2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學設計.doc

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2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學設計 一、 教案背景 1、面向?qū)W生： □中學 √小學 2、學科：科學 3、課時：第1課時 4、學生課前準備： ①、課前預習p.44~46上的內(nèi)容，查查“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的含義？你還能知道其他類似的詞語嗎？ ②、思考題：什么是食物鏈？怎樣用簡單的圖畫表示生物之間的食物關系？ 二、 教學課題 通過探討引導學生了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并達到如下學習結果： 1、知道食物鏈、食物網(wǎng)及其構成，并能寫出簡單的食物鏈； 2、知道食物鏈上的每一生物在自然界中各自充當?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用； 3、了解食物鏈遭到破壞會帶來嚴重后果，從小增強保護生物種類、生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。 三、 教材分析 教材為蘇教版小學科學六年級下冊。本節(jié)主要學習內(nèi)容有兩個部分：一是研究生物間的食物關系；二是思考人類破壞自然界食物關系的嚴重后果。從教材結構看，兩個內(nèi)容逐漸遞進，從具體的食物關系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂會造成連鎖反應，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學習奠定堅實的基礎。 【教學重點】：理解錯綜復雜的食物關系，并能畫出一些簡單的食物鏈。 【教學難點】：學會尋找食物關系，并能畫出某一區(qū)域里比較復雜的食物網(wǎng)。 【教學準備】 幾個紅色箭頭“→”、寫有“動物”名稱的卡片、放大圖或PPT課件等。 四、 教學方法 本節(jié)主要的教學方法有： 1、啟發(fā)誘導法 借助故事、游戲和畫圖等形式讓學生形象地理解課本上食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并真切地感悟到自然界中生物之間的食物關系。 2、合作探究法 讓學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動參與探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 3、資源欣賞法 利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅鞏固了所學科學知識，還樹立了保護生物種類的環(huán)保意識。 五、 教學過程 一、引入課題 1、引入 師：（出示圖畫）這里有一個真實的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時來了一只四處覓食的田鼠。恰巧，天空又降臨一只饑餓難忍的貓頭鷹…… 2、探討 師：你們覺得眼前會有什么事情發(fā)生呢？誰會根據(jù)其中的食物關系給這些“動物”做排隊的游戲？它們的這種“吃與被吃”的關系如何用簡單的圖畫來表示呢？（展示：漿果→田鼠→貓頭鷹） 3、揭題 師：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學家把生物之間的食物聯(lián)系就叫做——食物鏈（齊讀） 二、探究活動 （一）學習食物鏈 1、引導 師：（1）生活中人們積累了不少類似的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？如何用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（展示）（3）這是一條完整的食物鏈嗎？（4）想一想，蟬吃什么？（完善：樹葉→蟬→螳螂→黃雀）（5）如果反過來排隊呢？（6）你能找到類似的成語嗎？ 2、自學 師：要求同學們仿照以上方法，自學課本第45頁并思考書上的幾個問題。 3、討論 （1）一條完整的食物鏈的源頭在什么，終點是什么？（2）生物學家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）圖中哪些是生產(chǎn)者、消費者和分解者？它們的作用各是什么？（4）如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況呢？ 4、小結 師：食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉換的。 （二）學習食物網(wǎng) 1、過渡 師：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關系也很復雜。所以，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？ 2、指導 （1）出示第46頁上圖，明確題目要求 （2）教師適當點撥，學生理解畫法 師：同學們，畫食物鏈是一項十分有趣的活動。如果有多條，就很容易畫錯。怎樣才能準確迅速地找出其中的食物鏈呢？ 師：我們可以仿照完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動物結束。大家一定要按照這個方法尋找并檢查箭頭方向的正確性（展示：植物→動物）。 3、嘗試：可指派幾名同學上黑板畫，每人至少畫一條食物鏈。其余在課本上練習。教師巡查、輔導，發(fā)現(xiàn)問題進行個別或集體糾正。 4、討論 （1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示上圖）（2）你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學上給許多相互交叉的食物鏈起了個怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）你還會發(fā)現(xiàn)什么？ 5、小結 師：自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網(wǎng)。自然界正是這些有趣的食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 三、鞏固應用 1、討論 如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會發(fā)生什么情況？（出示下圖） 2、練習 要求畫出第77頁活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（指名板書）。 3、評價 通過評價，肯定學生的成績，指出應注意的問題，并提出改進的措施。 4、欣賞 引導學生在線觀看《有趣的食物鏈》視頻： （http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html） 四、總結拓展 1、總結 師：今天我們一起探討了什么內(nèi)容？能不能把你們的收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享分享？ 2、延伸 師：為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護生態(tài)系統(tǒng)的什么？人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學們預習第四課《生態(tài)平衡》，并做好課上交流的準備。 六、 教學反思 首先，我們用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，用箭頭標識，看起來簡單，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指導按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎上，新課的導入自然水到渠成，進一步激發(fā)起學生學習的興趣。 其次，我們著重組織學生進行合作探究。具體地說學習活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物”排隊游戲，讓學生了解生物之間的食物關系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。 第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構建一條條食物鏈，并組成一張復雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學活動充分發(fā)揮了學生合作探究的能動性，提高了學生學習的效率。 然后，我們安排鞏固練習。目的之一就是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動了學生學習科學的積極性，受到了比較理想的教學效果。 