2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教后反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教后反思 本課我先用猜謎語導入引起學生興趣，同時勾起學生對食物鏈相關知識的思考，因為學生以前就知道生物之間吃與被吃的關系，對食物鏈的名字也有所了解，所以這一環(huán)節(jié)一下子就引發(fā)了學生對前概念的思索，很快的進入到本課情境中來。之后我又通過視頻繼續(xù)強化動物之間吃與被吃的關系，這次學生提出的科學問題大部分都是誰吃誰，誰又吃誰，他們能夠把這種吃的關系連起來說了，這說明其實學生是知道的，也就是說這部分內容并不需要講，只要能勾起學生的回憶便可。 然后我及時的設計了一個通過吃與被吃站排的小活動，活動過程不是很令我滿意，原因在于六年級的學生比較大了，對于抓呀排呀這樣的活動有些不好意思，但是通過后面我追問了幾個問題，我發(fā)現(xiàn)雖然表現(xiàn)出來的場面不是很熱烈，但是學生都心照不宣的知道了自己要吃誰，自己被誰吃?；顒又?，有的學生制作的頭飾出現(xiàn)了一些問題，比如一個小組中其他同學都是草原上的生物，而其中一名同學做得卻是水生動物，這樣他就不能同小組內其他同學活動在一起了，但是這也給了我一個意外的收獲，同學們在評價他們組的活動的同時強化了這樣一個知識點，就是不一定所有的動物都會出現(xiàn)在某條食物鏈上，食物鏈是一個特定的區(qū)域，對一些特定的生物而言的。 在揭示出食物鏈概念后，我又通過一些問題，一些圖片，做了一些鞏固練習，這些練習主要想達到兩個目的，一是強化概念，而是強化食物鏈的書寫方法。在練習過程中，我認為存在的最大問題就是，學生說的過多，學生寫的還是有些少，整堂課學生只寫幾條食物鏈，而大部分都是點學生說老師在電腦上對食物鏈進行操作的。表面上看學生對書寫食物鏈沒有太大問題，但是我覺得練得面還是不寬，練得深度也不夠。如何能夠精簡教師的語言，給學生更多的時間練筆也將是今后課堂教學中亟待解決的問題。 為了不使學生在書寫食物鏈過程中出現(xiàn)把分解者寫在上面的問題，我把分解者的介紹放在了本堂課的最后階段。這樣的設計受到了非常好的效果，學生在回答和練習的過程中都沒有出現(xiàn)分解者的影子，我相信這樣的做法對固化學生的知識點會起到很重要的作用。但是由于時間關系，課堂上對分解者的講解有些不夠充分，學生理解了分解者對大自然有很重要的作用，但是沒有對自然界中物質循環(huán)、能量循環(huán)這一狀態(tài)做過多的思考，這一問題的出現(xiàn)又一次提醒我今后要把精煉課堂環(huán)節(jié)作為教學研究的重點。 整堂課下來，我最大的感觸就是，雖然食物鏈的概念很淺顯，但是要講明白、講透，課前沒有充分的準備，沒有充分的思考是不行的。本堂課，我在課前備課的時候想了很多，把知識面鋪的很開，但是，如何把握重點，如何簡化環(huán)節(jié)，如何強化練習，我思考的還不是很夠。那么，在今后的教學中，我應該主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手來進一步優(yōu)化課堂，提高課堂效率： 一、拓展要適當、重點要夯實 科學學科重在知識聯(lián)系實際，重在拓展孩子們的視野，但是課堂上的拓展還是要適可而止，對知識面不要鋪的過開，因為這樣會耽誤一些時間，對于重點內容的練習與鞏固就會很局促。 二、教師要少講、筆頭要多動 教師在今后的備課過程中，應該多思考一下上課的語言，要力爭做到精煉、到位，這樣才能為課堂節(jié)省大量的時間，那么，節(jié)省下來的時間就可以通過各種各樣的形式進行重難點的練習，也就是所謂的筆頭要多動。以前的科學課總是等到要檢測的時候才會給學生出一些練習題來練習，但是我覺得這樣做不利于學生知識的銜接，應該在每一堂課都滲透一些題例，同時也能夠通過題例來強化對概念的理解與掌握。 三、活動不在于繁，而在于深 作為年輕教師，往往會覺得科學課堂應該以活動為主線，以實驗為載體才能真正實現(xiàn)學生的自主探究。但是我通過今天的活動最大的感觸就是，活動或者實驗既然搞了，就要讓學生針對活動或實驗有充分的思考，要通過這樣的活動或實驗得到更多的發(fā)現(xiàn)。這也就對教師的備課提出了更高的要求，備好活動，不能僅停留在準備充分的器材上，也不能僅停留在訓練學生的實驗技能上，而是要思考實驗后的教學設計上，如：實驗后的問題如何設置，對于實驗中可能發(fā)生的問題如何解決，如何激起學生前概念與概念之間的沖突等等。只有這樣才能把實驗的作用充分發(fā)掘出來。 以上就是我對本堂課的一些想法，也是對未來課堂教學的一點思索。正所謂“教學相長”，我相信，每一堂課的教也都是我的學，我將會在教育教學這條路上不斷求索，把三尺講臺作為我一生事業(yè)的起點。 附送： 2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》教學反思 《有趣的食物鏈》的教學目標是 過程與方法： 1.能結合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產者和消費者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。 5.認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產者、消費者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。 難點：學會找、讀、寫食物鏈。 強調體驗： 為了讓學生能更加直觀的了解食物鏈的關系，我設計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設計了2個活動，當時我就想到讓學生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關系。我給每一個學生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內形成一條食物鏈。剛開始學生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學生把卡片捏在手心里不讓別的同學看，有的學生一把抱住了被吃的同學，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學生在班級內形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結果，有的同學干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學是擠在教室中間擠成一團。結果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內調換座位，而且在活動前反復強調了活動內容和要求，這樣一來，既考慮了學生間的害羞的心理，又避免了課堂紀律的凌亂，學生明顯配合多了，課堂紀律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學生來說，畫。既加強了學生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向學生演示分解者的身份，但是當我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產者。然后我走到一組學生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學生們馬上有了反應，有學生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學生立刻就明白了。比我預想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學生做一點課內得活動，讓他們勞逸結合，有時候能夠達到事半功倍得效果。