2019年(春)五年級語文下冊 17《隔窗看雀》教案 鄂教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 17《隔窗看雀》教案 鄂教版 【教學目標】 1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發(fā)學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。 4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發(fā)，模仿描寫小動物。 【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。 【教學難點】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時重點落實教學目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 二 教法學法 我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內(nèi)心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發(fā)共鳴 創(chuàng)設情境想象補白 拓展練習深化感悟 三 教學設計 教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學生對平凡生活的熱愛。 整個教學過程，我設計了五個環(huán)節(jié)。 CAI: 激趣整體感知 雀兒巧妙登臺 課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 圖文并茂想象 雀兒點綴生活 隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命 第一個環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺 興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發(fā)了學生興趣，并引導學生結合字形和平時生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。 緊接著是對課文整體感知。師生交流學習生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內(nèi)容。 最后是引導學生質疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 首先引導學生認識麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸” 進入到第二個環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 課堂上，我由學生質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？ 默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。 （CAI出示： 它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳) 它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴） 它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛） 它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點）） 其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，是指導學生如何觀察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛之情。 這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象畫面，學習作者的表達方法。 從課文的1——5段中，學生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個小練筆。 CAI: “麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！” 通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。 你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。 CAI: “它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……” （1） 師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢？ （2） 師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。 （3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來說一說嗎？ CAI： 它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行， 它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹， 與大禽類相比，它是多么平庸呀！ (4)師：是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！ 通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”??！ （過渡）在此基礎上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？ 由此進入到第三個環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 學生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個重點句： CAI: 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中 堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。 通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著。 