2019-2020年六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈 3教案 蘇教版 一、教材分析 教學(xué)目標(biāo)（情感態(tài)度價值觀.科學(xué)探究.科學(xué)知識） 科學(xué)探究： 1.能從書刊.影視等途徑搜集有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的事例； 2.能將動.植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生存環(huán)境相聯(lián)系，探究有利于生存的本領(lǐng)； 3.能對動.植物生存本領(lǐng)進行評議，并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。 科學(xué)知識： 1.知道同類生物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體事例；知道一些生物適應(yīng)環(huán)境的事例； 2.知道動.植物的生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切相關(guān)的。 情感態(tài)度與價值觀： 體驗動.植物生存本領(lǐng)的神奇與偉大；意識到保護環(huán)境的重要性，珍愛生命；樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，改善生活。 教學(xué)重點： 知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 教學(xué)難點： 學(xué)會找.寫食物鏈。 二、課前準(zhǔn)備 教師： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 學(xué)生： 三、教學(xué)過程（含課后活動） 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 構(gòu)思與調(diào)整 一、導(dǎo)入 1.教師出示螳螂捕蟬的圖片 ：同學(xué)們，大家應(yīng)該都聽說過一個成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。” 請學(xué)生用圖畫完成這個成語。 2.教師：你們能通過這幅畫，找出畫上這些動物的關(guān)系嗎？ 3.教師根據(jù)學(xué)生回答，講解食物鏈的概念。 學(xué)生畫圖 二、認(rèn)識食物鏈及其構(gòu)成 1.教師：你能根據(jù)食物鏈的有關(guān)知識為我們剛才完成的食物鏈加上一些動物或植物嗎？(學(xué)生活動，并請部分學(xué)生上臺畫) 2.教師結(jié)合圖，講解有關(guān)生產(chǎn)者.消費者.分解者。 3. 學(xué)生說說課本54頁里的動物哪些是生產(chǎn)者.消費者.分解者，并說明理由。 學(xué)生齊讀食物鏈組成部分的概念，知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者.消費者.分解者組成的 三、認(rèn)識食物網(wǎng) 1.教師：剛才我們認(rèn)識了食物鏈和食物鏈的組成部分，現(xiàn)在我們一起來做一個能更深入認(rèn)識食物鏈的活動。 2.教師介紹活動規(guī)則： 由幾位學(xué)生扮演不同的動物及植物和細(xì)菌，圍成一個圈。先由一個代表食物鏈頂級動物的同學(xué)手拿一捆塑料繩，當(dāng)它想要吃哪一種動物時就把手中的塑料繩的另一頭丟給哪一種動物，最后看看用塑料繩形成的錯綜復(fù)雜的食物鏈，形成了食物網(wǎng)。 3.教師介紹食物網(wǎng)的概念，加深學(xué)生對食物網(wǎng)的認(rèn)識。 學(xué)生扮演不同的角色 四、拓展思考 教師剪斷通過其中一種動物的所有食物鏈，同時引導(dǎo)學(xué)生理解在整個生態(tài)系統(tǒng)中，每一種動物都很重要。 教師提問：如果食物鏈斷了會怎么樣？ 同時為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈1教學(xué)反思 蘇教版 《有趣的食物鏈》的教學(xué)目標(biāo)是 過程與方法： 1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。 5.認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點：學(xué)會找、讀、寫食物鏈。 強調(diào)體驗： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設(shè)計了2個活動，當(dāng)時我就想到讓學(xué)生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學(xué)生在班級內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團。結(jié)果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學(xué)生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動前反復(fù)強調(diào)了活動內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學(xué)生來說，畫。既加強了學(xué)生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學(xué)生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學(xué)生做一點課內(nèi)得活動，讓他們勞逸結(jié)合，有時候能夠達到事半功倍得效果。