。一、文言文閱讀信息篩選解題技法一、文言文閱讀信息篩選解題技法1明確設(shè)錯(cuò)方式明確設(shè)錯(cuò)方式理解題干和選項(xiàng)語句是關(guān)鍵。命題人設(shè)計(jì)錯(cuò)例的方法理解題干和選項(xiàng)語句是關(guān)鍵。命題人設(shè)計(jì)錯(cuò)例的方法主要如下：主要如下：故意嫁接，兩事糅成一事。文言文中，往往涉及幾故意嫁接，兩事糅成一事。文言文中，往往涉及幾個(gè)人物、幾個(gè)事件，而題干的要求多為個(gè)人物、幾個(gè)事件，而題干的要求多為“以下句子分別編為四以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)某人組，全都表現(xiàn)某人的一組的一組”。為了考查是否把握了文中的。為了考查是否把握了文中的重要信息，命題人往往采取張冠李戴的方法，故意混淆視聽，重要信息，命題人往往采取張冠李戴的方法，故意混淆視聽，在設(shè)計(jì)錯(cuò)例時(shí)，把他人所做的事錯(cuò)放到題干所要求表現(xiàn)的人物在設(shè)計(jì)錯(cuò)例時(shí)，把他人所做的事錯(cuò)放到題干所要求表現(xiàn)的人物身上。因此我們必須抓住題干中要求的身上。因此我們必須抓住題干中要求的“某人某人”的行為舉止進(jìn)的行為舉止進(jìn)行篩選分辨，準(zhǔn)確地篩選出題干所要求的信息。行篩選分辨，準(zhǔn)確地篩選出題干所要求的信息。第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥張冠李戴，偷換表述對(duì)象。人物傳記類文段刻畫張冠李戴，偷換表述對(duì)象。人物傳記類文段刻畫人物的手法既有語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、作者評(píng)述，人物的手法既有語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、作者評(píng)述，也有正面描寫也有正面描寫(直接描寫直接描寫)、側(cè)面描寫、側(cè)面描寫(間接描寫間接描寫)，而題干對(duì)人，而題干對(duì)人物刻畫方式的篩選是有指定要求的。有時(shí)命題人便把雖能表物刻畫方式的篩選是有指定要求的。有時(shí)命題人便把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但刻畫方式不符合題干要求的例句混編到現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但刻畫方式不符合題干要求的例句混編到選項(xiàng)之中。如果對(duì)題干要求不仔細(xì)推敲，一瞥而過，就極易選項(xiàng)之中。如果對(duì)題干要求不仔細(xì)推敲，一瞥而過，就極易受其誤導(dǎo)。只要我們審清了題干，就能排除干擾。受其誤導(dǎo)。只要我們審清了題干，就能排除干擾。內(nèi)涵不清，前后順序顛倒。題干對(duì)人物的某種品內(nèi)涵不清，前后順序顛倒。題干對(duì)人物的某種品質(zhì)或才智的說法，有時(shí)是明晰的，無需多費(fèi)周折；但有時(shí)也質(zhì)或才智的說法，有時(shí)是明晰的，無需多費(fèi)周折；但有時(shí)也是隱含的，需要細(xì)心揣摩。有時(shí)命題人便利用我們對(duì)題干某是隱含的，需要細(xì)心揣摩。有時(shí)命題人便利用我們對(duì)題干某些說法內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的例句混些說法內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。因此我們一定要把握好文章的深層內(nèi)涵。雜其中。因此我們一定要把握好文章的深層內(nèi)涵。第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥主旨雜糅。近年來傳記類文段在選材料時(shí)始終貫主旨雜糅。近年來傳記類文段在選材料時(shí)始終貫穿著這樣一條內(nèi)在的紅線，那就是弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，穿著這樣一條內(nèi)在的紅線，那就是弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，這與這與“以德治國以德治國”的時(shí)代主旋律是暗合的。而傳統(tǒng)美德的內(nèi)的時(shí)代主旋律是暗合的。而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)涵是博大精深的，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。