正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。 CAI出示： 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。 學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 教學到這一步，我又相機創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹） 師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？ CAI出示： 冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。 夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。 當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。 為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。 師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著?。∽屛覀冏x出自己的感受吧！ 師：同學們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙 碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯(lián) 詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？ CAI出示： 雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。 生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然 樂觀地活著。 生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活 著。 生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活著。 師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、 有責任感。難怪作者會產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！ ——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！ 第四個環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點綴生活 課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。 CAI出示： 它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。 我著重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。學生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情?！袄首x是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀） 接下來就是本課最后一個環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命 緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學生的情感。 首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。 接著，我又進一步引導學生聯(lián)系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？” 當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。 師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀 四 教學反思 這節(jié)課上，學生們由看雀引發(fā)對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。 我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進了課堂，通過扎實有效地練習，突破教學重難點，減輕了學生課業(yè)負擔，落實了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機地融為一體。 當然，課堂是一門永遠充滿的遺憾的教學藝術，如果在對學生的評價反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學語言，培養(yǎng)教學機智。謝謝各位老師給予指正！ 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 1《海上日出》教案 鄂教版 教學目標： 　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。 　　2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。 　　3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。 　　4、朗讀課文。背誦課文。 　　教學重點、難點： 　　重點：培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。 　　難點：憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程。 　　教學切入點：從“偉大的奇觀”切入課文，帶動閱讀。 　　閱讀點：課文的2—5自然段。 　　板書設計 　　1．海上日出 　　這不是偉大的奇觀嗎？ 　　太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。 　　沖破了云霞，完全跳出了海面 　　這真是偉大的奇觀！教學過程： 　　一、啟發(fā)談話，解題釋意，范讀課文 　　1、在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。 　　2、板書課題，提問：《海上日出》是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的） 　　二、整體感知 　　1、檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。 　　