2019六年級科學上冊 第二章 第2課 食物在人體內的旅行教案 新人教版.doc

2019六年級科學上冊 第二章 第2課 食物在人體內的旅行教案 新人教版一、教學目標1、人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收。2、人體的消化器官有口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內將會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。二、教學重點幫助學生認識各個消化器官的聯系與作用.了解食物在人體內的消化過程。三、教學難點：了解食物在消化道里的運動方式和器官消化食物的功能。四、教學設計：（一）創(chuàng)造情景、導入新課同學們喜歡旅游嗎？這節(jié)課老師帶你們去感受一次特殊的旅行，你們感興趣嗎？板書：食物在體內的旅行。上學、放學我們要走動、奔跑會消耗大量的能量，這些能量來自我們吃的食物。我們吃的食物在體內是怎樣旅行的？（二）初步感知1、我們每天都會吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了？（在右圖上畫出“食物旅游線路圖”。）2、吃下去的食物，依次又去了哪里了？我們來看看小豆子的神奇旅行吧3、總結。完整的復述一遍食物的旅行過程。4、吃下去的食物經過哪些消化器官？食物進入體內經過主要的消化器官是：口腔食管胃小腸大腸（肛門）排出體外（三）課堂鞏固1.你能根據提示錦囊，猜出食物躲在哪個器官里嗎？ 2.點學生完成課堂練習。3.你知道身體各消化器官的功能是什么嗎？ 課堂練習，連線。4.如何保護我們的消化器官呢？六、板書設計：食物在體內的旅行口腔食道胃小腸大腸附送：2019六年級科學上冊 第二章 第3課 氣體在人體中的進出教案 新人教版教學內容：人體內的氣體交換教材分析：【教材分析】本節(jié)的主要內容是學習人體內的氣體交換，包括肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個探究實驗：“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”，重點是訓練學生設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力，激發(fā)學生學習興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節(jié)的學習是在為對人體血液循環(huán)的基礎上安排的，為進一步學習人體的能量供給奠定基礎。【學情分析】學生剛學習過血液循環(huán)的知識，對肺循環(huán)、體循環(huán)中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數學生能夠說出肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換，本節(jié)課重點在通過一些圖片和動畫，幫助學生加深對肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環(huán)境到人體全身組織細胞的途徑。通過一個多學期的學習，學生已經具備一定的科學探究能力。本學期的探究教學目標是學會探究實驗的設計，能夠設計對照實驗；通過之前的一些訓練，學生已逐步具備設計對照實驗的意識，本節(jié)課希望通過探究“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”加強訓練，進一步落實這一科學探究目標。教學目標：知識目標：1、說出肺泡內的氣體交換過程；2、說出組織內里的氣體交換過程。能力目標：1、通過 “探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化” 探究實驗，訓練設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力；2、通過分組實驗，提高實驗操作能力，對實驗現象的分析、解釋能力；情感目標：1、通過探究實驗方案的設計，提高創(chuàng)新意識、嚴謹求實的科學精神；2、通過分組實驗體驗分工合作的重要性，培養(yǎng)協作精神。教學準備：1、準備“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗用具；2、準備教學課件和學案。教學方法：談話法、討論法、實驗法教學時間：1課時教學重點：肺泡內和組織里的氣體交換過程教學難點： 氣體交換原理。教學過程：主題教師活動學生活動設計意圖導入設置探究背景情景；一、探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化教師取出兩個保鮮膜，先向一個保鮮膜中吹氣，再用另一個保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾子夾住袋口。問學生，“這兩個保鮮膜中的氣體有什么不同？”引導學生說出兩袋氣體分別為吸入的氣體及呼出的氣體。展示“空氣氣體成分組成表”、餅狀圖 討論空氣是混合氣體。猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪些成分的體積分數發(fā)生變化？引導學生說出氧氣和二氧化碳的含量會發(fā)生變化。過渡：因為時間關系，我們從氧氣和二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇一個成分來探究二氧化碳。