2019年(春)五年級語文下冊 17《隔窗看雀》教學設計 鄂教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 17《隔窗看雀》教學設計 鄂教版 課題： 13、隔窗看雀 第1課時 總序第 課時 編寫人： 編寫時間： 執(zhí)行人 執(zhí)行時間 學 習 目 標 1.學會十個生字。 　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 　　　3、正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛。 　　　4、通過細膩的語言文字想象畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙 重點 通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。 難點 理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛。 教學 準備 課件 方法和 手段 引導，點撥 教 師 導 學 生 學 批注 一、破題導入： 1、解釋題意。 　　　2、質(zhì)疑：看到了什么？為什么隔窗看？有什么？ 二、點撥交流： 　　　　學習“行動、樣子”部分。（默讀勾畫） 　　　1、我看到了什么？（談完就讓學生讀） 　　　?、磐忍鹤ァ安煌?、好象”指導 （2）、尾翹： 　　　?、巧眢w飛：抓“常常、一模一樣、非常可愛”指導 　　　2、麻雀這樣的行為舉止給我留下了怎樣的感覺？（不知疲倦、可愛、充滿生機和活力等） 　　　　　師：僅僅給我這樣的感覺嗎？感受？…… 師：在作者心里，麻雀是生活的強者，是人類生活的活標點。 自學感知： 　　　1、自瀆課文思考：文章圍繞“隔窗看雀”寫了什么內(nèi)容？ 　　 　 學習“思索”部分（默讀勾畫） 　　　　1、品讀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 　　　　　?、沤庾x表層意思 　　　　　?、坡?lián)系上、下文理解 　　　　　　?、倜β担翰煌５仫w來跳去、“低飛、跳躍……活著”（省略了什么） 　　　　　　?、谄接梗骸安粫?，也不會，不能，從…到、從…到，市井、那么、連”2、檢查生字，指名回答。 教師導 學生學 批注 3、 讀讀第九段，想象畫面：從中你感受到什么？（喜歡麻雀） 4、 　　　　　　為何這樣喜歡？（喜歡它的樣子，它對生活的態(tài)度） 5、 　　　　　　它對生活是怎樣的態(tài)度？（“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”）（“在平凡中忙碌著，在忙碌中快樂地生活”） 6、 　　　　　　現(xiàn)在，你怎樣理解這句話？（聯(lián)系全文和實際談） 7、 　 四、總結提升 8、 　　　1、師：現(xiàn)在，你們認為我擱窗看的究竟是什么？（對生活的態(tài)度，再次朗讀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，“在平凡中忙碌著，在忙碌中快樂地生活”） 9、 　　　2、此刻，你們對麻雀有了什么新看法？ 當堂檢測 反思 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 17《隔窗看雀》教案 鄂教版 【教學目標】 1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發(fā)學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。 4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發(fā)，模仿描寫小動物。 【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。 【教學難點】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時重點落實教學目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。 二 教法學法 我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內(nèi)心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作交流 抓詞扣句體會情感 以讀代講引發(fā)共鳴 創(chuàng)設情境想象補白 拓展練習深化感悟 三 教學設計 教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學生對平凡生活的熱愛。 整個教學過程，我設計了五個環(huán)節(jié)。 CAI: 激趣整體感知 雀兒巧妙登臺 課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 圖文并茂想象 雀兒點綴生活 隔窗放飛思想 雀兒喚醒生命 第一個環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺 興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發(fā)了學生興趣，并引導學生結合字形和平時生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。 緊接著是對課文整體感知。師生交流學習生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內(nèi)容。 最后是引導學生質(zhì)疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 首先引導學生認識麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸” 進入到第二個環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前 課堂上，我由學生質(zhì)疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？ 默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。 （CAI出示： 它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳) 它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴） 它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛） 它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點）） 其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，是指導學生如何觀察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛之情。 這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象畫面，學習作者的表達方法。 從課文的1——5段中，學生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個小練筆。 CAI: “麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！” 通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。 你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。 CAI: “它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……” （1） 師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢？ （2） 師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。 （3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來說一說嗎？ CAI： 它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行， 它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹， 與大禽類相比，它是多么平庸呀！ (4)師：是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！ 通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！ （過渡）在此基礎上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？ 由此進入到第三個環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會 雀兒深銘心中 學生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個重點句： CAI: 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中 堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。 通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著。 正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。 CAI出示： 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。 低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。 學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。 教學到這一步，我又相機創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹） 師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？ CAI出示： 冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。 夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。 當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。 為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。 師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著?。∽屛覀冏x出自己的感受吧！ 師：同學們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙 碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯(lián) 詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？ CAI出示： 雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。 生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然 樂觀地活著。 生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活 著。 生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活著。 師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強、 有責任感。難怪作者會產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！ ——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！ 第四個環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點綴生活 課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。 CAI出示： 它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。 我著重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。學生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情。“朗讀是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀） 接下來就是本課最后一個環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命 緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學生的情感。 首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。 接著，我又進一步引導學生聯(lián)系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？” 當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。 師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀 四 教學反思 這節(jié)課上，學生們由看雀引發(fā)對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。 我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進了課堂，通過扎實有效地練習，突破教學重難點，減輕了學生課業(yè)負擔，落實了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機地融為一體。 當然，課堂是一門永遠充滿的遺憾的教學藝術，如果在對學生的評價反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學語言，培養(yǎng)教學機智。謝謝各位老師給予指正！