2、輕聲讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語： 　　一剎那：形容時間極短 　　重圍：層層包圍 　　奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象 　　三、默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子。 　　1、提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！ 　　2、讓學生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什么，與題目有什么聯(lián)系？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點明了“奇觀”指的是什么？尾句贊美了“海上日出”）。 　　3、誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀?。? 　　4、“奇觀”是什么意思？為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。 　　四、講讀課文。 　　1、指名讀第一自然段。 　　“我”是在什么地方、什么時候看日出，是看了一次？ 　　（1）讀文，“奇觀”？ 　?。?）這偉大的奇觀指什么？ 　?。?）表達了作者怎樣的感情？ 　?。?）用“這不是……么”的句式表達有什么好處？ 　　五、練習朗讀全文。 　　六、作業(yè)1、朗讀課文。 　　2、識記生字詞。 　　第二課時 　　一、導語引入，復習提問。 　　同學們，上節(jié)課我們初學了《海上日出》這篇課文，通過學習，同學們都被作者生動的描寫所吸引， 都想親眼看一看海上日出的壯麗景象。今天，老師帶來了海上日出的錄像片，大家想現(xiàn)在就來欣賞嗎？老師提個問題大家思考：這篇課文主要寫了哪幾方面內(nèi)容？ 1、整體感知。（放錄像片） 　　2、復習提問。（板書：常常看，晴天時，有云時，偉大奇觀） 　　二、交待任務。 　　通過剛才欣賞，大家一定會有這樣的感受：海上日出景象壯美，作者的文筆更優(yōu)美。那么，作者是通過怎樣的觀察，生動描寫出。海上日出這一自然的偉大奇觀的呢？我們這節(jié)課就未深入學習。 　　三、學習新課。 　　1、打開預習本，結合預習中的有關這一段的思考題來學習。（具體講一講晴天日出的景象。 　　2 、按作者觀察的順序，學生講課文中的句子。（板書：一片淺藍，一道紅霞） 　　3、小結：日出前，藍天彩霞，顏色鮮亮。那么，太陽出來時又是怎樣的景象呢？結合錄像中的畫面，繼續(xù)學習。 　?、侔鍟盒“脒吥槪串嬅妫? 　　②幻燈出示：“太陽……使勁兒向上升。”一句。 　　a談理解。b欣賞畫面。朗讀體會。 　?、劾斫狻皼_破W跳出”“紅亮”“光彩”等詞語。 　　4、小結。 　　5、朗讀第二段。 　　6、嘗試背誦。 　　7、小結：“晴天日出”一段，作者為什么寫得這么好呢？首先，作者是按日出的先后順序來描寫的，在敘述時抓住了事物的特點并展開了合理的想象。正是這樣細致觀察才把晴天日出景象描寫得生動傳神。晴天日出壯觀雄奇，那么，有云時日出景象又是怎樣的呢？下面結合預習中的第三題，同學自己學習。 　?。ǘW習第三段。 　　1、以小組為單位討論學習。 　　2、檢查自學情況。 　?、傩『诎宄鍪菊n后三題中的兩個句子。②讀題。③填空。④這兩個句子描繪的是怎樣的畫面呢？請同學一邊欣賞圖畫（貼掛圖），一邊觀看錄像來講。 　　3、小結：通過同學們的描述，我們感覺晴天日出壯觀無比，有云日出也別具一格，每個人看后都會發(fā)出由衷的贊嘆！ 　　（三）學習最后一段。 　　1、齊讀。 　　2、（幻燈出示）學生談理解。 　　3、改成陳述句后與原句比較。 　　4、朗讀。 　　四、總結全文。 　　同學們，這篇課文我們學完了，大家回憶一下這節(jié)課，談一談你有哪些收獲？（學生談）是呀，像海上日出這樣偉大的奇觀，在我們的大自然中有很多很多。要想領略它們的美，大家必須認真、細致地去觀察。如果你在觀察時做到了有順序、抓特點，展開了合理的想象，那么，老師相信，你們也會寫出像《海上日出》這樣優(yōu)美的文章來的！ 鄂教版語文五下：《暴風雨》教案 教學目標： 　　1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。 　　2、能有感情地朗讀課文。 　　教學重點：讓學生充分開發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文。 　　教學難點：體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。 　　教學切入點：抓住課文第12自然段中“狂暴的大自然”和“絢麗的早晨”展開閱讀。 　　閱讀點：課文的7—11自然段。 　　教學課時：1 　　板書設計： 　　2、暴風雨 　　大自然如此神奇 　　大自然那頑強的生命力 　　教學過程： 　　一、導入 　　1、“暴風雨”是一種自然現(xiàn)象，它可以帶來災難，令人恐懼，也可以以它的氣勢，使人振奮，尤其是暴風雨過后，大自然展現(xiàn)的是江山似景、風景如畫的另一番景色。 　　2、老師先給大家看一段片子。（放暴風雨），看完剛才的片子，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。 　　3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優(yōu)美、描寫生動、寓意深刻的著名散文《暴風雨》。 　　二、分小組進行學習。 　　要求： 　　1、正確、流利地朗讀課文。 　　2、思考討論： 　?。?）每一段的主要內(nèi)容。 （2）寫作順序。 　　3、檢查第一次自學情況： 　?。?）每個小組成員任選一部分朗讀，其他同學注意聽，聽后評議。 　?。?）討論每段內(nèi)容：①暴風雨之夜的情景（時間先后順序） ②黎明雨過天晴的景象（由近及遠） 　　4、第二次進行小組學習： 　　要求：這一次主要是品位、感悟、提出問題、解決問題（以下幾點在討論時師注意點撥：） 　?、俚谝蛔匀欢螌懹昵?，突出“悶熱”“閃電”“雷聲” 　　②雨來時的勢頭。 “瓢潑”“撕開”“傾注”等寫出了雨勢之兇猛。 　?、蹖懣耧L聲音—力量（震撼人的心靈） 　?、軐懹辏ㄓ泻尾煌?？） 由驚恐—放松、舒展。 　?、輰⒂旰蟮木吧c雨前相比較來學習，討論 　　三、大組交流 　　1、、在這么多的景物中，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優(yōu)美的語調(diào)來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。 　　