2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》標(biāo)準(zhǔn)教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》標(biāo)準(zhǔn)教案 廣安區(qū)代市鎮(zhèn)長五小學(xué)校 黎樹梅 教材分析 《有趣的食物鏈》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元《共同的家園》中第三課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物、動物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。從尋找生物的家園入手，去認(rèn)識生物的棲息地；動植物為了適應(yīng)環(huán)境在形態(tài)和習(xí)性上的特征；同一棲息地上生物之間的關(guān)系；生物要適應(yīng)環(huán)境，同時又作用于環(huán)境；生物和環(huán)境的相互作用形成了生態(tài)系統(tǒng)，只有生態(tài)平衡，生物和環(huán)境才能共生共長。同時，要使學(xué)生認(rèn)識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。本課重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)系，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會造成嚴(yán)重的后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。 學(xué)情簡析 本班學(xué)生男生25名，女生36名，共61人，其中58名農(nóng)村學(xué)生，另外3名學(xué)生已在農(nóng)村生活了將近一年，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的了解，部分比較熟悉。經(jīng)過近三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，由于科學(xué)課的趣味性、知識性、探究性，能在一定程度上滿足他們的好奇心和求知欲，因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性很高。多數(shù)學(xué)生在三年級下冊《植物的一生》的基礎(chǔ)上，知道植物主要靠光合作用獲得營養(yǎng)物質(zhì)，植物與人類關(guān)系密切，有初步的保護(hù)植物的意識；通過四年級下冊《養(yǎng)蠶》的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)略生命的神奇與偉大，學(xué)會了關(guān)注生命、親近生命、珍愛生命。本單元前幾課的學(xué)習(xí)，他們知道了生物之間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競爭”關(guān)系。從生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)中，他們也對一些常見生物間的食物關(guān)系有所了解，如絕大多數(shù)學(xué)生都知道貓吃老鼠、老鼠偷吃糧食；青蟲吃白菜，雞啄青蟲等等，但沒有建立食物鏈的概念；部分學(xué)生通過電視、報刊、課外書了解到了環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等知識，但沒有深入思考，一般只能說出名詞，個別的學(xué)生能講出引入天敵防治病蟲害的事例。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。　 2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會辨識。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。 過程與方法 1、能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物鏈的食物關(guān)系。 2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。 3、能夠分析缺少分解者的后果。 情感態(tài)度、價值觀 1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性，知道食物鏈被破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)的思考。 2、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。 3、體會到自然界的生物都是相互聯(lián)系的，初步向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。 教學(xué)重點(diǎn) 1、引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)概念。 2、學(xué)會找、寫食物鏈。 教學(xué)難點(diǎn) 1、學(xué)會找、寫食物鏈。 2、能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：不同種類分解者的圖片、彩帶。游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。視頻資料。 學(xué)生準(zhǔn)備：不同種類的動植物圖片、彩色鉛筆。 教學(xué)過程設(shè)計 一、談話導(dǎo)入：揭示生物間“吃與被吃”的關(guān)系，初步建立食物鏈的概念 1、媒體出示三種生物(糧食、貓、老鼠圖片)：今天，有三位我們熟悉的朋友來到我們的課堂，請大家來會一會它們！ 問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？” 2、請學(xué)生描述發(fā)生的事情。 3、師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者”。但不管是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，為了表明“誰被誰吃的關(guān)系”我們可以用箭頭表示：糧食　→　老鼠　→　貓　 （板書，提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭） 4、小結(jié)：你們能給這種“吃與被吃”的關(guān)系起個形象的名字嗎？今天這節(jié)課我們就來共同研究“有趣的食物鏈”。（板書課題） 二、學(xué)習(xí)新課 （一）、理解食物鏈的概念 1、講述：你們看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，好象鏈條一樣，生物學(xué)家稱之為食物鏈。 2、結(jié)合故事認(rèn)識食物鏈 講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？ 教師講述：螳螂捕蟬的故事 提問：這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？ （板書：蟬　→　螳螂　→　黃雀） 再次強(qiáng)調(diào)按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。 提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？ 那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？ （完善板書：樹汁　→　蟬　→　螳螂　→　黃雀　→　老鷹） 談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。 你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米……） 3、在游戲中認(rèn)識食物鏈 游戲“找食物、找位置” 出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認(rèn)識嗎？ 請幾個學(xué)生上臺戴上印有四種生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準(zhǔn)。再隨意站成一排。 談話： 請同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這四位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？ 提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？ 