2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。 一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)： 1.讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答） 2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說） 小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的?！?熊警官不相信 小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼?！毙“淄貌幌嘈?。對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪幌嘈?。 指導(dǎo)朗讀 3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過） 4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說??？（指導(dǎo)朗讀） 5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會(huì)對他說什么呢？ 6.再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會(huì)。 二、課后反思 （一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。 1.對于四年級的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會(huì)概括了。 2.朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。 3.想像訓(xùn)練。在體會(huì)過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。 （二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考） 1.教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。 2.思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有很多時(shí)候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。 （三）一節(jié)課孩子到底收獲了多少？ 這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。 整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 小木偶的故事 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 一、創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們，上課之前我們先來看看幾個(gè)小故事。 （課件展示） 生用心觀看。 師：看完剛才的畫面，你想說些什么？ 生：做錯(cuò)了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發(fā)生。 生：我發(fā)現(xiàn)笑能解決矛盾。 生：我感覺笑很重要。 …… 師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎(jiǎng)、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會(huì)有新的理解。 二、品讀感悟 1.了解小木偶： 師：小木偶你們見過嗎？ （生齊答見過。） 師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？ 生：它是木頭做的，不會(huì)說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。 師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！ 2.交流預(yù)習(xí)情況： 師：請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。 （生大聲地自由讀課文。） 師：它和我們認(rèn)識(shí)的小木偶一樣嗎？ 生：不一樣，他會(huì)說會(huì)動(dòng)，因?yàn)樗粫?huì)笑，所以處處受委屈，讓人誤會(huì)。 3.再讀課文，交流感悟： 師：請同學(xué)們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？ （生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報(bào)。） 生：我感興趣的句子是課文最后一段，因?yàn)槲抑酪侵粫?huì)笑，不懂得傷心是不夠的。 師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認(rèn)為這兩句話矛盾嗎？ 生：可是小木偶確實(shí)受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因?yàn)樗粫?huì)笑，不能表達(dá)他的憤怒，所以熊警察才不相信他。 師：是嗎？課文中哪幾個(gè)自然段講了這個(gè)內(nèi)容。 （１１～２２自然段。） 師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？ 生：好的。 （自己找伙伴，分配角色朗讀開始。） 師：你認(rèn)為他們讀得怎么樣？ 生１：我認(rèn)為小紅狐讀的不錯(cuò)。她讀“放開放開”的時(shí)候，我聽出她很焦急，也很煩。 生２：我認(rèn)為小紅狐讀“報(bào)告警官”時(shí)要讀得大聲些。 師：是嗎？你來表演一下。 （生表演讀。） 生３：我認(rèn)為小木偶讀“我們我們”時(shí)，聲音要更大些，更急些。 師：你能讀一讀嗎？ 師：大家一起讀一讀這個(gè)部分。 （用相同方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。） 師總結(jié)：因?yàn)橹粨碛行Γ∧九际鼙M了委屈，處處被別人誤會(huì)，哎，真是可憐。同學(xué)們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！ ⑴ 生自由分組； ⑵ 展示朗讀； ⑶ 評議。 4.情感交流： 師：同學(xué)們在學(xué)習(xí)經(jīng)歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？ 生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會(huì)遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。 師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！ 總結(jié)：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗(yàn)生活所帶給我們的快樂吧！ 三、課外拓展 可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會(huì)是怎樣的呢？請同學(xué)們續(xù)編這個(gè)故事。