2019年(春)四年級語文下冊 第8課《樹上的鞋》（問題交流）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊 第8課《樹上的鞋》（問 題交流）教學設計 冀教版 教學目標： 1、正確認讀3個生字，掌握“掘、蟋蟀”等9個要求會寫的生字。 2、了解課文內(nèi)容，能夠用自己的話表述：鞋子跑到樹上的原因及要點。領悟“依偎”這一詞語的意思。 3、能夠恰當?shù)叵胂蠛髞戆l(fā)生的事情。 4、依據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學生聯(lián)系學生的生活實際，講述發(fā)生在身邊的趣事。自己講兒時的故事，以激發(fā)學生的興趣。同時教育學生關愛幼小生命。 教學重點： 了解課文內(nèi)容，用自己的語言復述故事。 教學難點： 恰當?shù)南胂蠛髞戆l(fā)生的事情。 教學過程： 一、質(zhì)疑課題，導入新課。 教師板書課題，讀了課題你想到了什么？ 二、自讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。 1、自讀課文，爭取讀正確、流利。 2、檢查讀文情況。 3、說說課文主要講了一件什么事？引導學生把握住以下內(nèi)容要點： （1）我發(fā)現(xiàn)雛鳥藏進鞋子，看到樹上的鳥在叫，明白它是從樹上掉下來的。 （2）我發(fā)現(xiàn)雛鳥望著樹上的鳥媽媽叫，就托起它爬上樹。 （3）我發(fā)現(xiàn)鳥窩很高，爬不上去只好放棄。 （4）我發(fā)現(xiàn)雛鳥把我的鞋子當成了它的家，就把雛鳥裝進鞋子，并把鞋子放到樹杈上。 （5）我發(fā)現(xiàn)鳥媽媽不敢靠近鞋子，就走到遠處觀察。 （6）我看到鳥媽媽和雛鳥依偎在一起，才放心了。 三、細讀課文，交流評議。 1、自學思考： （1）一只鞋子為什么會跑到樹杈上呢？請讀一讀棵文，說說自己的看法。 （2）“我”在睡夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)鞋窩里有一只雛鳥，“我”是怎么想的？怎樣做的？后來“我”又發(fā)現(xiàn)了什么？做了什么？ 2、在理解課文時，要抓住一些詞語進行探究。如：“依偎”一詞寫出了鳥媽媽和雛鳥安詳幸福的挨在一起的樣子，在議論課文內(nèi)容時，就要引導學生對這個詞語的理解，引導他們想象“依偎”是怎樣一種情景。 3、提出問題，組織學生討論交流：“我”發(fā)現(xiàn)雛鳥的處境而自覺自愿地救助它，并沒有寫想些什么，這反映了“我”兒時的天真、樸實以及愛護鳥類的習性。 4、關于“以后會發(fā)生的事情”，建議給學生以下提示： （1）“我”回到家，爸爸媽媽會怎樣看待這件事？ （2）小朋友們知道這件事情后，會有什么議論？ （3）別人看到樹杈上有一個鞋子，會說些什么？想些什么呢？ 四、聯(lián)系生活實際，講述身邊的故事。 依據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學生聯(lián)系學生的生活實際，講述發(fā)生在身邊的趣事。教師可先示范，自己講兒時的故事，以激發(fā)學生的興趣；然后由學生自由結組，在小組內(nèi)活動；再組織學生在講臺前講給全體同學。 五、學習生字，記憶字形。 1、指導書寫： “蟋蟀”這兩個字筆畫比較多，要指導寫法，還要強調(diào)“悉”的前三筆是“乊”。“掘”“唧”“喳”都是形聲字，要讀準它們的字音。 2、書寫生字。要求：規(guī)范、端正、整潔。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊 第9課《老人和鳥》教 材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。 文章脈絡清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。老人初來，鳥兒們詢問、爭論，弄不清老人是敵是友。老人阻止人偷砍樹木，“撫摩”受傷的樹干，“輕輕”安放被震落的鳥窩，使鳥兒們相信老人是真正的“山神?！苯酉聛?，鳥兒“拜訪”老人，老人“用飯粒和愛招待鳥兒們”。后來，老人知道自己要永遠離開森林和鳥兒，與樹木、小鳥告別。老人走了，鳥兒們?yōu)樗e行了特殊的葬禮：成百上千的鳥兒，在林中的小屋上盤旋，哀鳴。鳥兒們銜來無數(shù)的花瓣，無數(shù)的綠葉，樹林里下了一場花瓣雨、樹葉雨。課文雖以“葬禮”結尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃的暖意，深深感悟到動物是有靈性的，人如果對它們付出愛，收獲的也同樣是愛。 文章語言生動、優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主走進一幅人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。 應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。 教學建議： 一、創(chuàng)設情境，激情導入。 這篇文章營造了童話般的意境，導入時要注意創(chuàng)設情境，上課伊始即確定合適的基調(diào)。比如，教師可以出示“鳥兒落在老人肩上為老人獻草莓”的課件和“老人撫摩樹干安放鳥窩”的課件（也可以采用語言描述的方法），激發(fā)學生情感：看到此情此景，同學們，你們想說些什么？ 二、充分朗讀，體驗、交流。 1、本文是訓練學生朗讀的好材料，適合反復誦讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中欣賞。因此，初讀時可放手讓學生充分朗讀，并采用多種方式展開交流，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。 2、在學生初讀課文的基礎上匯報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什么感受？ 三、激發(fā)想象，品讀悟情。 1、深入讀文悟情，可首先在初讀時充分朗讀、交流的基礎上，引導學生默讀，以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。 2、反饋交流時，教師要著重引導學生抓住關鍵詞句進行反復品讀、想象畫面，真正做到“咬進文字的深層，嚼出文章的真味” 3、激發(fā)想象，拓展訓練。比如，引導學生抓住文中言約意豐之處想象、表達：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？ 再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢? 四、回讀全文，鏈接生活。 因為文章具有較為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實的故事嗎？”這樣的問題引導學生體會文章的特點，另外，還可以順勢讓學生談談生活中的人與動物之間的故事。 五、積累語言，嘗試背誦。 引導學生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。 六、識字與寫字。 在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導書寫時，要重點指導將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學生注意“嵌”是上下結構。 七、建議本課教學2課時。