談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當(dāng)事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的四位同學(xué)現(xiàn)在這么站合不合理。 （完成活動后，請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動寫出相應(yīng)的食物鏈，并請學(xué)生說出食物鏈） （板書：青菜　→　菜青蟲　→　雞　→　狐貍） （二）深入認(rèn)識食物鏈，了解食物網(wǎng) 1、出示插圖（書P46） 看圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？ 提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？ 用不同顏色的鉛筆畫不同的食物鏈。 小組合作，教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生分小組討論后匯報研究成果。 2、提問：仔細(xì)觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？（食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動物） 3、講述：自然界的生物種類很多，它們間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？（網(wǎng)） 揭示“食物網(wǎng)”：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。 （三）、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。 （1）講述：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？ 生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？ （2）播放視頻：分解者 講述分解者的作用：專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時留下可以被植物吸收的物質(zhì)，是大自然的清潔工，能為植物提供養(yǎng)料。 閱讀教材P45插圖1 播放視頻：生產(chǎn)者、消費(fèi)者 講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。 （3）學(xué)生討論分析45頁圖2上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。 （4）提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用？ （四）、了解食物鏈破壞所帶來的后果 1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？ 請三名學(xué)生上臺戴上小頭飾，用彩帶表演食物鏈：稻穗→老鼠→蛇 提問：我們都不喜歡老鼠，老鼠幾乎打絕跡了（中間的同學(xué)松開手），會有什么后果？ 學(xué)生分小組討論這樣所帶來什么后果？（蛇會減少，稻谷豐收） 曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類（扮演蛇的同學(xué)松手），這樣又會帶來什么后果呢？ 2、試著算一算：科學(xué)研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？ 老鼠：200400=80000(萬只)=8（億只） 糧食：85=40（億千克）=400（萬噸） 提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？ 3、談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂、中斷甚至崩潰。人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。 三、鞏固應(yīng)用 1．出示46頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？ 2．學(xué)生討論，交流。 3．提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？ 四、作業(yè)設(shè)計 1、完成科學(xué)練習(xí)冊相關(guān)內(nèi)容。 2、教師分組發(fā)放三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級課外體育活動中演出、比賽。 3、思考：怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評價設(shè)計 （一） 聽課教師評價量表 指標(biāo)（分值） 評 分 標(biāo) 準(zhǔn) 得分 教學(xué)基本功（15） 能流暢地用普通話教學(xué)，教態(tài)自然大方，課堂教學(xué)節(jié)奏控制合理，板書工整。 教學(xué)內(nèi)容分析（5） 正確理解和把握教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)分析準(zhǔn)確，準(zhǔn)確分析本節(jié)內(nèi)容與前后的聯(lián)系，能創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。 教學(xué)重難點(diǎn) （30） 重點(diǎn)是對學(xué)生的身心發(fā)展或?qū)W科發(fā)展重要，在知識體系中重要；難點(diǎn)是需要老師指導(dǎo)、學(xué)生難以理解的內(nèi)容；解決重難點(diǎn)的措施明確具體、可操作性強(qiáng)、切實(shí)有效。 環(huán)境選擇和課前準(zhǔn)備（5） 環(huán)境選擇準(zhǔn)確適當(dāng)；師生課前準(zhǔn)備充分可行；學(xué)生課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)并得到檢測和落實(shí) 板書設(shè)計（5） 思路簡練清晰，結(jié)構(gòu)完整有課題，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。 教學(xué)策略選擇（5） 策略選擇恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際；與“過程與方法”相一致、相結(jié)合；對策略的說明具體明確。 教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 設(shè)計（20） 符合學(xué)習(xí)規(guī)律，具有遞進(jìn)性、層次性；學(xué)生主體地位突出，體現(xiàn)“自主、合作、探究”和學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，師生活動指向清晰、結(jié)合緊密；充分關(guān)注學(xué)情，每一環(huán)節(jié)每一學(xué)生都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。 個性化教學(xué) （15） 能按學(xué)生水平、內(nèi)容難度分層布置任務(wù)；有具體指導(dǎo)措施或?qū)W情關(guān)注；在“教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計”中有所體現(xiàn)；有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 （二）、對學(xué)生的評價：主要使用觀察法和檢測法，做到重點(diǎn)評價與整體評價相結(jié)合，課堂評價與課后評價（作業(yè)及測驗(yàn)）相結(jié)合。 （三）、教師自評：根據(jù)評價量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測，寫教學(xué)反思。 設(shè)計特色簡述 1、 注重激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、結(jié)合實(shí)際挖掘教育資源，特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動。