2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《國(guó)旗怎樣升上去》表格式教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《國(guó)旗怎樣升上去》表格式教案 課 題 國(guó)旗怎樣升上去 授課日期 教學(xué)內(nèi)容 1. 不知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也不知道動(dòng)、定滑輪的區(qū)別。 2. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，但不知道動(dòng)、定滑輪的區(qū)別。 3. 知道滑輪的基本結(jié)構(gòu)，也知道動(dòng)、定滑輪的區(qū)別。 教學(xué)目標(biāo) 知道滑輪的結(jié)構(gòu)特征及其分類(lèi)。 知道兩種滑輪的作用以及一些在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。 通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)和感受科學(xué)數(shù)據(jù)的重要意義。 建立一種物體可以有多種用途的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程 反思與討論 一、導(dǎo)入 1.有誰(shuí)做過(guò)升旗手。 能告訴我，你升旗的時(shí)候是向下用力還是向上用力的呢？ 為什么向下用里，國(guó)旗卻會(huì)向上走呢？ 2.講解滑輪的概念。 3.交流討論：滑輪的形狀 4.小結(jié)：滑輪式用來(lái)提升物體的一種簡(jiǎn)單裝置，他實(shí)際上就是一個(gè)繞了繩子的邊上有槽的輪子，它可以圍繞中心的軸轉(zhuǎn)動(dòng)。 5.談話：使用滑輪有什么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。 二、了解滑輪的分類(lèi)及作用 1.你認(rèn)為一個(gè)滑輪應(yīng)該有哪些部分構(gòu)成？ 2.出示滑輪，講解各部分名稱(chēng)。 3.講解動(dòng)滑輪和定滑輪的特點(diǎn)。 4.定滑輪除了可以幫助我們改變用力的方向，還能幫我們省力嗎？ 5.動(dòng)滑輪又有什么用呢？ 6.學(xué)生選擇研究動(dòng)滑輪還是定滑輪。 7.討論實(shí)驗(yàn)。 8.交流、改善實(shí)驗(yàn)。 9.實(shí)驗(yàn)、記錄、交流、小結(jié)。 10.要想做到既省力，又改變用力方向，可以怎樣做呢？ 11.討論。 12.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 三、學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展 1.生活中如果想應(yīng)用滑輪來(lái)解決生活中的問(wèn)題，你覺(jué)得必須要有哪些條件，才能比較方便地使用滑輪？ 從學(xué)生的身邊引入課題 做為選做 生活中并不是什么地方都很方便使用滑輪，所以這里再討論一下，在什么樣的情況下比較適合用滑輪，比如前面講到的搬箱子上卡車(chē)，就不適合使用。 作業(yè)設(shè)計(jì) 完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)p10、p11的實(shí)驗(yàn)記錄。 板書(shū)設(shè)計(jì) 5.國(guó)旗怎樣升上去 教學(xué)后記 這課我一共上了4個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)失敗，兩個(gè)班級(jí)基本算成功。在起初備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力估計(jì)不足，以為學(xué)生組裝滑輪不需要太多時(shí)間，因此在五（4）班上第一次時(shí)出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。我在簡(jiǎn)單演示講解完組裝定滑輪和動(dòng)滑輪的方法以及實(shí)驗(yàn)方法后，就讓學(xué)生活動(dòng)了，結(jié)果學(xué)生在組裝時(shí)混亂不堪，有的把架子裝反了，有的不知道用什么螺絲，有的不知道滑輪裝在哪個(gè)孔內(nèi)，盡管我到各個(gè)組去輔導(dǎo)，但學(xué)生用了17分鐘直到下課也沒(méi)有裝好。我反思了一下，認(rèn)為學(xué)生是在我講解組裝方法時(shí)不夠?qū)Ｐ模硗庾约褐v解的內(nèi)容也太多了。