展示探究實驗報告表1、提出問題、作出假設明確探究目的：探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化。依據探究目的和剛才的討論，請學生提出探究問題、作出假設。教師評價，從問題是否符合探究目的的要求，假設是否合理、據操作性等方面加以評價，并確定本節(jié)課的探究問題及假設。（對于學生提出的拓展性的問題，鼓勵學生在課外進行。）2、設計實驗方案提示學生回顧設計探究實驗方案時，應該考慮注意哪些方面的問題？學生觀察，并回答。聯系生活常識，說出氧氣和二氧化碳的含會發(fā)生變化。學生思考、回答。學生回顧，并說出探究實驗設計的注意事項。實驗演示導入新課，很快地將學生的注意力吸引到本節(jié)課的學習內容上。激發(fā)學生學習興趣。聯系學生生活常識，規(guī)范學生認知的科學性，為探究實驗設置背景資料。練習提出問題、做出假設。進一步學會提出問題、作出假設的方法和依據。聯系新舊知識，強化探究方案注意事項的印象，二、人體內的氣體交換三、學習總結及評價將學生提到的注意事項展示在屏幕上，并加以全面表述和解釋。設計指導：怎樣證明二氧化碳體積分數的變化？（呈現明顯實驗現象，找到有力證據。）是否需要設計對照實驗？你注意到變量的控制了嗎？如何控制？依據設計指導，啟發(fā)學生針對本實驗應怎樣證明二氧化碳體積分數的變化？是否設計對照實驗？如果設計對照實驗，本實驗研究的一組變量是什么？如何來控制變量？等3、分組設計實驗方案并交流、評價和改進分組嘗試設計實驗方案；分組交流各組的實驗方案；針對學生的方案加以評價，肯定學生的設計（如利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的性質檢驗二氧化碳；設計了對照實驗等）。進一步提問，“在同學們設計的方案中，還有沒有會影響實驗結果的其他變量？如何來控制這些無關變量？”引導學生圍繞控制無關變量（如兩組實驗中氣體通入量的控制，也將影響實驗的嚴謹性。），完善設計。鼓勵學生提出新的、不同的方案。最后，請各組確定實驗方案，明確具體實驗操作步驟。4、實驗在課件上展示以吹起和針管打氣的方案做示范，鼓勵一些小組嘗試其他方案?？梢蕴峁馇?、方便袋等實驗器材，作為獎勵提出創(chuàng)新方案的小組，更激發(fā)學生的積極性。學生分組實驗，教師巡視指導。展示：實驗操作指導（溫馨提示）。教師強調一些注意事項。5、觀察、記錄實驗結果觀察實驗現象，記錄實驗結果。教師提出是否可以設計表格記錄現象，使得實驗結果一目了然。提示，一號組的現象是渾濁，二號組應該是較渾濁。（原因）6、分析并得出結論請學生分析實驗現象，并得出正確結論：呼吸時呼出的氣體二氧化碳的體積分數大于呼出的二氧化碳的體積分數。過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分數大于呼出的二氧化碳的體積分數。這種變化是怎樣發(fā)生的呢？練習血液循環(huán)的知識，啟發(fā)學生說出是人體內發(fā)生氣體交換的結果。展示：人體血液循環(huán)動畫。引導學生找出人體的兩次氣體交換的部位。1、肺泡內的氣體交換展示：肺泡內氣體交換模式圖。帶領學生一起說出“肺泡內的氣體交換”的過程，及結果。要求學生上黑板板書。2、組織里的氣體交換展示：組織里的氣體交換模式圖帶領學生一起說出“組織里的氣體交換”的過程，及結果。要求學生上黑板板書。小結：氧氣從外界環(huán)境進入人體，并達到組織細胞的途徑：展示：人體血液循環(huán)動畫及模式圖。帶領學生梳理知識，說出氧氣從外界環(huán)境進入人體，并達到組織細胞的四個過程：人體與外界環(huán)境的氣體交換肺泡內的氣體交換血液中的運輸組織里的氣體交換。最終將氧氣送到組織細胞。是細胞產生的二氧化碳排出體外。展示：學案讓學生回顧本節(jié)課的學習收獲，并指導學生完成學案的填寫和自評與互評。師生交流問答。學生的發(fā)散思維被激發(fā)，往往能提出不同的好方案來。學生分組設計實驗方案，交流方案。學生思考，發(fā)言。學生的思維保持活躍，進一步提出控制兩種氣體量的方法。（如用針管計量、氣球計量、方便袋計量等）學生分組實驗，教師巡視指導。學生觀察現象，并報告。學生嘗試對實驗現象加以解釋，并說出正確結論?；仡櫻貉h(huán)的知識，回答問題。觀察動畫，回顧舊知識，通過幾次反復后，形成意識，從而知道設計實驗應從何下手，學會設計實驗。師生對話交流，有助于開啟學生思維，幫助學生思考，突破設計難點。通過設計實驗方案，領會設計要領。啟發(fā)學生思考，進一步完善方案，使實驗方案個嚴謹，科學。也是對學生設計能力的更高要求。體現探究教學過程中，探究能力的要求逐步培養(yǎng)，探究教學目標的逐步落實。訓練實驗操作能力，鼓勵一些小組嘗試不同的創(chuàng)新方案，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和學習積極性。培養(yǎng)觀察能力，學習觀察記錄方法，知道需要選擇適當方式記錄實驗現象和數據。解釋現象，得出結論。聯系舊知識，學習新知識。說出“肺泡內的氣體交換”的過程和結果，加深對這一過程的理解。說出“組織里的氣體交換”的過程和結果，加深對這一過程的理解。梳理知識，形成知識結構。總結本課學習內容，并進行學習評價。板書設計第四節(jié) 人體內的氣體交換一、探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化二、人體內的氣體交換1、肺泡內的氣體交換2、組織里的氣體交換（1）交換過程：（1）交換過程： 氧氣 二氧化碳肺泡毛細血管組織細胞毛細血管 二氧化碳 氧氣（2）交換結果：（2）交換結果：靜脈血動脈血動脈血靜脈血小組備課修改意見教者課后反思