命題人很看好這一點(diǎn)，在題干里要求篩選某一種出多面性。命題人很看好這一點(diǎn)，在題干里要求篩選某一種傳統(tǒng)美德后，便傳統(tǒng)美德后，便“美德是個(gè)筐，事事往里裝美德是個(gè)筐，事事往里裝”，這就設(shè)計(jì)出，這就設(shè)計(jì)出“主旨雜糅主旨雜糅”的篩選誤區(qū)。的篩選誤區(qū)。望文生義，無中生有。對(duì)文言文中某個(gè)關(guān)鍵的詞望文生義，無中生有。對(duì)文言文中某個(gè)關(guān)鍵的詞語故意解釋錯(cuò)誤，或?qū)Ρ緛頉]有的事情故意牽強(qiáng)地解釋。這語故意解釋錯(cuò)誤，或?qū)Ρ緛頉]有的事情故意牽強(qiáng)地解釋。這是高考命題者擬制錯(cuò)誤選項(xiàng)最常見的兩種方式。是高考命題者擬制錯(cuò)誤選項(xiàng)最常見的兩種方式。或然、必然、已然、未然混淆。有的事件已經(jīng)發(fā)或然、必然、已然、未然混淆。有的事件已經(jīng)發(fā)生，有的事件還沒有發(fā)生，有的事件只是作者的一種推斷，生，有的事件還沒有發(fā)生，有的事件只是作者的一種推斷，出題者經(jīng)常故意混淆它們的區(qū)別，擬制錯(cuò)誤的選項(xiàng)。出題者經(jīng)常故意混淆它們的區(qū)別，擬制錯(cuò)誤的選項(xiàng)。第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥邏輯混亂。在文言文選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過邏輯混亂。在文言文選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過和結(jié)果，三者之間都有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，而命題人有時(shí)會(huì)故意混和結(jié)果，三者之間都有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，而命題人有時(shí)會(huì)故意混淆其邏輯關(guān)系，強(qiáng)拉因果或者因果顛倒，以此來干擾考生的答題思淆其邏輯關(guān)系，強(qiáng)拉因果或者因果顛倒，以此來干擾考生的答題思維。維。排除法是做以上各類題較簡(jiǎn)便快捷的方法。文言文閱讀信排除法是做以上各類題較簡(jiǎn)便快捷的方法。文言文閱讀信息篩選題設(shè)錯(cuò)方式主要是答非所問，此外選項(xiàng)組合時(shí)往往真?zhèn)尾⒋?。息篩選題設(shè)錯(cuò)方式主要是答非所問，此外選項(xiàng)組合時(shí)往往真?zhèn)尾⒋妗?明確解題步驟明確解題步驟把握觀點(diǎn)，理解選句。通過整體閱讀，把握作者的主要把握觀點(diǎn)，理解選句。通過整體閱讀，把握作者的主要觀點(diǎn)態(tài)度，理解選項(xiàng)語句的含義。觀點(diǎn)態(tài)度，理解選項(xiàng)語句的含義。讀懂題干，弄清標(biāo)準(zhǔn)。如讀懂題干，弄清標(biāo)準(zhǔn)。如2010年江西卷年江西卷“分別能表現(xiàn)王分別能表現(xiàn)王德用德用善治軍旅善治軍旅和和坦蕩無私坦蕩無私的一組的一組”題干中的關(guān)鍵詞為題干中的關(guān)鍵詞為“分分別別”，即其中一句表明善治軍旅，另一句表明坦蕩無私。如果標(biāo)準(zhǔn)，即其中一句表明善治軍旅，另一句表明坦蕩無私。如果標(biāo)準(zhǔn)不明，答題就會(huì)盲目。不明，答題就會(huì)盲目。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照原文。找到每句話所在的原文，結(jié)合上依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照原文。找到每句話所在的原文，結(jié)合上下文先理解語句意思，再與題干要求對(duì)照，逐一檢查，再作出選擇。下文先理解語句意思，再與題干要求對(duì)照，逐一檢查，再作出選擇。第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥二、分析、概括和評(píng)價(jià)題的解題技法二、分析、概括和評(píng)價(jià)題的解題技法1內(nèi)容要點(diǎn)的歸納常用方法有兩種。內(nèi)容要點(diǎn)的歸納常用方法有兩種。信息提取法。準(zhǔn)確地歸納核心信息：人、事、景、信息提取法。準(zhǔn)確地歸納核心信息：人、事、景、情、理等。