2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學實錄 蘇教版 教學目標 　　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2.通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子的無盡的愛。 　　　3.憑借具體的語言文字材料，感受作者對母親的深深懷念與感激之情。 　　 教學流程 　　一、談話導入。 　　師：今天的這一次上課經(jīng)歷一定會留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面，那是怎樣的？ 　　生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。 　　師：幸福已寫在你的臉上了。 　　生：我看見那個孩子，依偎在媽媽身旁聽童謠，猜謎語。 　　師：多么溫馨的畫面。 　　生：月光下，一位母親在教著一個孩子知識。 　?。ǔ鍪菊n件，音樂響起。） 　　師：月光下一對母子多么令人羨慕?。偛趴吹降木褪沁@么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段） 　　生讀。 　　師：讀得真深情??！在你眼里美嗎？美在哪里？ 　　生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。 　　師：清爽的美。 　　生：溫馨的美。 　　生：幸福的美。 　　生：親切的美。 　　生：自豪的美。 　　師：在這樣的夜晚，有我們同學們說的這樣的感受，誰再來讀一讀。 　　師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說謎語。就讓我們聽聽動人的歌謠 　　二、學習課文。 　　1.指導學習歌謠部分。 　　師：自己讀讀這兩首歌謠。 　　師：誰為大家讀一讀這兩首歌謠。 　　生讀“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。” 　　師：“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng ”。 　　生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。” 　　師：你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。 　　生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水?！? 　　師：用慧眼發(fā)現(xiàn)了這一段，說說母親是怎么唱的？ 　　生：深情地唱。 　　生：輕輕地唱，像三月的和風，像小溪的流水。 　　師：什么感覺？ 　　生：輕柔的。 　　生：溫暖的。 　　生：溫馨的。 　　生：甜甜的。 　　師：和風—— 　　生：涼爽的。 　　生：柔和的。 　　師：溪水—— 　　生：流暢的。 　　生：清清的。 　　生：清涼的。 　　師：潺潺的。 　　師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對兒子的深情，這深情就是一個動作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 　　生：“摟”。 　　師：這深情就像三月的和風，小溪的流水。 　　生讀“像三月的和風，像小溪的流水”。 　　師：原來，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意，暖暖的柔情??！ 　　生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！? 　　師：從“芳香的音韻”中你又讀出了什么？ 　　生：母親唱歌非常動聽。 　　生：美妙的歌聲。 　　生：聲音十分悅耳。 　　師：一起讀這段話。 　　師：你一定能像母親這樣吟唱了。 　　生讀兩首童謠。 　　師：真動聽啊，不僅帶來聽覺的感受，還撥動了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動了你的心弦。 　　師：這動聽的歌謠中唱出了什么？ 　　生：母親對孩子的愛。 　　師：你感受到了嗎？ 　　生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。 　　師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。 　　生：唱出了母親對生活的向往。 　　師：老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹，這也是桐鄉(xiāng)人對美好生活的向往。 　　2.了解黃河故道，感悟母親豐富的精神生活。 　　師：母親當時生活不好嗎？過得怎么樣？ 　　生讀“那時，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)故道不長五谷，卻長歌謠”。 　　師：第二個“長”字給你什么感覺？ 　　生：對歌謠的愛。 　　師：再讀歌謠，肯定感受更深。 　　師：歌謠是一種聲音，一種動作，還給孩子們什么？ 　　生：這深情還是一種對兒子的希望。 　　師：再讀句子。 　　師：母親用歌謠還把什么，伴著月光給了我，讓一顆混沌的心豁然開朗呢？ 　　生：勤勞。 　　生：故鄉(xiāng)的愛。 　　生：智慧。 　　生：對生活的美好向往。 　　生：對自己的愛。 　　生：天資聰穎。 　　3.指導學習童謠部分。 　　師：歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是—— 　　生：有趣的、幽默的風趣的。 　　師：讀童謠，你覺得哪兒最有趣，讀給大家聽。 　　師：哪個最有趣？ 　　生：第二個。 　　師：為什么？ 　　生：“老鼠啃鍋沿”很有趣。 　　生：第三個?；ü返纳囝^不是花的呀！ 　　生：第二個。老鼠只能這樣了。 　　4.指導學習故事和謎語部分。 　　師：母親不僅給我唱童謠，還給我講故事。讀讀第六節(jié)，說說你看到了什么？ 　　生：好奇的眼神。 　　生：高興的模樣。 　　生：感動，機會不容易。 　　師：再讀第十節(jié)，說說母親的一個“笑”字給你帶來了什么呢？ 　　生：母愛。 　　生：疼愛的笑。 　　生：親情。 　　生：親切。 　　師：帶給我多少歡聲笑語??！母親把歌謠伴著月光給了我，母親用童謠、故事、謎語把什么伴著月光給了我？ 　　生：知識。 　　生：勤勞之心。 　　生：幽默。 　　生：智慧。 　　生：對美好生活的向往。 　　生：一顆善良的心。 　　5.學習課文最后自然段。 　　師：也許母親并不知道她的歌謠、童謠、故事和謎語對我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著的濃濃的情，濃濃的愛。 　　讀一讀，你會對這份情和這份愛有更深的感受。 　　生讀最后一個自然段。 　　師：然而，我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成為了一名才華橫溢的詩人時，而我那親愛的母親呢？ 　　出示課件。 　　師：我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說： 　　生：母親，你可曾記得你小時候講的童謠？ 　　生：母親，你可曾記得你給我的愛？ 　　生：母親，你可曾記得使我混沌的心豁然開朗？ 　　生：母親，你可曾記得你是怎樣教育我的嗎？ 　　生：母親，你可曾記得月光下?lián)е視r的情景嗎？ 　　生：母親，你可曾記得您對我的期望嗎？ 　　生：母親，你可曾記得犯錯時怎樣責備我的嗎？ 　　