2019-2020年四年級語文上冊 花的勇氣 2教案 魯教版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 花的勇氣 2教案 魯教版 教學目標： 　　　1.認識4個生字。 　　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。 　　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。 　課時安排： 一課時 　教學過程： 　　一、 激趣導入 　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數(shù)的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？ 　　二、初步感知 　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。 　　2.交流反饋 　　3.指名讀課文。說一說：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？ 　　三、細讀課文，理清脈絡 　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。 　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。 　　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________; 　　　扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______,因為______________; 　　　離開維也納前，感到______,因為_______________; 　　　看見花的原野時，感到____________,因為____________; 　　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 　　四、研讀課文，品味語言 　　　1.自主研讀： 　　　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在傍邊。 　　　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。 　　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。 　　五、感情朗讀，交流感悟 　　　1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。 　　　2.讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。 　　六、積累語言，拓展閱讀 　　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。 　　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 花的勇氣教學實錄 魯教版 師：同學們，我來給你們上課，歡迎嗎？ 生：歡迎?。ú⒅鲃庸恼票硎練g迎） 師：哇，同學們，你們真有禮貌，不僅用語言表示了對我的喜歡，還用動作表示了對我的歡迎！謝謝！。但是好像不太喜歡，掌聲不夠熱烈，用熱烈的掌聲給我加油好不好？ （再次響起熱烈的掌聲） 師：謝謝大家！上課前，我來考考大家，敢接受我的考試嗎？ 生：敢！ 師：真敢嗎？ 生：真敢！ 師：好，我要出題了。問題很簡單，知道的同學不要搶答，要舉手回答。看看誰能很好地控制自己。注意聽，現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：春天。 師：非常好，沒有人說“秋天”。第二個問題你們可能答不上喲，誰會背兩首以上描寫春天景色的詩？ 生1：背《春曉》。 師：這首詩你們幼兒園就會背了，還有嗎？咱們?nèi)?、四年級學過哪首詩是描寫春天的？（生無人會背） 師：提醒《詠柳》——碧玉妝成…… 生：學生齊背 師：多美的春天啊！還能背一首嗎？ 生2：背《憶江南》。 師：第三個問題，你們能說出兩個以上里面帶有“花”字描寫春天的四個字的詞語嗎？（師板書：花） 生1：百花爭艷、花紅柳綠。 生2：鮮花怒放 生3：花香撲鼻 …… 師：花是美麗的象征。一說起花人們就會產(chǎn)生許多美好的情感，當代作家馮驥才先生在春天這個美麗的季節(jié)來到了維也納，那兒草地上的小花讓他為之震憾。于是他寫下了一篇美妙的文章。（補充完整課題：的勇氣）請看課題，一起來讀讀！ 生：讀課題。 師：我聽到有的同學把“勇氣”讀得很有力。有力就一定要大聲嗎？（不是） 生：再讀課題。 師：對，這一遍好多了。記住以后齊讀時聲音小些更好聽，單獨讀時再大聲些。 師：同學們，你們昨天都已經(jīng)預習了課文。下面我來檢查下你們的預習情況，這些詞語你們會讀嗎？ 生：讀詞語。 （大屏幕出示詞語：小呂 厘米 泛濫 齊刷刷 遺憾 鋪天蓋地 改天換地 傲然挺立 怦然一震） （齊讀——指名讀——開火車讀。） 師：詞語讀得真好！那么誰來說一說課文主要寫了一件什么事？能把它填完整嗎？（大屏幕出示：） 四月，作者到（ ），最初（ ），覺得失望；后來在（ ）中看到（ ），被震撼了。 生：口頭填空 師：你填得非常好，我們一起來看看參考答案。（生齊讀） 師：在維也納，作者開始覺得失望（板書：失望），后來被震撼了（板書：震撼），這是為什么呢？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問題。 師：那么哪一段是寫作者的失望？ 生：第一自然段。 師：好，請同學們自由讀第一自然段，用“﹏﹏”畫出讓作者失望的句子。 生：讀第一自然段。 師：誰來說一說哪些句子寫出了讓作者失望的原因？ 生：大片大片的草地上，只是綠色……明媚的小花。 師：這個句子很長，黃老師知道你們這段時間都在練習縮句，我們來做一下這個縮句，好嗎？（好的） 生：草地上只是綠色，見不到小花。 師：真聰明！能再簡單些嗎？ 生：草地上，見不到小花。 師：非常好，“見不到小花”用兩個字來說就是什么？ 