2019-2020年蘇教版科學四下《物體的運動》標準教案.doc

《2019-2020年蘇教版科學四下《物體的運動》標準教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年蘇教版科學四下《物體的運動》標準教案.doc（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版科學四下《物體的運動》標準教案 課程標準： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 1.3知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目標： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 科學知識 1．知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價值觀 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 學習成果：預計學生能夠 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。 探究能力：層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 教學過程： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？ 二、探索和調(diào)查 1、大家剛才說得都非常好，讓我們看一段汽車在行駛的錄象。 2、討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？ 3、你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。 模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。 教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？ 為什么？ 4、學生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 5、提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？ 為什么？ 學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 6、如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。 7、進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學生可以用各種方式來運動） 指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。 8、原處的大樹在運動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學生回答。 你們的參照物是什么？ 如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 9、你有什么想法？ 學生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、回顧和解釋 請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 教學反思： 2運動的方式 課程標準： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目標 過程與方法 能用畫圖的方式表示物體運動的方式。 會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 科學知識 1．知道物體運動的方式是各種各樣的，主要有四種類型：直線運動、往復運動、旋轉(zhuǎn)運動和擺動。 2．知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。 3．知道運用觀察、比較的方法認識事物的特點。 情感、態(tài)度與價值觀 體會到運動的簡單性和復雜性，認識到復雜的運動是由簡單運動 學習成果：預計學生能夠 體會到運動的簡單性和復雜性，認識到復雜的運動是由簡單運動 會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 知道物體運動的方式是各種各樣的，主要有四種類型：直線運動、往復運動、旋轉(zhuǎn) 知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。 運動和擺動。 知道運用觀察、比較的方法認識事物的特點。 能用畫圖的方式表示物體運動的方式。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學習學生不知道物體運動的方式是各種各樣的，不知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。不能夠運用觀察、比較的方法認識事物的特點。 層次2：通過本課學習學生知道物體運動的方式是各種各樣的，但是不知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。不能夠運用觀察、比較的方法認識事物的特點。 層次3：通過本課學習學生知道物體運動的方式是各種各樣的，知道同一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。知道運用觀察、比較的方法認識事物的特點。 探究能力： 層次 1： 不能用畫圖的方式表示物體運動的方式。不會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 層次 2：能用畫圖的方式表示物體運動的方式。不會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 層次3：能用畫圖的方式表示物體運動的方式。會描述分析同一個物體運動時，同時具備的幾種運動方式。 教學過程： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、由玩入境，初步感知物體的運動方式 1．教師（出示紙風車）：誰會玩這個小風車？ 2．學生上講臺演示風車的玩法。 3．讓學生將自帶的玩具在小組內(nèi)相互交換著玩一玩，看看哪些玩具會運動？怎樣運動的？ 4．