因此，在教第二個(gè)班的時(shí)候，我把組裝實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法分為兩步走，我在講解演示組裝方法之前，提出要比一比哪個(gè)組組裝得快，以促使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，在講解完以后我還提醒學(xué)生如果組裝有困難可以去其他先裝好的組看看學(xué)學(xué)，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，組裝實(shí)驗(yàn)裝置用的時(shí)間也稍稍減少了些，但組裝的速度還是不快，到下課的時(shí)候?qū)W生才剛剛裝好，更別說(shuō)實(shí)驗(yàn)了。第三次教學(xué)，我講一步讓學(xué)生做一步，學(xué)生組裝的過(guò)程要順利多了，但實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不會(huì)分工，要么都搶著拿測(cè)力計(jì)，要么誰(shuí)都不看上升高度，結(jié)果到下課時(shí)許多組還只完成了定滑輪的實(shí)驗(yàn)。之后我再進(jìn)行了一下反思，一、發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力高估了，組裝滑輪對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能比較容易，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是個(gè)新事物，需要時(shí)間去摸索，即使有了老師的講解演示但仍需要老師的更多指導(dǎo)。二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，小組活動(dòng)時(shí)組長(zhǎng)要安排好誰(shuí)操作、誰(shuí)觀察、誰(shuí)記錄，只有分工明確通力合作才能做實(shí)驗(yàn)做好。三、學(xué)生的探究活動(dòng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)探究，但不是放手讓學(xué)生動(dòng)手就行了，老師必須充分估計(jì)學(xué)生在探究時(shí)會(huì)遇到的困難，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略，在學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的困難時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。在上第四次和第五次的時(shí)候我吸取了前面的教訓(xùn)，采用了分步走、多指導(dǎo)的方法，使學(xué)生較好地完成了探究活動(dòng)。上完后心里還是有許多困惑，一、學(xué)生的探究活動(dòng)需要充足的時(shí)間，他們要思考，要摸索，也會(huì)有失誤，這都要時(shí)間，但課堂只有四十分鐘，要讓學(xué)生充分探究時(shí)間往往不夠，這怎么辦？二、實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)有幾條，但學(xué)生只記住了其中的一兩條，實(shí)驗(yàn)方法不正確，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這怎么辦？三、教師指導(dǎo)多了，會(huì)不會(huì)給人以不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和不以探究為核心的印象？ 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《大腦》教學(xué)實(shí)錄 師：在同學(xué)們的心目中誰(shuí)是最聰明的人呢？ 生：我覺(jué)得最聰明的人是我的爸爸。 生：我覺(jué)得是老師。 生：我覺(jué)得是科學(xué)家。 師：你們的想法各不相同，(課件出示愛(ài)因斯坦照片)，這個(gè)人卻是世界上公認(rèn)的聰明人，他生前有很多成就，即使是他去世后，人們還把他的一個(gè)器官當(dāng)作寶貝研究，這個(gè)器官是什么呢？ 生：大腦。 師：你們也非常聰明，這個(gè)器官確實(shí)是大腦，今天我們就來(lái)聊一聊大腦。 【評(píng)析】此問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于探究活動(dòng)的環(huán)境，從而引出有關(guān)大腦的話題。 