2、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高。 　　我們不難看出，作者通過細致的觀察，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化，并且充分發(fā)揮自己的想像，恰當?shù)剡\用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然是如此神奇。 　　3、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨，體會大自然那頑強的生命力。（ 對比讀、個別讀、齊讀。） 　　4、一篇好的寫景文章，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中 去，做到情景相融。 那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨，告訴大家什么呢?。ɡ斫庾詈笠欢危? 　　5、總結：學完這篇課文，希望不僅在寫作上能帶給你啟發(fā)，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。 　　四拓展學習： 　　1、介紹《海燕》這篇文章 　　2、聽歌曲《陽光總在風雨后》 鄂教版五年級下：《青海湖，夢幻般的湖》教學設計 學習目標 　　1．認識本課的8個生字。 　　2．有感情地朗讀課文。 　　3．理解課文內(nèi)容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。 　　學習重點、難點 　　理解對湖水的描寫和對湖周圍風光的描寫，從中體會到青海湖夢幻般的美。 　　教學準備 　　青海湖風景圖（掛圖或網(wǎng)絡） 　　教學課時 　　一課時 　　教學過程 　　一、 導入新課： 　　1．你知道我們中國有哪些著名的湖泊？ 　　2．今天我們要欣賞的是青海湖（板書），作者還說它是夢幻般的湖（板書）。你想了解它嗎？ 　　二、 學生自主閱讀： 　　1．學生選擇自己喜歡的學習方式（個人，小組等）閱讀課文，想想并討論作者從幾個方面描寫了青海湖。 　　2．找出自己喜歡的部分，認真讀一讀。 　　3．小組內(nèi)談談自己的看法。 　　三、 全班交流： 　　重點解決以下問題： 　　1． 教師引導：作者來到青海湖畔，“像是無意中撲進一幅巨大的畫卷”。作者雖然介紹了在這幅畫卷里是“綠茵茵的草灘”，長滿“黃燦燦的油菜花”和“無邊無際的藍色的湖水”，但相比之下，重點寫的是什么？ 　　2．（1）這節(jié)開頭的“抬眼望去”，望見了什么？ 　?。?）眼前的美景使作者想到了什么？ 　?。?）作者幻想到了什么情景？ 　　3．從哪兒看出青海湖的物產(chǎn)資源很豐富？ 　　4．組織討論：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”這句話的意思。引導學生根據(jù)并聯(lián)系課文內(nèi)容來講。 　　5．交流朗讀自己喜歡的部分，說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀。朗讀時要把驚奇、贊美、被陶醉的感情表達出來。 　　四、 課外延伸： 　　1．鼓勵學生摘錄、背誦文中的好詞佳句。 　　2．鼓勵學生課外去尋找有關青海湖的資料，有興趣的同學還可以支尋找其他湖泊的資料 鄂教版語文五下：古詩誦讀《江南春》教案 教學目標： 　　1、學會本課4個生字； 　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》； 　　3、理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感； 　　4、學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力。 　　教學過程： 　　第一課時 　　一、誦讀導入 　　L、指名讀詩。 　　2、描述詩意。 　　詩人蘇軾筆下描繪畫中的江南春景是那么美，現(xiàn)實中的江南春天又是怎樣的一幅畫面呢？ 　　二、揭示課題 　　1、《江南春》：江南的春天。 　　2、介紹作者： 杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土，曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。 　　三、自學古詩 　　1、自由誦讀古詩。 　　2、借助工具書，自己理解詩意 　　3、小組合作學習，弄懂詩意。 　　4、檢查學習效果 　?。?）指名朗讀。 　?。?）解釋詞語：“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風”“南朝”“四百八十寺”“樓臺” 　?。?）指名說說詩句的意思。 　　5、《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。） 　　6、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。 　　7、后兩句還是描寫江南春天的嗎？ 　　讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)了作者憂國憂民之情） 　　8、有感情地朗讀這首詩，想象詩中描繪的景象，用自己的話說一說。 　　9、背誦古詩 　　四、小結 　　兩首詩同是詩人筆下描繪的江南春景，可表達的思想感情卻不相同，想一想，自己是怎樣體會出來的。 　　五、布置作業(yè) 　　1、背誦課文。 　　2、默寫《江南春》。 　　3、抄寫生字詞兩遍。 　　4、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。 鄂教版五年級下：《背課文》教學設計 教學目標： 　　一、知識教學點 　　了解作者小時侯背課文的經(jīng)歷和感受。 　　二、能力訓練點 　　1．理解文章主要內(nèi)容，結合課文內(nèi)容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。 　　2．培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。 　　三、德育滲透點 　　培養(yǎng)主動積累語言材料的興趣和習慣。 　　教學重難點 　　1.了解作者小時侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。 　　2.學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。 　　3.培養(yǎng)有感情地朗讀，表達情感的能力。 　　