2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒！5教案 人教新課標(biāo)版.doc

《2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒！5教案 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒！5教案 人教新課標(biāo)版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！5教案 人教新課標(biāo)版 課題導(dǎo)入，激發(fā)情感 1、 在本組課文的學(xué)習(xí)中我們感受到了各國(guó)人民的友好情誼,今天學(xué)習(xí)的是發(fā)生在中國(guó)人民和外國(guó)人民之間的事情. 2、 (出示圖片)讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這篇課文的主人公,他們是誰(shuí)?自由朗讀資料袋的內(nèi)容. 3、 板書(shū)課題,齊讀課題. 一、 初讀課文，整體感知 1、 默讀閱讀提示,劃出學(xué)習(xí)要求. 2、 自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果有讀不準(zhǔn)的字、詞或句子可以請(qǐng)教一下身邊的同學(xué)或老師。 3、 同學(xué)們剛才讀得都很認(rèn)真,我可要檢查檢查你們的認(rèn)讀情況了？出示課件，指名生讀詞語(yǔ),有不會(huì)讀，還請(qǐng)同學(xué)幫忙。 4、 快速默讀課文,想想課文主要講了一件什么事? 5、 本課是一篇通訊,是一種新聞的體裁,一般在開(kāi)頭介紹重要的信息. 二、 自主探究，交流收獲 1、你覺(jué)得中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的表現(xiàn)怎樣?(真棒)請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文,劃出讓你感受到救援隊(duì)真棒的句子,然后在小組內(nèi)討論交流. 2、學(xué)生匯報(bào) “經(jīng)過(guò)14個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途飛行……最嚴(yán)重的布邁爾代斯”。(板書(shū):速度快) “他們一下車……仍然堅(jiān)持戰(zhàn)斗”。(播放地震的視頻和圖片) 想象:隊(duì)員們還可能在做什么? “有個(gè)兒童下落不明，……終于被救了出來(lái)。(板書(shū):技術(shù)高超) 3、指導(dǎo)朗讀 四、總結(jié)回顧，感悟文情 1、在阿爾及利亞參加救援的38支隊(duì)伍中，只有法國(guó)和中國(guó)各救出一名幸存者，而且中國(guó)還在不屬于自己救援范圍內(nèi)成功營(yíng)救一名小男孩，不僅為祖國(guó)贏得了榮譽(yù)，還受到阿爾及利亞人民的贊譽(yù)。那此時(shí)此刻你不想向隊(duì)員們說(shuō)些什么嗎？ 2、在送別時(shí)，群眾充滿感激，齊讀第一段。 五、延伸 1、我們的國(guó)際救援隊(duì)，不僅在阿爾及利亞，在世界各地哪里有危險(xiǎn)，哪里就會(huì)有隊(duì)員們的身影出現(xiàn)。誰(shuí)能向我們介紹他們的事跡？ 2、師小結(jié)：是啊，通過(guò)這一件件小事，一幕幕感人的情景，讓我們?cè)跄懿挥芍缘刭潎@？ （學(xué)生齊：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒?。? 《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》教后反思 《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》這是一篇略讀課文，主要講的是隊(duì)員們?cè)诎柤袄麃喪侨绾芜M(jìn)行救災(zāi)工作的，本文的設(shè)計(jì)理念是：讓學(xué)生會(huì)讀課文——粗知課文大意——自主探究、交流收獲。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、超越文本，讀文指導(dǎo)十分重要，在本課教學(xué)中，我通過(guò)“初讀、精讀、默讀、賞讀”等多種讀書(shū)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，目的是提高學(xué)生的素養(yǎng)，而且在本堂課中行之有效。 具體感覺(jué)成功之處有以下幾點(diǎn)： 1、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一片新天地，上課伊始，在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀的流利、準(zhǔn)確，在此環(huán)節(jié)中，結(jié)合讀文情況，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”解決文中新字、新詞的認(rèn)讀問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為精讀掃除了障礙。 2、在精讀過(guò)程中，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，在默讀中重點(diǎn)解決救援隊(duì)棒在哪時(shí)，通過(guò)讀、畫(huà)、議等方法，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、自動(dòng)的尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，這樣學(xué)生不僅各取所需，各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松、愉快、樂(lè)地探究的氛圍中了解了隊(duì)員的棒，最后形成共識(shí)。 3、在賞讀過(guò)程中，再次激起學(xué)生的情感波瀾，尤其注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，引導(dǎo)其說(shuō)出心中的感受也將變得水到渠成。 4、拓展思維，加深理解，情感體驗(yàn)。 “在38支國(guó)際救援隊(duì)中，只有中國(guó)和法國(guó)救出一名幸存著，他們得到了阿爾及利亞人民的稱贊，此時(shí)此刻你不想說(shuō)些什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，學(xué)生暢所欲言，并與文本產(chǎn)生共鳴。最后，師生最后齊說(shuō)：“中國(guó)萬(wàn)歲！”“中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！”使文本情感得到升華。 5、根據(jù)課文特點(diǎn)安排積累學(xué)習(xí)。 “請(qǐng)同學(xué)們課下在多搜集一些關(guān)于中國(guó)救援隊(duì)的知識(shí)，講給同學(xué)們聽(tīng)?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然很簡(jiǎn)短，但是不僅教給了學(xué)生收集信息，整理信息，積累信息的學(xué)習(xí)方法，還能增強(qiáng)獲取信息的其能力。 以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出了強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開(kāi)放的略讀課文基本教學(xué)理念。 當(dāng)然，沒(méi)有缺陷的課也不是完美的，針對(duì)課上情況，反思如下： 1、 沒(méi)有大膽嘗試，適時(shí)巧妙靈活的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的閱讀、學(xué)習(xí)方法自主選擇學(xué)。 2、沒(méi)有注重單元整體性，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作以總結(jié)與提升。教學(xué)中不能孤立教授，應(yīng)該瞻前顧后，與單元主題有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 你必須把這條魚(yú)放掉1教學(xué)反思 蘇教版 《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》進(jìn)述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律。 對(duì)這篇課文，我采用讓學(xué)生入情入境的朗讀，將自身情感融入角色之中，把自已就當(dāng)成是文中的湯姆和爸爸，通過(guò)讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。 今天我重點(diǎn)上的是課文的二、三兩個(gè)部分，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言感悟和內(nèi)容的理解、體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。 基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.抓住文中描寫(xiě)湯姆的四處心情變化的關(guān)鍵詞句入情入境的讀課文，并通過(guò)不同形式的重復(fù)朗讀爸爸的那句話讓學(xué)生明白其中的道理。2.在正確理解的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了師生、生生分角色表演父子對(duì)話，在師生、生生互動(dòng)的朗讀、表演與評(píng)讀中加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。3.在學(xué)生對(duì)課文充分理解產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。（例如：?lián)系遵守交通規(guī)則來(lái)談；聯(lián)系愛(ài)護(hù)花草來(lái)說(shuō)；聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。）加上教師適機(jī)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟。 另外，教學(xué)中，我以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對(duì)話平臺(tái)，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在學(xué)習(xí)課文的第二部分時(shí)，我抓住文中的兩個(gè)主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚(yú)，因?yàn)殡x允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆開(kāi)始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚(yú)，最后還是不情愿地放掉了鱸魚(yú)，讓學(xué)生在研讀過(guò)程中，或體會(huì)湯姆當(dāng)時(shí)釣起這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)時(shí)的驚喜萬(wàn)分，或體會(huì)湯姆想說(shuō)服爸爸讓他把這條罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)帶回去的僥幸心理，或體會(huì)聽(tīng)到爸爸嚴(yán)格的教誨后，不得不放魚(yú)時(shí)的惋惜。 我在此過(guò)程時(shí)對(duì)學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵(lì)，使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對(duì)文本內(nèi)容有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和深刻的感悟。孩子們踏踏實(shí)實(shí)，一步一步走在我精心設(shè)計(jì)的“臺(tái)階”上，各自在不同程度上體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，情感價(jià)值觀也得到了相應(yīng)的提高。