師：故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。齊讀最后一段。 　　師：你從課題中體會出什么了嗎？ 　　生：一份深情的愛。 　　生：母親的愛是用月光傳給我的。 　　生：月光下啟蒙教育的辛苦。 　　生：母親的用心良苦。 　　師：這月光充滿著詩情，充滿著智慧。這是一份充滿詩情的愛，一份充滿智慧的愛。多少年過去了，孫有田只要想起家鄉(xiāng)，想起母親，就會想起母親帶給他的含蓄風趣的民歌、民謠、就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院，好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。 　　教室回蕩歌謠童謠 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 2教案 蘇教版 教學分析： １.教學內(nèi)容分析： 《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學生學會感恩的好文章，也有利于引導學生通過學習優(yōu)美的文段和動聽風趣的發(fā)歌、童謠，認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。 ２.教學對象分析： 我從教學校位于我市主城區(qū)的外圍學校，學校氛圍團結、向上。五年級的學生大都他們和親人朝夕相處，對自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對他們而言富有吸引力。學生已具備一定的自主閱讀能力和相關的語文知識和技能，并且能聯(lián)系上下文理解重點語句。對于親情和母愛孩子有一定的理解和實際生活經(jīng)驗。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對于現(xiàn)在的學生來說接觸較少，另外對于領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情有一定的難度。 ３.教學環(huán)境分析 學校有學生機房，但孩子基本沒有網(wǎng)絡環(huán)境上語文課的體驗，加上本課教學內(nèi)容需要師生共同協(xié)作，研讀課文，理解課文內(nèi)容突破教學重難點，達成教學目標，所以選擇多媒體教室環(huán)境。 教學目標： 知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美和特點。 過程與方法：學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。 情感態(tài)度與價值觀：認識祖國民間文學的豐厚博大，在今后的生活中，主動吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國語言文學的情感。感受母愛的偉大和親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。 教學重難點： 教學重點：在品味朗讀文章的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激情。 教學難點：體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊美和明快、流暢、含蓄、風趣的特點。 教學過程： 開始 創(chuàng)設情境 感悟童年月夜的美 媒體播放 出示課件 師生研讀文本 品讀歌謠　感悟“啟蒙” 師生研讀文本 補充資料 領悟母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 練寫升華 感恩母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 小結全文 布置實踐作業(yè) 結束 一、教學流程 　　 二、教學過程設計 （一）創(chuàng)設情境　感悟童年月夜的美 1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙》這課，這節(jié)課讓我們再次走進作者美妙的童年夏夜，走進那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時代最美的時辰。（齊讀課題） 2.看圖片，聽歌謠。師：你看到了什么？聽到了什么？說說你的感受。（美、動聽） ［創(chuàng)設情境，提出問題----情境的創(chuàng)設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用信息技術進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易于喚起學生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設情境的同時，可提出有價值的，值得思考的問題讓學生研究。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學生?！币郧榫臣顚W生，在語文課堂教學中能激起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。］ （二）品讀歌謠　感悟“啟蒙” 1.作者是怎樣描述這美妙情境的？自由讀課文的第一自然段。（指名說） 師相機點撥：為什么作者認為童年夏夜永遠是美妙的？美在哪？為什么？從“摟”字你又讀出了什么？（讀出“美、靜、情”）指名讀、齊讀。 2.從母親唱的歌謠中，你又聽出了什么？感受到了什么？指名說 （１）引讀出第4自然段：①甜甜的嗓音 ②三月的和風是什么感覺？（輕輕的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感覺？（緩緩的、輕柔的）④“芳香的音韻”怎么理解？（指導朗讀：指名讀、齊讀。） ［利用多媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗的童謠，學生被帶進了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了"我要讀"的強烈欲望。文本會以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文。由于學生入情，被童謠的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。這樣設計有助于學生真正走進“我”的內(nèi)心世界，同時也讓學生領會到兒時的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。］ （２）從歌謠中懂得：人們對幸福生活的向往……（指名說） 3.母親的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時，你想說什么嗎？（指名說：幸福……） 4.是?。∷宰髡哂X得這樣的日子雖然清苦，但……（引讀） 5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當時因黃河常年改道而造成的土地貧瘠，物質(zhì)生活匱乏的情況。（簡介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。） 6.出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！边@句話里面的兩個“長”字是一樣的意思嗎？指名說。