2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食 教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食 教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六(下)第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》。經(jīng)過(guò)前兩次的執(zhí)教以及李老師對(duì)我的指導(dǎo)點(diǎn)撥,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計(jì)。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識(shí),要在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作是有限的,也是有難度的,可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn),所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫(kù)。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化,我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個(gè)班級(jí)施教后,我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣,并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^(guò)程,大大提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒(méi)有完全照搬下載下來(lái)的課件,而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行了一定的修改,因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課,并不取決于教學(xué)課件的精致與否,而是在于是否合理有效地利用了課件資源,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認(rèn)識(shí)模擬實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。 課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充,讓學(xué)生動(dòng)手模擬、動(dòng)腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元,經(jīng)過(guò)執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后,我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法,我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球,要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象,那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn),肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距,因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力,而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下,我在最后一個(gè)班級(jí)施教時(shí),還讓四人小組利用自己的身體來(lái)模擬日食和月食的形成,重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果,以及日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)特性,并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,思維的程度超出預(yù)設(shè),在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì),看來(lái)不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢?我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如:對(duì)“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位,應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如:當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí),提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”(由于是網(wǎng)上下載的視頻,可能經(jīng)過(guò)剪輯,所以出現(xiàn)在月食過(guò)程中出現(xiàn)的情況),教師猶豫了下,決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料,其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過(guò)程中形成的,那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過(guò)程中的某個(gè)鏡頭。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑,教師應(yīng)該予以尊重,并能做到巧妙地追問(wèn)和處理,包括哪些問(wèn)題是有價(jià)值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測(cè)是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多,教學(xué)機(jī)智也有很多,教師只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中逐漸地實(shí)踐、積累、沉淀和思考,才能學(xué)到更多的東西。 附送: 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食1教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六(下)第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》。經(jīng)過(guò)前兩次的執(zhí)教以及李老師對(duì)我的指導(dǎo)點(diǎn)撥,我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計(jì)。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識(shí),要在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作是有限的,也是有難度的,可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn),所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫(kù)。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化,我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個(gè)班級(jí)施教后,我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣,并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^(guò)程,大大提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒(méi)有完全照搬下載下來(lái)的課件,而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行了一定的修改,因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課,并不取決于教學(xué)課件的精致與否,而是在于是否合理有效地利用了課件資源,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認(rèn)識(shí)模擬實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。 課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充,讓學(xué)生動(dòng)手模擬、動(dòng)腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元,經(jīng)過(guò)執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后,我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法,我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球,要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象,那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn),肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距,因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力,而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下,我在最后一個(gè)班級(jí)施教時(shí),還讓四人小組利用自己的身體來(lái)模擬日食和月食的形成,重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果,以及日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)特性,并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,思維的程度超出預(yù)設(shè),在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì),看來(lái)不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢?我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如:對(duì)“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位,應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如:當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí),提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”(由于是網(wǎng)上下載的視頻,可能經(jīng)過(guò)剪輯,所以出現(xiàn)在月食過(guò)程中出現(xiàn)的情況),教師猶豫了下,決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料,其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過(guò)程中形成的,那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過(guò)程中的某個(gè)鏡頭。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑,教師應(yīng)該予以尊重,并能做到巧妙地追問(wèn)和處理,包括哪些問(wèn)題是有價(jià)值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測(cè)是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多,教學(xué)機(jī)智也有很多,教師只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中逐漸地實(shí)踐、積累、沉淀和思考,才能學(xué)到更多的東西。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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