2019年(春)六年級科學上冊 2.2《形狀與抗彎曲能力》教學設計 （新版）教科版.doc

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2019年(春)六年級科學上冊 2.2《形狀與抗彎曲能 力》教學設計 （新版）教科版 教材分析 增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。而這一方法完全緊密地延續(xù)了第一課時的教學內容，從某種意義上來說，改變材料的形狀，很大程度上就是改變了材料的厚度。本課來研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學生進一步認識到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課分為兩個活動。 第一，研究形狀與抗彎曲能力的關系。這個活動又可以分成兩個活動來運作。一是讓學生來做一做紙梁。即把紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀的紙梁，并認識我們所說的材料的形狀就指的是材料的橫截面。二是測量紙梁的抗彎曲能力。這里采用讓紙梁承受墊片個數(shù)的辦法，來得出相應數(shù)據(jù)，并與平展的紙片比較，認識改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。 第二，研究瓦楞紙板的形狀結構。瓦楞紙板有三層或五層，中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。研究瓦楞紙板不但可以加強對第一個活動的認識，而且可以讓學生感受到身邊的許多“視而不見”的科學現(xiàn)象，從而激勵學生去認識更多的、較復雜的形狀結構。 一、教學目標　　 1、會做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。通過觀察瓦楞紙板的結構，能作出解釋和提出問題。 2、通過實驗了解到改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；形狀不同，抗彎曲能力也不同。 3、培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題并實驗研究。能夠邊實驗邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；讓學生經(jīng)歷自主開放的探究、設計、交流表達過程，著力培養(yǎng)合作學習、自主探究的能力。 4、明白節(jié)約資源的重要性。體會科學技術對社會發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛科學，積極探索創(chuàng)新的動力?！　? 二、教學重點：學生分組探究形狀與抗彎曲能力的關系的實驗?！　? 教學難點：初步理解改變形狀能提高材料的抗彎曲能力?！　? 三、教學準備：　　 1、每組1盒墊片，1個固體膠，5張同樣大小的紙、瓦楞紙（5層）每組一份、架紙梁的實驗盒兩個。　　 2、每組實驗記錄單一份。　 3、制作配合教學用的ppt課件一份。　　 教學過程　　 一、引入，復習，疑問，揭題　　 1、復習上一課的知識點： 橫梁抗彎曲能力與材料、長短、厚度、寬度有關。 同等條件下：寬度越大，抗彎曲能力越強。 厚度越厚，抗彎曲能力越強。 橫梁立著放抗彎曲能力更強。因為立著放是增加了它的厚度，而厚度增加抗彎曲能力要比寬度增加抗彎曲能力更強。 小結:增加材料的寬度與厚度，材料抗彎曲能力增強。 2、出示杭州灣跨海大橋。 杭州灣跨海大橋是一座橫跨中國杭州灣海域的跨海大橋，總投資118億元，大橋全長36公里，雙向六車道高速公路，設計時速100公里，設計使用壽 命100年以上。是世界上已建成的第二長跨海大橋。 其牢固程度當然用不著我們去懷疑，它的抗彎曲能力當然絕對夠強。 板書：“抗彎曲能力” 然而，它不用實心，而用空心的形狀，非常值得我們去研究。 板書：“形狀與”　　 完整揭題。 二、實驗探究　　 （一）實驗活動一：不同形狀的紙梁的抗彎曲能力　　 （1）研究形狀與抗彎曲能力的關系　 　1、讓學生觀察課室的窗。 2、在生活中，我們可以找一下一些不銹鋼片和不銹鋼管去觀察。 說明：我們這里指的形狀主要是看它的橫截面。 3、為什么有的鋼材或鋁材做成 T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀？ 4、這些形狀與抗彎曲能力有關嗎？ （2）用實驗來驗證　 　我們在課堂上不能很快用不銹鋼作出各種形狀，但我們可以用紙來代替。我們分別來測試平板的紙和折成各種形狀的紙在承受重量時的區(qū)別，以便觀察不同的形狀對與材料的抗彎曲能力的區(qū)別。 1、制作紙梁。請學生做一回“橋梁”建筑師。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀。另外四張紙分別做成其他的四種形狀。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復使用。 C、要求：不能改變紙的厚度、長度和大小。 做好形狀之后不能再去碰它，要保持它的性能。 D、學生開始制作紙梁，巡視指導。 E、展示部分紙梁的形狀。讓學生了解各種形狀的不同之處。 2、測量紙梁的抗彎曲能力。 （1）怎樣才能比較不同紙梁的抗彎曲能力的大小呢？ 我們采用的是讓紙梁承受墊片的方法，承受墊片個數(shù)越多，就說明什么？（抗彎曲能力越大） （2）實驗時，我們應注意： A、紙梁放在兩個橋墩的中間。 B、只改變紙梁的形狀。 C、橋墩的距離和高度不變。 D、放墊片，輕輕放，放中間，直至完全彎曲 觸到桌面。 E、每種形狀的紙梁都測試一次，數(shù)據(jù)記錄在表中。 （3）各小組實驗，教師巡視、指導。 紙梁的形狀與抗彎曲能力的測試記錄 形狀 抗彎曲能力 （承受墊片的個數(shù)） （4）各小組匯報。 