（生長和孕育、流傳的意思） ［語文是語言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學語文教學,首先就要教學語言文字,教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字,具備讀、寫、聽、說能力。再在這基礎上培養(yǎng)學生智力,培養(yǎng)學生的社會主義道德情操,對學生進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。］ 黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。 7.母親會唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外，還有哪些原因呢？（天資聰明、家庭熏陶）指名讀。 8.故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗?！? （１）這里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心） （２）怎么理解“豁然開朗？”（單純幼稚變得成熟、懂事……） 9.母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事，母親還會講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說，通過這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？ 10.理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！? （１）為什么在作者的眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說。 （２）選擇個形容詞來形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊……） ［《課程標準》強調(diào)“教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。］ 11.母親沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，讓我才有趣的謎語，把我的思緒從天上引到人間。 （１）用自己喜歡的方式讀讀10——17小節(jié)，想想童謠和謎語的特點，可以和同座位同學互相合作。（指名表演讀） ［《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設計為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性，提供了廣闊的時空，也讓學生充分接觸到了文本。學生之間存在著個體差異，我們要把這種差異轉變?yōu)檎n堂中的教學資源，為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短。］ （２）從這些童謠、謎語中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠信、生活的常識） 12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開朗，所以作者說：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。 因為“是母親用那……，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因為“她讓明月星光……，所以母親是我的啟蒙老師。” 因為“她在月光下……，所以母親是我的啟蒙老師?！? （三）補充資料 領悟母愛 1.同學們，通過細細地品味，我看到了一個雖不識字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛我的母親，通過她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開朗，受到了啟蒙教育。然而時間的車輪飛速地旋轉，帶走了母親的青春，我的個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了，生活好了，母親卻感受不到了。在《月光啟蒙》的原文中，作者這樣寫到： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 出示原文及圖片（師深情誦讀） ［閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對文章進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，教師應在教材的基礎上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學生發(fā)展為本，注重學生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中學習。］ 2.讀到這里，面對這樣的母親，作者的心里會怎樣想？他又想對母親說些什么呢？ 3.是啊，我們要謝謝母親，同學們用上“謝謝您，母親……”的句式，分組起立讀文章最后的三句話。（出示背景音樂）再全班齊讀。 ［朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。］ （四）練寫升華 感恩母愛 1.同學們，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊藏著母親無盡的牽掛和關愛。這個人，她永遠占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛你。這份愛，讓你肆意的索取卻不求回報，這個人就是——母親，這份就是——母愛。 2.作者在原文的結尾中這樣寫到：微風吹亂了母親滿頭的白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮，坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛與啟蒙，但故鄉(xiāng)的天空不會忘記。母親失去了記憶，而我卻永遠珍藏著那一輪明月，（發(fā)揮想象練寫） 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… ［想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！币虼?，展開想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一。］ （五）小結全文　實踐作業(yè) 世界上的母親都是一樣的，學完了這課，同學們你也一定想起了自己的母親，想對她說點什么？請寫一封給母親的信，對母親說說你的心里話。 ［《課標》指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作。“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。語文教師的任務在于，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。在學完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解。我引導學生順著文章的思路練寫，學生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力，從小樹立對父母的感恩之心。］ 板書設計： 月光啟蒙 　　　混沌　　　　　豁然開朗 母愛