師：關(guān)于大腦，你知道些什么？ 生：大腦像一個(gè)核桃。 生：大腦分做大腦和右大腦。 生：大腦是粉白色的 師：同學(xué)們知道的真不少，不過(guò)我還想知道大腦長(zhǎng)在什么地方？ 生：大腦長(zhǎng)在頭里。 師：頭顱里裝的都是大腦嗎？ 生：頭里裝的都是大腦。 生：頭里可能還有別的東西。 師：我們打開(kāi)大腦看看吧。（課件展示：腦從頭顱里淡出），頭里的這些器官我們統(tǒng)稱(chēng)為腦，所以我們又稱(chēng)頭為腦袋。腦 下面的部分分別是小腦和腦干，上面的這一部分才是大腦，我們今天要聊的是大腦，小腦和腦干以后再來(lái)認(rèn)識(shí)。（介紹大腦、小腦、腦干時(shí)課件相應(yīng)部位閃動(dòng)。） 【評(píng)析】通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為腦袋里裝的都是大腦，所以在這里有必要讓學(xué)生了解腦的組成。 師：大腦究竟是什么樣子呢？ 生：大腦像核桃。 生：大腦有溝。 師：我們要想更詳細(xì)介紹大腦的樣子通?？梢詮哪男┓矫鎭?lái)介紹？ 生：形狀、大小。 生：顏色。 生：軟硬。 生：輕重。 師：下面我們就從顏色、形狀、大小等方面來(lái)觀察老師給你們的大腦圖片，觀察后看誰(shuí)能詳細(xì)描繪出大腦的樣子。（課件出示大腦圖片，學(xué)生觀察） 生：大腦有點(diǎn)圓，顏色是粉白色的。 生：大腦的表面像腸子聚集在一起。 生：大腦分成兩半。 師：同學(xué)們描述的很好，大腦的形狀與我們的兩個(gè)拳頭并在一起的樣子差不多，當(dāng)然它更像是一個(gè)完整的核桃仁，大腦像核桃仁一樣分左右兩個(gè)半球，這兩個(gè)半球的中間連在一起，表面凹凸不平，凹下去的稱(chēng)作溝，凸起的部分稱(chēng)作回，這樣可以增加大腦的表面積。大腦是淡粉白色的，硬度與我們吃的大豆腐差不多，重量是1200克左右，與4罐可樂(lè)的重量差不多。（教師介紹不同的方面，課件出示相應(yīng)的物品圖片） 【評(píng)析】五年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過(guò)通過(guò)形狀、顏色、大小、硬度等方面來(lái)描述一個(gè)事物的樣子，但是不通過(guò)提醒就讓他們直接來(lái)描述大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)還是有困難的，所以在觀察前的引導(dǎo) “我們通常從哪幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)描述大腦的樣子呢”就非常必要了，這可以讓學(xué)生比較完整的了解大腦的樣子。 師：接下來(lái)我們來(lái)做個(gè)游戲放松一下，游戲的名字是“神秘的黑袋”。首先組長(zhǎng)安排組內(nèi)成員依次摸袋子里面的東西，不準(zhǔn)打開(kāi)袋子只能從外面摸，然后組內(nèi)共同判斷袋子里都有什么。 （學(xué)生活動(dòng)） 師：對(duì)于黑袋中的物體你們的判斷結(jié)果是什么？ 生：我們小組認(rèn)為黑袋中是橘子、花生、小柿子、核桃。 生：我們組認(rèn)為是橘子、花生、大棗、核桃。 師：你們的判斷是否正確呢？打開(kāi)袋子看一下吧。 生：（打開(kāi)袋子）我們都判斷對(duì)了！ 生：我們錯(cuò)了一個(gè)。 師：你們判斷的正確率真高??！我就很納悶了，你們沒(méi)有看見(jiàn)，只是用手摸就能正確說(shuō)出袋子里的東西，憑什么呢？ 生：憑感覺(jué)。 師：你們的感覺(jué)真準(zhǔn)。你們?cè)谡麄€(gè)游戲中都用到了哪些器官？這些器官又分別發(fā)揮了什么作用呢？ 生：用到手來(lái)摸。 生：用腦想了，后來(lái)還用眼睛看。 師：在共同判斷時(shí)，你們還用到什么？ 生：判斷時(shí)用嘴說(shuō)，用耳朵聽(tīng)，用大腦想。 師：看來(lái)我們不僅能看、聽(tīng)、說(shuō)、摸、思考，還能感覺(jué)?？春吐?tīng)也是感覺(jué)，它們與我們剛才所說(shuō)的感覺(jué)有什么不同？ 生：這個(gè)感覺(jué)不用單獨(dú)的器官感覺(jué)。 生：這個(gè)感覺(jué)是指身上的感覺(jué)。 師：說(shuō)得好，感覺(jué)包括了看、聽(tīng)，但是我們這里說(shuō)的感覺(jué)是指我們軀體上的感覺(jué)。那么，我們這些功能都是在誰(shuí)的指揮下發(fā)揮作用呢？ 生：大腦。 師：對(duì)，可你們知道大腦是整體都來(lái)指揮這六個(gè)功能，還是大腦分成很多區(qū)域，每個(gè)區(qū)域指揮一個(gè)功能呢？