課時安排 兩課時 　　第一課時 　　一、 導入新課 　　二、 初讀課文，整體感知 　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 　　三、 合作交流 　　1.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？ 　　2.說一說課文寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受？ 　　四、 重點品讀、感悟。 　　學習課文第二部分 　　1．過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內(nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣?？呻S著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。 　　2．生自由讀第二部分，自主思考。 　　3．全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。) 　　(1)所背課文雋永有趣。 　　品讀義小引用的句子： 　　“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候 　　“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?” 　　“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了?！? 　　結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。 　　指導學生把感受帶進朗讀。 　　(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書的興趣。 　　扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。 　　指導朗讀，突出“一字不差”。 　　(3)媽媽的激勵。 　　“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!’”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。 　　“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背?！f完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……’” 　　師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。 　　“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁?！崩斫狻叭莨鉄òl(fā)”，說說為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。 　　再指導朗讀，讀出作者的感受。 　　4．小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。 　　第二課時 　　一．學習課文第三部分 　　1．指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。 　　2．全班交流，重點指導理解兩個重點句子。 　　“書讀千遍，其義自見?！? 　　(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。 　　(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經(jīng)歷……” 　　(3)用自己的語言說說對這句話的理解。 　　(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 　　“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收?！保? 　　(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。 　　(2)把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么? 　　(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。 　　3．小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。 　　二、你原來對“背課文”持什么態(tài)度？學習課文后，你有什么新的看法嗎？ 鐘樓讀書 教案 教學目標 　　1、了解反復的寫法在感情達意方面的作用。 　　2、培養(yǎng)正確、流利地朗讀。 　　3、培養(yǎng)主動主動讀書的興趣和習慣。 　　教學重難點 　　1、了解在鐘樓讀書的經(jīng)歷，分享讀書的樂趣，感受愛讀書、樂讀書的感情 　　2、培養(yǎng)主動主動讀書的興趣和習慣。 　　教學點切入點：了解在鐘樓讀書的經(jīng)歷，分享讀書的樂趣，感受愛讀書、樂讀書的感情。 　　閱讀點：“我”在鐘樓讀書的樂趣。 　　課時安排：2 　　板書設計 5、鐘樓讀書 　　“我非常喜歡我們學校的閱覽室，他以前是一座鐘樓” 　　愛讀書、樂讀書 　　第一課時 　　教學過程： 　　一、導入新課 　　二、初讀課文，整體感知 　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 　　三、合作交流 　　1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？ 　　2、說一說“我”在鐘樓讀書，享受到了那些樂趣？ 　　四、學習課文第4—6自然段 　　1、指名讀第4—6自然段，交流最感興趣的地方。 　　2、教師相機教學下列句子： 　　①“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼兒園的小椅子上了 　　師：能不能把這句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼兒園的椅子上了……”? 　　指導學生比較、體會作者對書中小動物們的喜愛之情后感情朗讀。 　　②“……看見小松鼠弟弟背起書包，從澳洲大沙漠跑來了；隨后，看見長頸鹿小弟弟從非洲坐一條獨木舟來了……” 　　師：熊貓生活在哪衛(wèi)?看見從澳洲和非洲來的小動物，生活在中國的小動物心情會怎樣?作者的感情呢? 　?、壑笇Ю首x該句，讀出作者的喜悅。 　　“我看見熊貓阿姨向長頸鹿小弟弟看了一眼，長頸鹿小弟弟馬上踏著舞步在草地上跳舞場?！? 　　師指導學生休會動物們之間的默契，感受幼兒園小動物們的快樂心情。 　　