學生匯報自己玩玩具的情況，初步感知物體的運動方式。 二、探索和調(diào)查 教師：剛才玩的是玩具，小朋友們有了不少發(fā)現(xiàn)，老師這還有幾種簡單的材料（出示小木塊、鋼尺、橡皮筋、紙風車、單擺裝置），你們想不想玩？ 學生的情緒被調(diào)動后，教師讓學生小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的幾種材料來研究。 （學生選取材料） 2．教師：請小朋友們仔細觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運動起來？ 學生小組交流一會。 3．教師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么？ 引導學生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細觀察，做好記錄等等。 4．學生小組合作探究物體的運動方式。教師適時指導，做學生探究活動的指導者、合作者。 5．學生匯報探究結(jié)果。 教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結(jié)果，可以給物體的運動方式起名，可以用筆畫出物體的運動方式，教師和學生共同參與，得出物體運動的幾種方式。 板書：木 塊 → 移動 → 紙風車 → 轉(zhuǎn)動 鋼尺、橡皮筋 → 振動 單擺 → 擺動 6．學生小組討論：比較鋼尺、橡皮筋和蕩秋千的運動方式有什么相同和不同。 三、實踐應用，判斷物體的運動方式 1．學生看課本第33頁的圖，了解這些物體包含有哪些運動方式。 2．學生組內(nèi)交流各自想法。 3．學生匯報小組交流情況，在學生匯報的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。 火車的運動方式是移動加轉(zhuǎn)動；水輪的旋轉(zhuǎn)運動，鋸木頭的往復運動，蹺蹺板是往復運動，轉(zhuǎn)椅是轉(zhuǎn)動。 教師和學生一起來分析比較復雜的運動方式： 教師讓學生看書，并討論。 學生開始看書并開始進行討論，學生在討論十教師可以不進行知道，讓學生大膽的發(fā)言。 教師總結(jié)：易拉罐在直線運動的過程中還有自身的轉(zhuǎn)動；竹蜻蜓在轉(zhuǎn)動中還需要直線上升（或下降）；老鷹在空中時而盤旋、時而向下滑翔。 飛碟還有直線運動和轉(zhuǎn)動。 三、回顧和解釋 教師：今天我們研究了物體的運動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內(nèi)，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。 教學反思 運動的快慢 課程標準： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 1.3知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目標： 過程與方法 會測量走路的速度。 能給各種物體運動的速度排序。 會使用秒表。 科學知識 1．知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進行描述。 2．了解描述運動時還有方向的因素。 3．認識一些非常緩慢的運動。 學習成果：預計學生能夠 會使用秒表。 知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來 了解描述運動時還有方向的因素。 認識一些非常緩慢的運動。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學習學生不知道知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進行描述。不了解描述運動時還有方向的因素。不能認識一些非常緩慢的運動。 層次2：通過本課學習學生知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進行描述。但不了解描述運動時還有方向的因素。不能認識一些非常緩慢的運動。 層次3：通過本課學習學生知道物體運動的速度是不一樣的，速度的快慢可以用一定距離中所用時間的多少來進行描述。了解描述運動時還有方向的因素。能認識一些非常緩慢的運動。 探究能力： 層次 1： 通過本課的學習學生不會測量走路的速度。不能給各種物體運動的速度排序。不會使用秒表。 層次 2：通過本課的學習學生會測量走路的速度，會使用秒表。不能給各種物體運動的速度排序。 層次3：通過本課的學習學生會測量走路的速度，會使用秒表。能給各種物體運動的速度排序。 教學過程： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 教師出示書上的圖片：提問：你們覺得他們四個誰運動得更快呢？ 學生回答：（這里不需要學生回答的很標準，只要有運動的快慢的概念就可以了） 二、探索和調(diào)查 教師：你們所說的運動的快慢是指什么呢？讓學生先來自己說說運動快慢的定義。 學生說，教師傾聽。學生很有可能會說速度快，運動的就快，速度慢，運動的就慢。 教師：那么你們覺得兔子和烏龜誰的速度快呢？ 學生回答是兔子。 教師：那么為什么在龜兔賽跑中它沒有烏龜早到終點呢？ 學生回答：因為兔子睡覺了。 教師：因為睡覺的原因，兔子浪費了什么呢？ 學生：時間。 教師：對了，時間在表示運動的快慢中有重要的作用。（教師讓學生自己看書，找到運動的快慢到底如何表示）。 教師讓學生看過后用自己的話來說說運動的快慢是怎樣表示的，并說說速度的概念。 教師：我們已經(jīng)知道了速度的概念。那么你們有什么辦法來設(shè)計一個實驗，來測量出我們步行的速度嗎？ 教師，要想測量出步行的速度，必需要知道什么數(shù)據(jù)呢？ 學生思考后回答：距離和時間。 教師：你打算如何測量出距離和時間？ 學生距離可以用皮尺量，時間可以用表測量。 教師這里可以出示秒表，告訴學生可以用這個工具來精確的測量時間，并教會學生如何使用。 教師讓學生說說具體打算如何操作？要注意什么問題？否則就會影響實驗結(jié)果？ 學生討論后匯報。 開始實驗，教師巡視。 結(jié)束后開始匯報，讓學生知道每個人的速度都是不一樣的，某些時候速度是可以控制的。 教師出示表格，讓學生用距離和時間的定義來描述這些事物的速度。如（飛機的速度是1260千米/時，表示飛機能在一個小時中飛行1260千米） 學生描述后，進行排序。 教師讓學生閱讀書上的材料，要讓學生明白運動是有方向的。 教師讓學生回去思考：我們的手指甲也在運動嗎？你根據(jù)什么這樣認為呢？你能找到證據(jù)來證明嗎？ 