實物展示各小組作品，判斷是否滿足實驗要求（重點是紙的長度、形狀） 從表格中的各個數(shù)據(jù)中大家有什么發(fā)現(xiàn)： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 小結： 把材料做成各種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當于增加了材料的厚度。 3、“L”形材料的哪一部分像平放的梁，立著放了？ 把薄形材料彎折“V”“L”“U”“T”或“工”字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增強材料的抗彎曲能力的。 在不增加材料的情況下，這真是一個好辦法。 （二）實驗活動二：瓦楞紙板的研究　 1、出示瓦楞紙。 ? 紙包裝箱用的這種材料叫瓦楞紙板。 ? 彎一彎瓦楞紙板，感覺一下它的抗彎曲能力有多大。 2、學生觀察瓦楞紙，研究它的內部結構。 它的結構有什么特點？為什么要做成這樣？（畫一畫橫截面，畫在記錄紙上） 小結： A、把瓦楞紙板剖開，看看： 一共有幾層？每層的厚薄、軟硬、 形狀如何？抗彎曲能力怎樣？ B、瓦楞紙板有三層或五層。 中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。 ? 瓦楞紙一共有五層。 ? 第一層：平板形，較軟。 ? 第二層：瓦楞形，較硬。 ? 第三層：平版形，較軟。 ? 第四層：瓦楞形，較硬。 ? 第五層：平板形，較軟。 C、瓦楞紙板的結構為什么能使柔軟的紙變堅硬了？ 瓦楞紙板中間的波浪形增加了厚度，能使柔軟的紙變堅硬，從而增強了紙的抗彎曲能力。 3、為什么不做成幾層紙全部是波浪型呢？ 三、課堂總結： 1、在生活中，哪些地方用到了抗彎曲能力。（出示圖片） 2、結合現(xiàn)在的綠色低碳的號召，迫切需要節(jié)約資源。改變材料的形狀，即節(jié)省了材料，又能增強抗彎曲能力，這真是一個好辦法！　 3、開頭講的杭州灣跨海大橋是否偷工減料？如果做成實心橋梁的話行嗎？ 4、誰能說說，通過今天的學習，有些什么收獲？ 四、課外拓展　　 1、出示建筑工地空心磚塊?，F(xiàn)實生活中還有哪些空心材料？它們的形狀是怎樣的？ 2、瓦楞紙板中間層的波浪形就好像一個連續(xù)的拱形，拱形有什么特點？我們下一節(jié)課繼續(xù)研究。 3、科學就在我們的身邊,需要大家多觀察多思考。 板書設計：　　 　　形狀與抗彎曲能力　　 　　 橫截面的形狀：一 形狀與抗彎曲能力： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 瓦楞紙板的研究：　 附送： 2019年(春)六年級科學上冊 3.3《電磁鐵的磁力（ 一）》教案 （新版）教科版 年級 六上 科目 科學 教師 學習內容 3.電磁鐵的磁力（一） 頁碼 P52~54 學習目標 1.知道電磁鐵的磁力大小是可以改變的。 2.能對影響電磁鐵磁力大小的因素作出合理的假設。 3.通過小組合作，研究電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)多少的關系，得出正確結論。 學習重點 通過小組合作，研究電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)多少的關系，得出正確結論。 學習難點 能對影響電磁鐵磁力大小的因素作出合理的假設。 器材準備 學生自備：新一號電池每人1節(jié) 教師準備：大鐵釘、長絕緣導線、大頭針、課件 課前 自主探究 每個學生回家自制一個電磁鐵，并嘗試研究影響電磁鐵磁力大小的因素。 課中 導學探究 學案 導案 二次 備課 一 問題 導入 2.學生小組交流； 3.小組匯報結果，嘗試解釋； 1.（出示P52圖片）這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？ 二 自主探究 （一）合理假設 2.小組交流：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？怎樣的關系？你的理由是什么？ 3.小組匯報：A、因素；B、關系；C、理由； 4.在這些因素中，你覺得什么因素是影響電磁鐵磁力最大的因素？ 1.電磁鐵是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產生的？（電池、線圈、鐵芯；電流流經(jīng)線圈，磁化鐵芯） 3.出示P52表格，在學生的匯報中完善表格。 （二）實驗設計： 2.小組依據(jù)計劃表討論制定實驗計劃。 3.小組匯報實驗計劃表（鼓勵在匯報中其他小組提出修正意見）。 1.出示P53表格：這張研究計劃表你能看懂嗎？ （三）實驗探究： 2.學生匯報。 4.小組領器材，實驗探究。 1.出示P54實驗記錄表：這張記錄表告訴我們怎么來做這個實驗？為什么這樣做？ 3.教師提示：不要長時間接通電磁鐵，以免耗電太多。 三 展示研討 1.小組實驗數(shù)據(jù)匯報。 4.學生匯報從數(shù)據(jù)中得出的結論。 6.學生匯報數(shù)據(jù)差異的可能性。 2.教師板書各組實驗數(shù)據(jù)。 3.從各組的實驗數(shù)據(jù)中，我們可以得出什么結論？ 5.再仔細看數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生關注數(shù)據(jù)差異） 四 總結提升 2.學生匯報課中收獲。 4.學生小組交流后口頭匯報研究初步方案。 1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 3.如果我們要研究其他因素對電磁鐵磁力大小的影響，應該怎么研究？ 板書設計 3.電磁鐵的磁力（一） 線圈圈數(shù)多，磁力大 線圈圈數(shù)多少 磁性是通電的線圈產生的 線圈圈數(shù)少，磁力小 電流大，磁力大 電流的大小 磁性是電流通過線圈產生的 電流小，磁力小 鐵芯粗，磁力大 鐵芯的粗細 磁性是磁場磁化鐵芯產生的 鐵芯細，磁力小 小組 10圈 20圈 40圈 1 … … … 2 … … … 教學反思