3、說說作者從這個故事中享受到哪些樂趣。 　　相機指導學生從下列句子中體會作者的心情。 　　“我趕緊把書翻下去?！? 　　“我好像聽見書里有一陣音樂傳來了……” 　　“我非常喜歡我們學校的閱覽室，它原是一座鐘樓?！? 　　感情朗讀。 　　4、小結：在鐘樓里讀書，作者認識了好多可愛的動物，被小動物們的快樂情緒感染著，這就是作者讀了這本書的樂趣。 　　第二課時 　　一、學習課文第16—17自然段 　　1、默讀第16—門門然段，說說作者有哪些美好的愿望？ 　　2、結合前文說說，為{卜么作者想到奧登賽去看看，為什么還想到愛斯基摩人的漁村去看看? 　　3、師述：讀書：作者的視野不僅僅停留在家鄉(xiāng)的大海和興化灣；讀書，使作者能夠思接千載，視通萬里；讀書，使作者擁有一個又一個美好的夢想……坐在鐘樓里，看著周圍那么多的書籍，對這座鐘樓的喜愛之情怎能不噴薄而出?讓我們一起齊讀課文的最后一個自然段，讀出作者由衷的喜愛。 　　4、齊讀文章第17自然段。 　　5、瀏覽全文，想一想作者按照怎樣的順序來寫讀書的樂趣。 　　從全文來看，先介紹學校、學校閱覽室；再寫自己讀書享受到的樂趣；最后寫我的理想。 　　6、讀寫三本書樂趣的語段，說說它們在段落組合上有哪些特點。 　　仿照“有一天，我看到—本書，里面有……我好像……”寫一段話，表達自己的真情實感。 　　二、讀書給你帶來了那些快樂？請模仿課文的寫法，寫一段話。 　　有一天，我看到一本書，里面有……我好像… 鄂教版五年級下:《意外》教學設計 [教學目的] 　　一、知識教學點 　　感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質。 　　二、能力訓練點 　　1．理解文章主要內(nèi)容，體會文章的寫作方法。 　　2．培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。 　　三、德育滲透點 　　繼續(xù)培養(yǎng)愛讀書，讀好書的興趣，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣。 　　[教學重難點] 　　1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優(yōu)良品質 　　2、理解文章主要內(nèi)容，體會文章的寫作方法。 　　3、培養(yǎng)有感情地朗讀，分角色朗讀課文。 　　[課時安排] 兩課時 　　第一課時 　　一、 導入新課 　　二、 初讀課文，整體感知 　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。 　　三、學習課文2—12自然段 　　1．自由獨第2-12自然段 　　2．讀后自主思考，全班集體交流。 　?、倌吧酥鲃哟钤?，碰到釘子后仍不放棄。 　　師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯(lián)偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內(nèi)心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢? 　　啟發(fā)學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。 　?、谠谧髡叽舐暱蘖似饋淼臅r候，陌生人安慰“我”。 　　指導學生把描寫高爾基的動作、神態(tài)、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞句中，你又體會到了什么。 　　全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內(nèi)心感受，適時地安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產(chǎn)生崇敬之情。 　　指導學生感情朗讀第10自然段。 　?、邸拔摇焙湍吧顺闪撕门笥选? 　　扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么? 　　引導學生感悟高爾基劉?作者真誠的幫助和平等友好的態(tài)度?！? 　　指導感情朗讀。 　　第二課時 　　一．揣摩作者的寫作特點 　　1．同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢? 　　為什么作者不一開始就點明這個顴 　　2．學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發(fā)展的順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。 　　3．教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。 　　二．“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？ 鄂教版語文五下：《江畔獨步尋花》教案 教學目標 　　1、學會生字新詞，理解“蹊”、“恰”等詞的意思。 　　2、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。 　　3、流利、有感情的朗讀、背誦這首詩。 　　4、利用學校園藝景點資源引導學生創(chuàng)作。 　　教學重點：理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀。 　　課時安排： 1 　　板書設計： 　　江畔獨步尋花 　　（唐）杜甫 　　黃師塔前東水流， 　　春光懶困倚微風。 　　桃花一簇開無主， 　　可愛深紅愛淺紅？ 　　教學過程： 　　一、導入新課，板書課題。 　　1、啟發(fā)談話：我們學過許多古詩，誰來背一首，指名學生背誦。本課我們學習杜甫的《江畔獨步尋花》師板出課題，學生擠讀。 　　2、釋題；題目什么意思，你能說說嗎？不行的話，請看詩后注釋⑴，指名學生說說詩題意思。 　　二、學習《江畔獨步尋花》 　　1、學生自讀古詩3分鐘左右，然后指名說說讀懂了什么？ 　　2、精讀第一句：黃師塔前東水流，春光懶困倚微風。 　　⑴指名讀這一句 　?、茊枺鹤x了這一句你知道什么？“懶”是何意？哪些寫出了春光美？ 　?、侵笇Ю首x，指名讀、齊讀。 　　3、精讀第二句：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？ 　?、胖该x這一句 　　⑵問：桃花開得很多了，這些花怎么樣，你如何知道的？ 　?、窍爰遥喝绻S鶯會說話，它們看見這么多這么美的花，會說些什么？ 　?、戎笇Ю首x，指名讀、齊讀。 　　4、品味、賞析；你最喜歡詩中的哪句或哪詞？說……為什么？ 　　5、感情朗讀古詩 　　（三）遷移、應用 　　杜甫的《江畔獨步尋花》寫出了春天美麗的景象，也寫出了詩人高興的心情。