三、回顧和解釋 想辦法證明月亮也在運動。 教學反思 小車的運動 課程標準： 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關(guān)系。 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目標： 過程與方法 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學知識 1．知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 2．知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價值觀 體會反復試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 意識到科學方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。 學習成果：預計學生能夠 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。 知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1：通過學習本課后學生不清楚一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次2：通過學習本課后學生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。但是不知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 層次3：通過學習本課后學生知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。知道“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 探究能力： 層次 1： 通過本課學習后學生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次 2：通過本課學習后學生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。但是不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次3：通過本課學習后學生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 教學過程： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 1.上一節(jié)課我們學習了物體的運動方式，請同學們說說你知道了哪些運動方式？（學生自由說） 2.教師用小車在木板上滑動，讓學生觀察，問：小車的運動方式是什么？（教師引導：車輪和車廂的運動是什么方式？） 教師總結(jié)：車論的運動是轉(zhuǎn)動，而車廂的運動方式是直線移動。 教師出示載重汽車的錄象讓學生看完后提問：“你們覺得要想讓汽車運動的更快和什么因素有關(guān)。 教師：學生踴躍回答問題。 教師不做評價。認真聽學生的發(fā)言。 二、探索和調(diào)查 學生可能的回答有： 動力大。 車輪多。 減少貨物的重量 與路面的好壞有關(guān)。 。。。。。。。 教師將學生的回答全部記錄在黑板上，并提問，你們的想法都很好，都動腦筋了。那么你們覺得這些問題中你們最想研究哪一個呢？ 教師提出這個問題后，可以讓每個小組商量一下，統(tǒng)一意見后再說。 學生討論后匯報。 學生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問題一起來研究。 教師，那么你們打算如何研究呢？（教師讓學生思考并討論）你們的方法怎樣才能讓其他同學信服？怎樣證明就是這個原因，而不是其他不確定的原因造成的？ （學生開始思考，這里要讓學生明白只有采取“控制變量”的方法才能很好的完成整個驗證過程。） 教師提示學生每次只改變一個變量，才有說服力。 學生開始設(shè)計實驗。 教師是學生匯報實驗步驟和方法，并要求學生說出在這個過程中你打算如何控制變量？教師提示學生要多做幾次，防止偶然現(xiàn)象。 學生回答，結(jié)束后開始實驗，教師巡視指導。 實驗結(jié)束后，開始匯報結(jié)果。 教師進行總結(jié)。 三、回顧和解釋 請你利用今天所學的知識，證明黃豆的發(fā)芽需要水 擺 教學目標： 過程與方法 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。 能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學知識 1．知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。 2．在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 3．知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 情感、態(tài)度與價值觀 體會反復試驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。 體驗與人合作共同完成任務和研究擺的樂趣。 學習成果：預計學生能夠 知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1：通過本課的學習學生不知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 層次2：通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中不會“控制變量”，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 層次3：通過本課的學習學生知道擺的快慢與擺長有關(guān)系。在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。 探究能力： 層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次 2：能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。不能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。