2019年(秋)六年級科學上冊 我給健康下“定義”教案 大象版.doc

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2019年(秋)六年級科學上冊 我給健康下“定義”教案 大象版 教學目標： 1、利用健康測試等活動，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。 2、對自己和周圍的同學健康狀況進行測試，并對測試數據進行分析。 3、培養(yǎng)學生相互合作的意識。 教學重點：認識什么是健康。 教學難點：培養(yǎng)學生相互合作的意識。 教學準備：人體健康測試記錄表。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 教師提問：什么是健康？ 教師引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，完善學生的理解。 板書課題：《我給健康下“定義”》 二、探究學習。 1、學生觀察教材中的五幅圖。 說一說：他們的行為健康嗎？ 師生交流評議。 2、人體健康測試。 學生根據世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀人體健康標準，測試自己和好朋友的健康狀況。并將測試情況記錄在測試記錄表上。 教師巡視指導。 3、小組討論。 分析：從測試結果中發(fā)現了什么？能分析其中的原因嗎？ 學生代表交流匯報，師生評議總結。 三、拓展活動。 學生小組合作確定研究主題。（教師加以引導，學生自主確定主題）。 第二課時 一、爭議中引入，討論中明確。 健康是什么？仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議?；诖耍滩牟粌H設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容，旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態(tài)、社會適應性等方面的內容。教學中，教師可引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而完善對健康定義的內涵與外延的界定。 二、活動中分析。 在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的結果會出現很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區(qū)別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。 三、活動后確定研究主題。 人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內容，以引領學生研究的走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的主題內容，以免限制學生學習自主性。 【教學后記】 待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 把光請進來教案 大象版 教學目標： 1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。 2、能在研究過程中提出新的問題。 教學重點：能在研究過程中提出新的問題。 教學難點：能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。 教學準備：手電筒、大小不同的紙盒、實驗記錄表。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 我們前面的設計是否成功呢？用什么辦法檢驗最有效？（學生說出自己的看法）教師引導導入新課。 板書課題：《把光請進來》 二、實驗與驗證。 1、制作模型，驗證自己的設計方案。 學生分組制作，教師巡視指導。 2、小組交流，發(fā)現設計中的不足。 3、再次修改完善自己的設計方案。 教師指導。（重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程） 三、整理與分析。 1、學生小組分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。 教師引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。 四、反思與總結。 根據第二次實驗中發(fā)現的問題完善自己的設計方案。教師鼓勵學生大膽進行改進，不一定設計都能變成現實。 第二課時 一、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案 實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底是否能夠成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。而大多數科學研究都是先在實驗室里進行模擬實驗來進行檢驗的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模擬實驗這個科學研究過程。 這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現象時制作的模型，把自己的改進方案在模型中進行實驗觀察。 教材中的實驗圖分別是設想了兩組同學分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必然的聯系。教師在教學時應注意引導學生根據自己的設計做不同的模擬實驗，而不能教條的要求學生按教材圖示進行實驗。 二、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證 證實和證偽都是科學研究本質屬性。因此，我們應當正視學生模擬實驗的成與敗，引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。 教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考，不是教學的必然內容。教學中不要把它作為科學知識內容去傳授。 三、反思與總結：根據新的問題，完善自己的設計方案 這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現問題并不懈探索的科學研究精神。因為考慮到小學生能力和知識是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現實。因此，教學時，我們應把握好“度”，對學生要求不要太高。應該大膽鼓勵學生能提出一些大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現實。