2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》導(dǎo)學案.doc

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2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》導(dǎo)學案 學習目的：　　　 1、 知道杠桿是一種簡單機械，利用杠桿可以省力。 2、 知道杠桿的特點，能夠找出杠桿上的支點。 3、 能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 4、 知道杠桿在生產(chǎn)生活中被廣泛運用，能夠說出生活中運用杠桿的一些事例。 　　學習過程 一、溫故互查 1、什么叫機械？ 2、生活中常見的機械有哪些？　　　 二、自學導(dǎo)航 1、移動一塊你根本搬不動的大石頭，你怎么辦？（討論并發(fā)表意見） ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————。 　　 　　2、構(gòu)成一個杠桿，必須有哪些材料？ ————————————————————————————————————?！　? 3、 畫一畫杠桿示意圖。 　4、分組實驗探究杠桿省力的秘密。 要求：進行多次實驗，記錄下平衡尺平衡時勾碼的數(shù)量和離支點的距離，在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示秘密。記錄至71頁實驗記錄表格中。 5、分析討論實驗數(shù)據(jù)。 ⑴杠桿是否都省力？ ⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費力？在什么情況下不省力也不費力？ 　三、鞏固應(yīng)用、拓展延伸 　1、生產(chǎn)、生活中哪那些地方用到了杠桿？ 　2、生活中有哪些省力的杠桿？　 　3、生活中用到哪些費力的杠桿？為什么費力還要用它？它還有什么作用？ 　4、生活中哪種杠桿既不省力也不費力？（天平、蹺蹺板） 　 5、討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？ 板書設(shè)計： 課后反思： 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》教學反思 本節(jié)課是一堂典型的探究課，針對一種現(xiàn)象或一個問題，按照提出設(shè)想、設(shè)計實驗、實驗探索、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的科學探究的規(guī)律來組織課堂教學，但在整個教學過程中，有幾點是需要我們注意的： 一是對于提出的現(xiàn)象或問題，一定要貼近學生平時的生活，我們教師在設(shè)計教案時一定要以兒童的心態(tài)來分析學生的情況，有時在引入探究內(nèi)容時可簡潔明了些，不宜過分復(fù)雜，本課就是從怎樣搬動一塊石頭入手展開研究，激發(fā)學生的研究興趣。 二是對于實驗器材的準備，實驗器材不在多，貴在精，能滿足探究即可。教師還應(yīng)該認識到，本次實驗中的器材和工具，學生是否熟悉、是否容易上手，如果學生不熟悉，在正式探究之前教師還需要指導(dǎo)學生怎樣對其進行使用，本節(jié)課中用機械工具箱中的平衡架來組裝一個杠桿，我認為這個工具對于學生來說還是存在一定的陌生感，因此，老師先需要指導(dǎo)學生進行組裝，熟悉一下，然后再利用其進行探究實驗，如若沒有這個緩沖過程，對于后續(xù)的實驗事必會增大難度。 三是實驗方法的指導(dǎo)，對于學生來說，實驗之前一定要明確實驗的目的和方法，實驗的目的是為了解決一定問題的，是一定要有結(jié)果的，實驗的目的可以由老師提出或?qū)W生提出，是探究活動的出發(fā)點和歸宿，絕對不能進行毫無目的的實驗。而實驗的方法和過程，一開始可以對學生進行指導(dǎo)，不能任其胡來，所以在第一次實驗前，教師進行了引導(dǎo)，讓學生依次選擇力點，掛起上勾碼，記錄數(shù)據(jù)，然后進行分析比較，使學生熟悉科學研究的一般規(guī)律，避免了盲目和混亂，而第二次實驗，學生已經(jīng)“心中有數(shù)”，這時教師可以不必手把手的教，可以讓學生自行設(shè)計方法，教師只需適當指導(dǎo)，這樣既發(fā)揮其主體作用，又體現(xiàn)了科學課堂實驗由“扶”到“放”的梯度層次