生：沒花 生：無花 師：非常棒！那么是哪里無花呢？ 生：草上。 師：好，用四個字概括就是“草上無花”（師板書）。 師：同學們，你們真能讀書，都學會概括了。孩子們，把那么長的句子讀到四個字這就叫概括，這也是學習語文的一種重要方法。 師：請同學再認真讀書，找找哪些句子寫出了作者的失望情緒？哪句寫得最好，找到了反復地讀一讀。 生：“綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！” 師：同學們一起把這句讀一讀。（生齊讀）老師也寫了兩個句子，你們比比看，哪句寫得好？好在哪？（大屏幕出示）： 　　我下次一定不在四月來！ 我下次再來，絕對不選四月！ 我下次再來，非躲開四月不可！ 師：哪句寫得好？我們一起來讀讀，有什么不一樣。 生：語氣不同。 生：第三句表達的感情更強烈。 師：你們真厲害，知道語氣、感情不同。來，把這三句話讀一讀，讀出不同的語氣。 生：齊讀這三句話。 師：孩子們，我們在哪課也學過 “非……不可”這樣的句式？誰還想得起來？ 生：……非把老鼠等出不可！ 師：你記性真不錯！你們再讀讀“我下次再來，非躲開四月不！”。（生讀） 師：我從你們的讀中體會到了失望，作者也失望了，因為草上無花。那么這草上果真無花嗎？ 生：不是，有花。 師：那么，哪段寫了“有花”？ 生：第二自然段。 師：好，請讀第二自然段，把描寫花的句子用“——”劃出來。 生：“我用手撥開草一看……這么遼闊！” 師：從這句中可以看出有花，是嗎？（大屏幕出示）： 　　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， 　　　白的、黃的、紫的； 　　　純潔、嬌小、鮮亮； 　　　這么多、這么密、這么遼闊！ 師：同學們，我們來分角色讀讀這段話，好嗎？（好）老師讀第一行，女生讀第二行，男生讀第三行，全班一起讀第四行。 師生：合作讀這段話。 師：你們看這段話第二行寫花的什么？（色彩）第三行寫花的什么？（樣子）第四呢？（數(shù)量） 師：孩子們，咱們看最后一句，前面都是一個字“多”、“密”，后面“遼闊”是兩個字。能將這個“遼闊”換成一個字嗎？ 生：大 生：寬 生：廣 師：把自己換好的字放到句子中讀讀。 （生讀） 師：還能將“遼闊”換成四個字的嗎？ 生：無邊無際 師：非常好，還押韻呢。來，把它多讀讀幾遍。（生讀） 師：孩子們，你們看，黃老師把這段話倒過來讀，你聽后有什么感覺？（師按：第一行，第四行，第三行，第二行的順序倒著讀）。 生：很別扭。 生：感覺很不舒服。 師：對，不順。那大作家這為什么要按“色—樣—數(shù)”這個順序寫呢？ 生：因為顏色最吸引人。 師：你真聰明！對，把最吸引的人放在最前面來寫。這段把花寫得這么美，能把它背下來嗎？可以加上動作試著背一背。（生背） 師：遺憾的是這花長在草的下面。（板書：草下有花），作者期待這花長在草上嗎？ 生：期待。 師：哪句寫出了作者的期待？ 生：第二自然段的最后一句話。 師：孩子們，一起把這句話讀一讀。（生齊讀） 師：這些花冒出來了嗎？ 生：冒出來了。 師：哪段寫花冒出來了。 生：第七自然段。 師：認真把第七自然段讀讀，找出描寫花冒出來的句子，用“（ ）”標出來。 生：此刻那些花兒一下子全冒了出來……鋪滿了全新的色彩。 師：是啊，幾天前，那大片大片的草地上……（生接讀第一段中的句子） 師：此刻那些花兒……（生接讀第七段中的句子） （反復讀兩遍） 師：什么是“改天換地“？ 生：就是以前草地上只是大片大片的綠，現(xiàn)在草地上開滿了五彩繽紛的小花。 生：……長滿了明亮奪目的小花。 …… 師：是的，真好同學們懂得前后文聯(lián)起來思考?，F(xiàn)在草上有花了（板書：草上有花）。是啊，幾天前比草矮幾厘米的小花，在冷風冷雨中，怎么一下子就冒出來了，而且開得如此鮮艷燦爛。作者都被震驚了，他在想這是什么原因呢？ 生：因為花有勇氣。 師：你真了不起！看看哪句寫出了花的勇氣？ 生：“它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀隆蔚囟鹉?？? 師：哪些詞最能體現(xiàn)出花的勇氣？ 生：冷風冷雨、拔地而起（師相機板書） 師：非常棒！下面請大家讀最后一段，要讀出問的語氣。 生：讀。 師：看到花冒出來了，作者在想，我也在想，我把自己的想法寫出來了，你們愿意讀一讀嗎？看看我和作者的想法一樣嗎？誰寫得更好？為什么？ （出示）：我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，而是在冷風冷雨中冒出來呢？小小的花兒有如此的氣魄！我的心頭一震，我明白了生命的意味是勇氣！（生讀） 生：我覺得黃老師寫得好。 師：謝謝你們對我的鼓勵。 生：我覺得作者寫得好，因為作者寫花是在冷風冷雨中冒出來，寫出了花的勇氣。 生：我覺得作者寫得好，因為作者用了“拔地而起”。 生：作者寫得好，因為作者那樣寫更能表達出作者的情感。 …… 師：你們真可以稱得上是小作者家了。下面老師把這段背給你們聽聽，好嗎？（師背完響起熱烈的掌聲） 師：謝謝你們的掌聲！你們一起來把這段讀讀，好嗎？（生讀） 師：下面讓我們一起來欣賞一下作者的寫法。（出示） 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！ 生讀。 師：老師也寫了一句，你們看看有什么不同。 （出示）：我的心頭一震，使我明白了生命的意味是勇氣！ 生：前面一句是“怦然一震”。 生：前面一句多了“這一震”，還多了“是什么”和破折號。 生：這樣表達的感情更強烈。 …… 師：孩子們，你們能模仿課文的寫法，說一說嗎？ （出示說話練習）： 1、我聽后心頭一震，使我知道了生活的意義是奮斗！ 我聽后心頭怦然一震，（ ）！ 2、我讀完這后心頭一熱，使我清楚了學習的目的是為了將來生活的更好！ 我讀完這后心頭怦然一熱，這一熱，（ ） 師：生活意味著奮斗，生命的意味著什么？ 生：是勇氣 師：是的，花兒面對冷風冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，開得那么明亮奪目，靠得是什么？（是勇氣！）花兒有勇氣，草兒有勇氣，翠鳥有勇氣，雄鷹有勇氣……我們每一個人更應該有——（生：勇氣）！有了勇氣，生命就會更加神氣十足，傲然挺立！讓我們都成為一個有勇氣的人吧！這節(jié)課上到這，謝謝大家！