猜猜看。 生：大腦整體指揮。 生：大腦分成很多區(qū)域，一個(gè)區(qū)域指揮一個(gè)功能。 師：你們的意見(jiàn)不統(tǒng)一阿，到底誰(shuí)的想法正確呢？這個(gè)問(wèn)題也困擾了科學(xué)家們很長(zhǎng)時(shí)間，它們做了很多的實(shí)驗(yàn)，其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用電子設(shè)備來(lái)跟蹤大腦。（課件演示人們從事不同活動(dòng)時(shí)大腦的反應(yīng)。） 師：看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，你們現(xiàn)在的想法是什么？ 生：我認(rèn)為大腦是分成區(qū)域來(lái)指揮的。 生：我剛才猜大腦是整體來(lái)指揮的，現(xiàn)在我覺(jué)得大腦是分成區(qū)域來(lái)指揮。 師：你剛才猜大腦是整體來(lái)指揮的，為什么現(xiàn)在要改變想法呢？ 生：因?yàn)槲铱戳丝茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做不同的事情大腦活躍的地方不一樣，所以我覺(jué)得大腦應(yīng)該是分區(qū)域來(lái)指揮的。 師：其他同學(xué)有不同想法嗎？看來(lái)你們都認(rèn)為大腦是分區(qū)域來(lái)指揮的，事實(shí)上從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們確實(shí)也看出大腦是分區(qū)域來(lái)指揮的。那么，這六個(gè)功能分別由大腦的哪些區(qū)域來(lái)指揮的？ （學(xué)生指著課件說(shuō)，把大腦的不同區(qū)域與六大功能對(duì)應(yīng)。） 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，剛才的游戲過(guò)程中大腦的哪些區(qū)域發(fā)揮了指揮作用？ 生：思維、運(yùn)動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)域發(fā)揮了作用。 生：思維、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、語(yǔ)言區(qū)域都發(fā)揮了作用。 師：在我們所做的其他事情上，有沒(méi)有大腦只有一個(gè)區(qū)域發(fā)揮作用，其他的地方靜止的情況？ 生：沒(méi)有,運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑還得邊看邊跑。 師：大腦雖然是分區(qū)域來(lái)指揮的，但是大腦的這些區(qū)域都是密切配合，協(xié)調(diào)工作來(lái)共同完成每件工作。 【片斷評(píng)析】了解大腦的六大功能，不僅要讓學(xué)生體會(huì)大腦是指揮中心而且要讓學(xué)生知道大腦是分區(qū)域指揮、管理的。了解大腦的功能首先就得讓學(xué)生知道大腦到底有哪些功能，所以就有了“神秘的黑袋”這個(gè)游戲活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)大腦有思維、看、聽(tīng)、語(yǔ)言、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)的功能。在活動(dòng)中聽(tīng)、看等功能是通過(guò)耳朵、 眼睛等不同器官來(lái)完成的。如果直接把他們說(shuō)成是大腦的功能似乎太牽強(qiáng)了些，學(xué)生不易理解。所以教師通過(guò)“在游戲過(guò)程中你們使用了哪些器官？這些器官發(fā)揮了什么作用？這些器官都是在誰(shuí)的指揮下完成任務(wù)的？”這樣的提問(wèn)作為一個(gè)橋梁讓學(xué)生理解“聽(tīng)、說(shuō)、運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、看、思考”其實(shí)都是大腦的功能，從而體會(huì)到大腦是指揮中心。在讓學(xué)生了解“大腦是分區(qū)域指揮管理”的過(guò)程中，通過(guò)先猜測(cè)，再看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)說(shuō)明理由，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“大腦是分區(qū)域管理的”。最后，教師充分利用前面的游戲活動(dòng)，與學(xué)生共同分析出: 大腦雖然是分區(qū)域指揮，但是這些區(qū)域又是密切配合，協(xié)調(diào)工作來(lái)共同完成每件工作。 