2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 1教案 語文S版.doc

2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 1教案 語文S版教材分析小馬過河是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。教學目標1.按故事的經(jīng)過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎上，明白老馬講的道理；2.指導有感情地朗讀課文。教學過程一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內(nèi)容有初步了解。二、逐段讀講，具體理解課文內(nèi)容。1.第1段（1、2節(jié)）（1）什么事使小馬高興得飛快地往磨坊跑？（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當時的心情？（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）2.第2段（3、4、5、6節(jié)）（1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？（有禮貌、詢問）（3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。3.第3段（第7小節(jié)）（1）小馬回家后，怎樣回答老馬的問話的？理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。（2）在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）4.第4段（第8小節(jié)）小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。三、抓住重點段落，讀段識篇。小馬過河的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：1.突出重點詞句，啟發(fā)學生思維。在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽是不行的。”“去試一試就知道了?！保┱页鲞@些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧?！安粍幽X筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯(lián)系前面所學的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉(zhuǎn)到前面學過的段落，與已有的知識建立聯(lián)系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。2.聯(lián)系全文，明白道理?！肮饴爠e人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯(lián)系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）（2）光聽別人說為什么不對？（因為別人的話，是根據(jù)別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）（3）應該怎樣做才對？（動腦筋，親自試試。）（4）小馬聽了老馬的話，懂得了什么？四、練習分角色朗讀。五、分析生字字形，指導書寫。附送：2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 2教學反思 北師大版小馬過河是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在媽媽的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學到“辨析“時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。全班都說不對，緊接提問：“它們的話錯在哪里了？那應該怎么說才對？”討論后出結果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。其實，學生初步理解課文后，知道是老牛和松鼠說的話是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學生來說是一個思考、理解的過程。拓展方面，我讓學生討論：如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。