寫得妙極了，同學們，看看窗外的植物園，想想我們美麗的校園，你能將本詩換何字變成你的嗎？ 　　四、作業(yè) 　　抄寫古詩。 我的老師 教案 教學目標 　　1、學會本課12個生字。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、學習在語境中推斷詞語的深刻含義的方法，體會語言平實而蘊含豐富感情的特點 　　教學重點： 　　1、學習課文中敘事寫人的方法：在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫作特點。 　　2、圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。 　　教學難點：理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。 　　教學切入點理解課文內(nèi)容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 　　閱讀切入點課文里哪些句子具體的抒發(fā)了“我”對老師的愛？ 　　課時安排2 　　板書設計 　　13我的老師 　　回憶、 　　我喜愛、蔡老師 　　依戀、 　　思念、 　　第一課時： 　　一、導入新課 　　同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。 　　二、介紹作者、解題 　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等?！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。 　　三、掌握字詞，理清課文脈絡 　　1、自由讀課文。要求：讀準字音，認清字形，難讀的地方反復讀 　　2、再讀課文，理清層次。簡要回答下列各題： 　?。?）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰 　　本文寫了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師 　?。?）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什么好處？ 　　共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深 四、深入文本，走進主人公，分析蔡老師的性格特征。 　　1、蔡老師教的是什么學科？從文中哪些地方可以找到證明？ 　　學生快速讀書，指名學生回答。 　　教師歸納：蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以說明： 　?。?）“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”。 　　（2）“讓我們觀察蜜蜂”。 　?。?）“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”！ 　?。?）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成）。 　　2蔡老師給你留下了怎樣的印象，請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。 　　指名學生回答。教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。 　　3、課文重點寫她的什么品質?(熱愛孩子。) 　　4、為從不同角度突出這一品質，作者選取了哪五件事例?你能給每個事例設置一個小標題嗎?(①假打真愛②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩歌⑤排除糾紛。) 　　5、品讀課文，選擇一件你感受最深的事說一說從那些詞句能體會到老師對孩子的熱愛。 　　學生討論交流，教師點撥，相機指導重點詞句的理解和朗讀。 　　6．這五件事都和文中的“我”有關系，你能分別說出“我”的感受嗎?(①老師愛我們；②老師豐富我們的課外生活；③老師擴大我們的知識面；④老師對我愛好文學有很大影響；⑤老師關愛我們的心靈。) 　　7、有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學生充分討論。教師歸納：二者不可割裂開來，蔡老師令 “我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。 　　第二課時 　　一、走進作者心靈，理清作者感情線索。 　　1、默讀課文，找出了表達作者感情的部分的句子。 　　2、同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅從這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情？為什么呢？ 　　學生充分討論、爭辯。教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。 　　3、貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉數(shù)例，加以說明？ 　　啟發(fā)學生討論發(fā)言，教師適時點撥。 　　本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對我的“假慍真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師。因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事?！安恢馈薄?“值不值得”提它。解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的。但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫(yī)治學生心靈的創(chuàng)傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？ 4、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由？ 　　學生討論，教師小結：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，次序安排是不可以隨便調(diào)換的。 　　二、賞析寫作特色。 　　根據(jù)全文內(nèi)容，結合預習提示，引導學生就下列問題展開討論： 　?。?）詳略得當、疏密相間的結構。 　?。?）自然樸素的語言，深沉豐富的感情。 　?。?）神態(tài)及心理的逼真描寫。 　?。?）圍繞中心，精心選材。 　?。?）