師：關(guān)于大腦我們聊了很多，你們是否愿意用剛才學(xué)到的知識(shí)幫助老師解決幾個(gè)難題呢？ 生：愿意！ 師：劉爺爺去商店的路上摔了一跤不小心傷到頭部，他就雙目失明了，他的家人帶著他到處去檢查眼睛，結(jié)果眼睛沒(méi)有任何問(wèn)題。這可能是什么原因？ 生：劉爺爺眼睛沒(méi)有問(wèn)題，可能是大腦指揮視覺(jué)的地方摔壞了。 師：其他同學(xué)有什么想法？既然都是這樣想的，那么劉爺爺可能是頭的哪個(gè)部位先著地？ 生：劉爺爺摔了頭的后部，因?yàn)榇竽X指揮視覺(jué)的地方在后部。 師：說(shuō)得太有道理了，你們?cè)賻椭粋€(gè)外國(guó)朋友診斷診斷。蓋奇是一個(gè)勤奮、誠(chéng)實(shí)、有禮貌的人。在一次事故中一根鐵棒戳掉了他的左眼并從顱骨頂部穿出（出示示意圖），傷好以后，蓋奇變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。蓋奇為什么會(huì)變成這樣？ 生：我覺(jué)得蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域。 生：我還認(rèn)為他是傷到了指揮運(yùn)動(dòng)的地方，所以他不愛(ài)動(dòng)，變懶惰了。 生：不對(duì)，我認(rèn)為蓋奇被鐵棒傷到了指揮思維的區(qū)域，如果他是傷到了指揮運(yùn)動(dòng)的地方他就不會(huì)動(dòng)了。 師：說(shuō)得太有道理了，因?yàn)橹笓]思維的區(qū)域還負(fù)責(zé)情緒等功能，所以蓋奇會(huì)變成懶惰、撒謊、粗魯?shù)娜?。下面我們看一段小品，放松一下。（課件播放趙本山《昨天今天明天》片斷10秒） 師：趙本山在小品中曾經(jīng)說(shuō)：“隔壁吳老二腦血栓，見(jiàn)誰(shuí)都哆嗦”，其實(shí)吳老二僅僅是左手、左腳哆嗦，后來(lái)經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)他的右腦有血栓。你在這個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么問(wèn)題？有什么想法？ 生：我發(fā)現(xiàn)吳老二左手、左腳哆嗦，但是他的右腦有血栓。 師：為什么會(huì)這樣呢？ 生：我覺(jué)得可能是右腦指揮左手、左腳，左腦指揮右手右腦。 師：是這樣嗎？我們來(lái)閱讀資料。（學(xué)生閱讀大腦左右半球差異的內(nèi)容） 師：看來(lái)你們的發(fā)現(xiàn)很正確。 【評(píng)析】讓學(xué)生用所探究到的知識(shí)來(lái)解釋身邊的小問(wèn)題，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所探究到的知識(shí)的理解，又讓他們把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。尤其是“隔壁吳老二”這個(gè)事例中學(xué)生體會(huì)到大腦左右半球的差異。 師：大腦是不是只有這六大功能呢？當(dāng)然不是，記憶就是大腦的另一個(gè)功能，下面我們就來(lái)測(cè)測(cè)自己的記憶力。（課件出示一些益智類(lèi)游戲來(lái)考考學(xué)生的記憶功能） 師：恭喜同學(xué)們都有一個(gè)健康的大腦，但是實(shí)際生活中，有的人卻沒(méi)有你們幸運(yùn)，（課件出示智障兒童圖片）。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這樣不幸的人呢？ 生：我們應(yīng)該幫助他們。 生：我覺(jué)得不應(yīng)該看不起他們。 師：同學(xué)們不僅聰明，而且善良，老師相信以后遇到這樣的病人你們一定會(huì)盡力幫助他們。大腦對(duì)我們?nèi)绱酥匾?，我們?yīng)該怎樣保護(hù)好它呢？ 生：運(yùn)動(dòng)的時(shí)候不要碰到大腦。 生：不要抽煙、喝酒。 生：我聽(tīng)說(shuō)不應(yīng)該多吃防腐劑。 師：你們說(shuō)得真好，保護(hù)大腦主要應(yīng)該從環(huán)境、用腦方法、飲食、體育鍛煉等方面去注意。（教師講到不同方面課件出示相關(guān)圖片）這樣我們才能有一個(gè)健康聰明的大腦。 師：今天咱們一起認(rèn)識(shí)了大腦，了解了它的部分功能，大腦這個(gè)重要的器官時(shí)刻有條不紊地指揮著我們的行動(dòng)，是我們?nèi)梭w的“司令部”，科學(xué)用腦，合理保護(hù)，它會(huì)指揮著我們成為一個(gè)出色的人。