不能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。不能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進行假設(shè)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 教學步驟： 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 一、集中話題 1、教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2、教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。 二、探索和調(diào)查 讓學生學會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學生匯報。 2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （1）談話：同學們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。 （2）學生討論，作出猜測。 （3）學生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書） 設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。 （1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學生討論，設(shè)計方案。 （3）學生匯報方案， 相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 實驗驗證，得出結(jié)論。 （1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （2）匯報結(jié)果。 （實驗結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。 5、研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （1）分派任務：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應次數(shù)的釘子上。 （5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （6）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6、應用 （1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？ 學生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料。 教學反思 附送： 2019-2020年蘇教版科學四下《科學》教學計劃 一、教材分析 四（下）的教材內(nèi)容主要是生命世界和物質(zhì)科學兩方面。教材編排的意圖是讓學生體驗科學探究的基本特點：問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論，這和科學家工作沒什么兩樣，可以說每個學生都是科學家。學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。這也是科學課真正的精神和內(nèi)涵。本學期，學生探究對象是認識事物的性質(zhì)和相互關(guān)系，共安排了5個教學單元：《骨骼與肌肉》、《養(yǎng)蠶》、《物體的運動》、《無處不在的力》、《調(diào)查與預測》。從探究水平上看，仍以引導性探究為主，逐步過渡到指導性探究，為以后的自主探究打下基礎(chǔ)。本學期的科學探究首次涉及對比實驗，教師要細心引導，要具體指導操作的方法，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷“預測—設(shè)計并進行實驗—整理分析收集的證據(jù)—表達與交流”科學探究的過程，引導學生學會控制變量。從過程與方法上看，在觀察與測量的基礎(chǔ)上，學習假設(shè)與收集證據(jù)，在收集證據(jù)的過程中，學會運用理解性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，在此基礎(chǔ)上形成結(jié)論和解釋，驗證自己的假設(shè)。養(yǎng)成大膽假設(shè)、仔細實驗、尊重事實的科學精神和敢于闡明自己的觀點，虛心傾聽和尊重其他同學的不同觀點，評議或質(zhì)疑，反思改進自己的探究過程的合作探究態(tài)度，使學生知道科學也需要共享。 第一單元《骨骼與肌肉》，教材設(shè)計了觸摸、模擬、建立模型等探究活動，研究它們之間的關(guān)系，使學生認識骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的運動作用，了解自己的運動機理，懂得運動系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識。 第二單元《養(yǎng)蠶》讓學生親身經(jīng)歷一次完整的養(yǎng)蠶過程，觀察到一個生命的完整周期，感受到生命的神奇與偉大，體驗到為養(yǎng)蠶所付出的辛苦勞動和養(yǎng)蠶成功的快樂(與三年級的種植相聯(lián)系)，在知識、情感、態(tài)度、方法等各方面都有較大的收益，在養(yǎng)蠶活動結(jié)束后，教師要組織一場養(yǎng)蠶活動交流會，讓學生回顧養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，展示自己在養(yǎng)蠶活動中的研究成果。 第三單元《物質(zhì)的運動》選取了力學中可直接感受的“運動”內(nèi)容，通過一系列的探究活動，使學生認識運動是物質(zhì)的基本規(guī)律之一，判斷物體是否運動要用參照物作為判斷標準，能從不同的角度看待物體的運動狀況，學會簡單的定量觀察，學會辯證地看問題，本單元出現(xiàn)用控制變量的方法去探究影響小車的運動的快慢的因素和擺的快慢因素，這是學生探究能力的一個跨越，教師要對學生探究方法作具體的指導，要讓學生知道要保證實驗的公平，實驗結(jié)果的公正和客觀，實驗中有些條件不能改變，有些條件需要改變，但每次只能改變一個條件。