整個課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時也注重現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、注重學(xué)科間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果，使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識到保護(hù)食物鏈的重要性，把科學(xué)的知識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把科學(xué)、語文、體育相結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！　? 板書設(shè)計 3 有趣的食物鏈 糧食　→　老鼠→　貓 樹汁　→　蟬→螳螂→黃雀→老鷹 青菜　→　菜青蟲→雞→狐貍 生產(chǎn)者 ——→ 消費(fèi)者 分解者 （植物） （動物） 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》表格式教案 (I) 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2、認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 過程與方法 1、能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。 2、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。 情感、態(tài)度與價值觀 1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 2、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點(diǎn)：學(xué)會找、寫食物鏈 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、課前猜謎，引入新課 1、猜謎語 （1）草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2）后來又來了一群狼（打一水果名稱） 猜謎 調(diào)動學(xué)生積極性。 2、講述：在這個謎語中出現(xiàn)了三種生物，它們之間存在著吃與被吃的關(guān)系。生物學(xué)家把這種像鏈條一樣的關(guān)系叫做食物鏈。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》。 傾聽 讓學(xué)生學(xué)會用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，初步了解食物鏈。 3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、認(rèn)識食物鏈 1、閱讀44頁的內(nèi)容，回答： （1）什么把不同種類的生物連接在一起？ （2）什么是食物鏈？ 閱讀教材，完成學(xué)案中的1題。 走進(jìn)文本，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、播放動畫：《螳螂捕蟬，黃雀在后》思考： （1）成語的含義。（誰在吃誰，誰又被誰吃呢？） （2）劃一劃食物關(guān)系。 （3）蟬吃什么，黃雀會不會被其他動物吃呢？完善（2）中的食物關(guān)系。 （4）在大自然中，生物之間的食物關(guān)系很多。你還能找出其他類似的成語/諺語/歇后語或類似的例子嗎？ 觀看動畫 思考回答問題 畫食物關(guān)系 完善食物關(guān)系 思考有關(guān)食物鏈的成語/諺語/歇后語 舉例 利用多媒體播放動畫，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生通過觀看，也進(jìn)一步了解生物間吃與被吃的關(guān)系。 熟悉用箭頭表示食物關(guān)系的方法。 3、觀察這些食物鏈，每一條都是從什么開始，到什么終止？ 觀察并回答問題。 知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是動物。 4、小結(jié)：食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動物。 三、認(rèn)識食物鏈中各生物的角色名稱 1、提問：我們知道食物鏈特點(diǎn)是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。食物鏈中的動物都有食物吃，那植物“吃”什么呀？ 學(xué)生思考討論 植物吃什么？ 學(xué)生回答 認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者 2、小結(jié)：生物學(xué)家給食物鏈中不同生物起了名字，像植物這樣能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者。 3、思考：植物要吸收土壤中的養(yǎng)料，那土壤中的養(yǎng)料從何而來？ 思考討論回答 揭示分解者在食物鏈中的重要的作用 4、小結(jié)：地球上有一類專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個榮譽(yù)稱號——大自然的清潔工，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹摺? 思考：哪些生物能充當(dāng)分解者？ 認(rèn)識分解者。 5、在下面這些生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？說明劃分理由。 思考、討論、完成練習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生分析理解認(rèn)識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者 6、小結(jié)：每一種生物都在自然界中充當(dāng)很重要的角色。大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的共同作用下進(jìn)行著循環(huán)和交流。 思考討論：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？ 認(rèn)識事物鏈中個角色的重要性。 四、找、畫、寫食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。 1、自然界的生物多種多樣，有時，一個環(huán)境中可能會出現(xiàn)多個食物鏈。 看圖，畫并寫出這些生物間的食物鏈。 討論個食物鏈之間的關(guān)系及自己的發(fā)現(xiàn)。 認(rèn)識食物網(wǎng)。 引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。 2、觀察圖上的這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、小結(jié)：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。 五、了解食物鏈被破壞帶來的嚴(yán)重后果 1、思考：如果農(nóng)民為了提高糧食產(chǎn)量，在這片莊稼地里大量噴灑農(nóng)藥，會發(fā)生什么情況？ 思考并回答問題。 讓學(xué)生以生物的角色積極參與到食物鏈中，破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系中斷，從而深切感受到破壞生物帶來的一系列生態(tài)問題。為下一節(jié)課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡奠定基礎(chǔ)。 2、小結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。 知道不能破壞食物鏈。 3、擴(kuò)展：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人類的食物主要來自植物和動物。大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物網(wǎng)和食物鏈；那我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么？ 思考討論我們能為維護(hù)良性食物鏈和食物網(wǎng)做的事情。 六、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 學(xué)生談收獲。 讓學(xué)生學(xué)會思考，勤于思考。 七、板書設(shè)計 4.3有趣的食物鏈 一、食物鏈 生產(chǎn)者 草→羊→狼 消費(fèi)者 樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→鷹 分解者 二、食物網(wǎng)