情、理等。題面驗(yàn)證法。利用試題題面快捷地幫助自己從整體題面驗(yàn)證法。利用試題題面快捷地幫助自己從整體上把握文意。上把握文意。2分析、概括和評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度具體方分析、概括和評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度具體方法如下：法如下：借助整體閱讀歸納主旨。整體解讀文章內(nèi)容從而推借助整體閱讀歸納主旨。整體解讀文章內(nèi)容從而推知作者的觀點(diǎn)態(tài)度。知作者的觀點(diǎn)態(tài)度。借助文體特征分析觀點(diǎn)。史傳散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)借助文體特征分析觀點(diǎn)。史傳散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；詠物散文中作度寄托在人物形象上，作者可能有簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；詠物散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在所詠的事物上，關(guān)鍵在于理解該物的形象者的觀點(diǎn)態(tài)度寄托在所詠的事物上，關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說理散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度一般為文章的中心論點(diǎn)。特征；說理散文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度一般為文章的中心論點(diǎn)。第第14講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥借助關(guān)鍵信息分析觀點(diǎn)。文章的關(guān)鍵信息有：標(biāo)題、開借助關(guān)鍵信息分析觀點(diǎn)。文章的關(guān)鍵信息有：標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛之筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛之筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過渡句等。通過提取這些關(guān)鍵信息即可分析歸納出文章觀點(diǎn)。渡句等。通過提取這些關(guān)鍵信息即可分析歸納出文章觀點(diǎn)。借助知人論世分析觀點(diǎn)。近年來不少省市文言文閱讀材借助知人論世分析觀點(diǎn)。近年來不少省市文言文閱讀材料選用非傳記類文章，作者一般為教材中介紹過的作家，可以借助料選用非傳記類文章，作者一般為教材中介紹過的作家，可以借助知人論世法來理解觀點(diǎn)。知人論世法來理解觀點(diǎn)。3答題步驟。答題步驟。首先，通讀原文，了解大意。其次，對(duì)照原文，排查錯(cuò)誤。首先，通讀原文，了解大意。其次，對(duì)照原文，排查錯(cuò)誤。將備選答案中的相關(guān)內(nèi)容，逐項(xiàng)與原文相關(guān)部分比較，看被選項(xiàng)的將備選答案中的相關(guān)內(nèi)容，逐項(xiàng)與原文相關(guān)部分比較，看被選項(xiàng)的表述是否與原文一致，凡是對(duì)原文內(nèi)容故意夸大、縮小、曲解、混表述是否與原文一致，凡是對(duì)原文內(nèi)容故意夸大、縮小、曲解、混淆的選項(xiàng)，都是命題者設(shè)計(jì)的陷阱，應(yīng)該特別小心。由于題干常常淆的選項(xiàng)，都是命題者設(shè)計(jì)的陷阱，應(yīng)該特別小心。由于題干常常設(shè)計(jì)為從四個(gè)選項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng)，如果我們能夠充分利用這設(shè)計(jì)為從四個(gè)選項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng)，如果我們能夠充分利用這正確的三項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握正確的三項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。此類題的錯(cuò)誤常常是張冠李戴、無中生有或故意曲解。的。此類題的錯(cuò)誤常常是張冠李戴、無中生有或故意曲解。