最后，我們對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結束語，不僅激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣，而且會使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學習新知的強大動力。 七、 補充說明 獲獎作品的作者享有作品的著作權，并同意授權《中國教育信息化》雜志社與百度公司校園合作項目相關推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進行復制、使用、編輯、改編等。 附送： 年級：六年級 B類 冊別：下冊 單元：第四單元 2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學設計及反思 (I) 地址：安徽省肥西縣長崗中心校 姓名：張希望 電話：13955112306 一、教學目標 知識目標： 1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。 2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)來源于綠色植物。 過程與方法： 培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。 情感態(tài)度與價值觀： 向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。 二、教學重難點 重點：知道生物間存在著錯綜負責的食物關系； 難點：學會找、寫食物鏈。 三、教學準備 1、不同種類分解者的圖片或視頻。 2、課本中的相關圖片或事先做好的 ppt。 四、教材分析 本課是本單元中具有承上啟下作用的一課，重在引導學生了解是食物間的食物關聯(lián)。它既是前兩課的延伸和擴展，又是下一課的基礎。從結構上看，本課內(nèi)容逐漸遞減，從食物間廣泛的“伙伴關系”和“競爭關系”入手，深入到具體的食物關系，引人食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間負責的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成嚴重后果，以及人類在其中發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。 五、教學過程 一、課前游戲：猜謎語 1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊 2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼 3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。 板書：草→羊→狼 二、導入新課 （一）、故事導入 1、講述：（邊講述邊播放動畫片段：螳螂捕蟬）老師來講一個故事，請同學們來補充完善，好嗎？一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀…… 2、談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。（學生回答，教師板書、貼畫）。 3、提問：大家對“螳螂捕蟬 黃雀在后”這個成語的意思非常了解，誰能從這個成語中提出一些科學問題？ 4、談話：在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？） 5、談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？黃雀會不會被其他動物吃呢？ 6、小結：這幾種生物之間究竟是什么關系？我們能不能想辦法，用簡單一點的方法來表現(xiàn)他們之間的關系呢？ （完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀） 7、談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎? （二）認識食物鏈 1、提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎？ 2、談話：這種關系在大自然中很容易看到。比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。 3、談話：（出示一些動物的圖片）這些生物大家認識嗎？他們之間有什么關系？ 注：結合當?shù)貙嶋H存在的動植物進行分析。 4、講述：各小組先把各種生物的名稱寫在字條上，然后思考他們之間的取食關系，按照一定的順序把紙條用回形針串成環(huán)，并連接起來。 注：代表被吃動物的環(huán)始終在上面。請各小組成員分工合作，認真思考?？梢允且粋€同學寫名稱，兩個同學串紙環(huán)，另一個同學用手將紙環(huán)舉起來。 5、小組合作探究，教師巡視、指導。 6、小組匯報交流。 7、提問：大家從這些串起來的紙環(huán)中，能看出什么？ 8、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學家們形象的稱之為“食物鏈”。 9、練習：（出示一幅自然界的生物圖）畫出圖中生物間的食物鏈。 10、討論：共有幾條生物鏈？這些生物鏈之間有什么關系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 11、講述：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關系很復雜，因此，生物之間就存在很多條生物鏈。這許多相互交叉的生物鏈就構成了一張復雜的食物網(wǎng)。 （三）認識食物鏈中的各生物的角色名稱 1、提問：這些生物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律？（食物鏈是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結束的？） 2、講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。 3、提問：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界沒有了這些分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？ 4、出示課本第45頁上面的插圖，學生討論：在這些生物中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？ （四）、了解食物鏈被破壞帶來的嚴重后果 1、講述：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大？（出示一條有蛇的食物鏈） 2、討論：科學研究講究證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看：曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商販大量捕殺野生蛇類，這樣做會帶來什么樣的后果呢？ 3、談話：我們可以通過計算來了解其影響程度。試著計算：如果一條蛇一年吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計，我們?nèi)祟惷磕暌缘?000噸蛇，如果每條蛇重0.5千克，那么一年來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？ 4、提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎么樣的呢？ 5、談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放廢氣廢水，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。 6、提問：你從中得到了什么啟發(fā)？ 三、拓展應用 1、討論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會帶來什么樣的后果？ 2、思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？ 教學反思 首先，本課教學前用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系 多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。 畫食物鏈是一項十分有趣的活動。 但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫， 很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的效率。 然后，我們安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后， 我們對新課進行了總結和延伸。 其意圖是讓學生學會回憶、 勇于思考、 勤于表達， 并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。