在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫作特點。 　　三、拓展延伸，寫作訓練 　　1、教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學作品的一個永恒的話題。假如作者在寫這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學方面取得了較大的成績，準備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？在寫之前我們先了解一下魏巍的成績。請看屏幕，請一學生朗讀或教師讀：魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩歌創(chuàng)作，曾先后寫作發(fā)表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風景》、《寄張家口》、《開上前線》等詩歌作品，其中1942年創(chuàng)作的長詩《黎明的風景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學藝術界聯(lián)合會頒發(fā)的“魯迅文藝獎金”。建國后專事散文及小說的創(chuàng)作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創(chuàng)作出版了中篇小說《長空怒風》后，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小說《紅色的風暴》。 1963年參加了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的解說詞編寫工作。從1959年始至1978年，歷時22年創(chuàng)作了著名的長篇小說《東方》，以史詩般的筆觸，熱情而又深遠開闊的思想，表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”（長篇小說創(chuàng)作獎）。 　　明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學上已頗有建樹，所以明信片應包含這樣一些基本內(nèi)容：1通過具體的情節(jié)或細節(jié)喚起老師對自己的回憶；2得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3表達對老師的祝福。60字左右。 　　2、學生寫作，然后交流。具體寫法不求一律，有創(chuàng)意的要肯定鼓勵。 　　3、教師小結：在剛才同學的交流中，我聽出了兩點：一是同學們已基本掌握了用具體的情節(jié)或細節(jié)來表現(xiàn)老師，表達自己的真情實感；二是同學們對老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學習生活中，我們的老師會愛我們的學生如自己的孩子，我們的學生會愛他們的老師如自己的父母。 　　六、布置作業(yè) 　　從這堂課的學習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。課后請同學模仿本文寫一篇文章：以“以心發(fā)現(xiàn)心，以愛博得愛”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字數(shù)500字左右。 《傻二哥》 教案 教學目標 　　1、學會本課10個生字，掌握本課新詞。 　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，領悟并體會文章描寫人物的方法，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點。 　　教學重點：理解作者從哪幾個方面來寫傻二哥的，為什么說傻二哥是“傻靈傻靈”的。 　　教學難點：理解作者是如何用細節(jié)描寫刻畫人物性格的。 　　教學切入點 　　理解課文內(nèi)容，領悟并體會文章描寫人物的方法，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點。 　　閱讀切入點 　　為什么說傻二哥是“傻靈傻靈”的？ 　　課時安排2 　　板書設計 　　【板書設計】 　　14、傻二哥 　　吆喝的內(nèi)容 　　愛給人幫忙 　　“傻靈傻靈”衣著 　?。ㄉ屏?、勤勞、樂觀、窮而有志） 　　吆喝前的準備有耐心，不怕麻煩 　　第一課時 　　教學過程 　　一、簡介作者，導入新課。 　　1、我國現(xiàn)當代有一位著名的評劇演員——新鳳霞，她不僅戲演得好，還寫得一手好文章。葉圣陶先生稱贊她的文章“不加虛飾，不落俗套”。今天我們就一起學習她的一篇文章——《傻二哥》。（板書課題） 　　2、讀到這個題目，你有什么疑問？教師相機梳理歸納：為什么叫他“傻二哥”？“傻二哥”傻在何處？就讓我們帶著疑問一起走進課文吧。 　　二、檢查預習情況，整體感知。 　　1、自由朗讀課文，把課文讀正確讀流利。 　　2、生詞認讀，正音。 　　3、逐段讀文章，交流釋詞情況。 　　4、說說你從文章中讀懂了什么，還有什么不明白的地方？ 　　三、講讀課文第一段（1-3）。 　　1、讀完課文，傻二哥給你留下怎樣的印象？ 　　相機講讀第二自然段，傻二哥很會吆喝。指導學生朗讀第二自然段。 　　2、課文有沒有那個自然段概括的寫出了傻二哥的特點？勾畫出來。 　　指名，板書。 　　四、課堂小結。 　　第二課時 　　一、回憶課文內(nèi)容，完成板書。 　　二、精讀課文，理解感悟。 　　學習課文第4-6自然段，感受傻二哥的“傻靈傻靈”。 　　1、默讀課文第4-6自然段，哪些地方讓你感受到了傻二哥的“傻靈傻靈”，做勾畫批注。 　　2、全班交流體會，指導學生讀找到的句子。 　　（1）描寫外貌的句子（第4自然段）?！按┲?、“留著”、“斜背著”形象地描繪出傻二哥的砷子；出去買糖卻是如此講究，透出帀股傻勁。 　?。?）描寫動作的句子。（第5自然段）?！吧焐臁薄ⅰ盎位巍?、“試試”，吆喝前手和腳的動作都具體的描摹出來，連吆喝的準備工作都做得一絲不茍，傻二哥的“傻”勁呼之欲出。 　?。?）相機指導朗讀，讀出傻二哥的性格特點。 　　3、交流討論：傻二哥真傻嗎？為什么說傻二哥是“傻靈傻靈”的？ 　　三、總結全文。 　　1、課文的五方面內(nèi)容。 2、寫作方法。 教材簡析】 　　課文是一篇回憶性的散文。文章通過大量的細節(jié)描寫，刻畫出一個活生生的善良、勤勞、樂觀的窮而有志的年輕人的形象。文章從五個方面把這樣一個賣藥糖的勞動者“傻靈傻靈”的特征刻畫得淋漓盡致。傻二哥吆喝的內(nèi)容；傻二哥的特點——愛給人幫忙；傻二哥的衣著；傻二哥吆喝前的準備；傻二哥有耐心，不怕麻煩。文章語言生動活潑，細膩傳神。善用細節(jié)描寫是本文突出的特點，文中所描寫的傻二哥的形象主要是