在探究過程中，要求學生大膽假設(shè)，周密計劃，認真操作，仔細觀察，要尊重事實，要做好原始記錄，要用數(shù)據(jù)說話，教師的角色由初始的“幫”到“扶”，漸漸到“放”。 第四單元《無處不在的力》圍繞力的存在，力的表現(xiàn)和作用，就力在哪里，力能改變物體的形狀和運動方向，力有大小及彈力，地球引力，摩擦力，氣體和液體的阻力來構(gòu)建知識體系，引導學生通過對重力、摩擦力和阻力的探究，使抽象的力的概念得到理解和深化，能綜合所學的知識，去解決日常生活中的實際問題，能自主探究影響降落傘下降快慢的因素。 第五單元《調(diào)查與預測》，調(diào)查和預測是科學探究的基本方法和技能，要讓學生知道在什么情況應采用調(diào)查，調(diào)查的常用方法有哪些；預測是對事物的未來作出科學猜測，預測要有依據(jù)。 二、教學建議： 1、合理地使用教材。教材是教材編寫組提供的教學素材，有嚴密的邏輯性、思想性、結(jié)構(gòu)性，是編寫組集體智慧的結(jié)晶。但不可否認，教材很難顧及不同區(qū)域?qū)W生的具體學習情況，因此教師要根據(jù)本地區(qū)的實際情況，靈活地對教學內(nèi)容作出調(diào)整。四（下）將《骨骼與肌肉》安排在二月份，在氣候還比較寒冷的情況下，學生穿著厚重的棉衣，難以通過觸摸的形式感知骨骼和肌內(nèi)。《養(yǎng)蠶》受氣溫影響也很大，建議將這兩個單元推遲，先進行三、四單元教學，待氣溫升高時，再進行一、二單元教學。教學《養(yǎng)蠶》單元時還需注意，養(yǎng)蠶活動時間較長，難以在短時間內(nèi)完成教學。教師要指導學生制定好養(yǎng)蠶計劃，認真記好養(yǎng)蠶日記。教學時穿插在其他單元中進行，采用大小課的方式，定期交流觀察日記，適時進行階段性評價，最后舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，全面總結(jié)養(yǎng)蠶的收獲。 2、加強學科溝通。養(yǎng)蠶活動持續(xù)時間長，學生需要投入大量的精力，在當前的教育現(xiàn)實中，肯定會受到來自語、數(shù)、英教師及家長的阻力，科學教師要與班主任多溝通聯(lián)系，將養(yǎng)蠶活動與作文教學結(jié)合起來，平時請班主任指導孩子們寫?zhàn)B蠶日記；蠶吐絲結(jié)繭時，還可集中在作文課上觀察，然后寫篇作文。在培養(yǎng)孩子科學探究能力的同時，也提高了他們的作文水平，這是一件雙贏的好事。班主任的重視與積極參與，可將各方面對養(yǎng)蠶活動的阻力降至最低。 3、教師要先于學生“下水探究”。學生是科學學習的主體，學習科學是一個學生主動參與和能動的過程。教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。教師的“教”要立足于學生的“學”，服務于學生的學，要能更大程度地發(fā)揮學生的主體性。本學期的教材對學生的探究能力提出了更高的要求“學會控制變量”，因此教師要做科學探究的先行者，先于學生去經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。用孩子們的眼光去看待科學，用孩子們的心去體驗科學理解他們的驚奇與幼稚地思考，理解他們的個性化的表述，真正做到“蹲下來教科學”。教師的“下水探究”可以擺脫以往“坐而論道”的弊端，在一個可預設(shè)的情境中，教師以學習者的角色，設(shè)身處地地去實踐，以探知水之深淺，路之難易，教師可根據(jù)下水探究的體驗，在情感態(tài)度方面對學生做出恰當?shù)陌l(fā)展性評價。 4、要引導學生像科學家一樣探究。嚴謹是科學的顯著標志之一，嚴謹表現(xiàn)為科學的任何結(jié)論都需要有事實為依據(jù)，離開了事實的支撐，任何科學結(jié)論都無法存在，在研究“小車的運動”“擺”等過程中，學生開始用“控制變量”的方法收集證據(jù)，教師要明確要求學生做好原始記錄，注意保留且不能隨便涂改數(shù)據(jù)，每次實驗需做三次以上，求得中間值或平均值，全班采用統(tǒng)一的方法，培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話。毅力是科學家必須具備的優(yōu)良品質(zhì)之一?？茖W探究是一種非常辛苦的勞動，需要研究者堅忍不拔，持之以恒。教師要告訴學生，養(yǎng)蠶是一項長期活動，需要他們付出辛勤的勞動，要鼓勵學生在養(yǎng)蠶過程中自選課題，開展一些探究性活動，教師要給予階段性表揚，鼓勵他們堅持就是勝利。通過活動鍛煉能力、培養(yǎng)意志。 5、對學生的評價要科學、客觀、公正。對學生評價的標準是科學素養(yǎng)的提高，全面反映學生實際的學習和發(fā)展情況，對學生的評價要避免重知識輕過程，重分數(shù)輕能力。試卷并不是評價學生的唯一方法，科學日記、科學實驗報告，科學成果展示都可作為評價的重要參考。實踐證明，在科學探究中表現(xiàn)最好的往往是語文、數(shù)學成績中下等生，科學教師評價他們時不能受其干擾。 三、教學進度 周次 日期 教學內(nèi)容和課時安排 備注 1 2.6～2.7 期初準備 2月6日上課 2 2.8～2.14 1.1 骨骼 1.2關(guān)節(jié) 3 2.15～2.21 1.3肌肉 1.4骨骼、肌肉的保健 4 2.22～2.28 單元評價 2.1我們來養(yǎng)蠶 5 3.1～3.7 2.2給蠶寶寶記日記（2課時） 6 3.8～3.14 2.3我們來抽絲 2.4養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會 7 3.15～3.21 2.4養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會 3.1 一切都在運動中 8 3.22～3.28 3.2運動的快慢 3.3運動的方式 9 3.29～4.4 3.4小車的運動 清明放假 10 4.5～4.11 3.4小車的運動 3.5擺 11 4.12～4.18 3.5擺 單元評價 12 4.19～4.25 4.1力在哪里 期中考試 13 4.26～5.2 4.1力在哪里 勞動節(jié)放假 14 5.3～5.9 4.2物體形狀改變以后（2課時） 15 5.10～5.16 4.3蘋果為什么會落地 4.4摩擦力的秘密 16 5.17～5.23 4.4摩擦力的秘密 4.5降落傘 17 5.24～5.30 4.5降落傘 端午節(jié)放假 18 5.31～6.6 5.1調(diào)查 5.2預測 19 6. 7～6.13 整理與復習 20 6.14～6.20 期末考察與評價 21 6.21～6.27 22 6.28～7.4 放暑假 (制定：趙小春 審定：陳其淦)