2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 1教學(xué)反思 北師大版.doc

2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 1教學(xué)反思 北師大版小馬過河是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在媽媽的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。教學(xué)這篇課文后，我有以下感受：1加強(qiáng)語言的感染力是努力的方向。語言是教學(xué)中組織教學(xué)，傳授基本知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。簡潔、明快、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、有激勵性和感染性的語言形式，經(jīng)科學(xué)設(shè)計，巧妙應(yīng)用，對營造活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍，感染學(xué)生積極主動的參與各種活動，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，高效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，具有非常重要的作用。2通過設(shè)疑、提問等手段，發(fā)展創(chuàng)造思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在本課教學(xué)中，我盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。附送：2019-2020年二年級語文上冊 小馬過河 1教案 人教版教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦等字。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察人物說話的動作、神情，會用“連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地”等描寫人物說話時動作、神態(tài)的詞語。3.分角色朗讀和復(fù)述課文。4.教育學(xué)生做事要動腦筋，要實(shí)地去試試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1. 認(rèn)識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦等字。2. 教育學(xué)生做事要動腦筋，要實(shí)地去試試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。課時安排三課時。教學(xué)過程第一課時一、提示課題，自學(xué)課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）小馬過河是一篇童話，同學(xué)們是很喜歡讀的。現(xiàn)在請你們自己讀課文。自學(xué)要求：生字讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。二、結(jié)合句子教學(xué)生字詞（目的是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：小馬連蹦（bng）帶跳地馱著麥(mi)子向磨坊(mfng)跪去。老牛說：“水很淺，剛沒(m)小腿，能蹚(tng)過去?！彼墒?sh)說：“當(dāng)然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！”小馬想，如(r)果媽媽在身邊，那多好?。∷麌@(tn)了口氣回家了。老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(nojn)，不去試試是不行的?！苯虒W(xué)“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。二、范讀課文。小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。三、再自學(xué)課文、分段（通過下列提問，幫助學(xué)生弄清課文層次）1.課文第一小節(jié)說的什么？2.小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？4.那么課文可分成幾段？第一段：小馬整天不離開媽媽。第二段：小馬第一次沒敢過河。第三段：第二次小馬終于過了河。四、練習(xí)。1.寫生字詞。2.給下面的句子加冒號和引號。 小馬對媽媽說我是愿意幫您做事 老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。 提示注意點(diǎn)：引號成對用，句末標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)在引號里面。第二課時一、輕讀第一段。二、讀講第二段。1.自學(xué)。提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學(xué)時你就把這些詞語畫出來。2.找出提示語，為指導(dǎo)表情朗讀作好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生回答，出示下列板書：小馬老牛小松鼠老馬連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認(rèn)真地說高興地說親切地說3.選擇幾個重點(diǎn)詞語加以指點(diǎn)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調(diào)生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學(xué)得起來嗎？（把學(xué)生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實(shí)的情感，這樣學(xué)生的表情朗讀就很容易達(dá)到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什么詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩?，F(xiàn)在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節(jié)中老馬和小馬的對話。小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺?，F(xiàn)在請女同學(xué)扮小馬，男同學(xué)扮老牛，讀讀他們的對話。松鼠可不同了，忙攔住大叫，因?yàn)槭谴蠼?，后面是用了什么?biāo)點(diǎn)？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。指導(dǎo)朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發(fā)問?，F(xiàn)在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）練習(xí)朗讀三、四兩節(jié)。四個人一組分角色朗讀。比較：如果省掉這些表現(xiàn)他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說老馬說松鼠說”你們覺得怎么樣？指點(diǎn)“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。（雖是指導(dǎo)朗讀，卻把課文中的主要的知識點(diǎn)突出，而且通過對這些詞語、標(biāo)點(diǎn)的理解來指導(dǎo)朗讀，這就把知識的教學(xué)，能力的訓(xùn)練以及思維的訓(xùn)練結(jié)合在一起了。）4.練習(xí)。填充：我高聲（ ）喊小林飛快（ ）跑他輕輕（ ）問我認(rèn)真（ ）寫字小紅高興（ ）說妹妹大聲（ ）唱著歌創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察人物說話時的動作神態(tài)。教師微笑著說：“小朋友說！”讓學(xué)生加以描述。指名一同學(xué)蹦跳著進(jìn)教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學(xué)生把這一情境加以描述。第三課時一、檢查復(fù)習(xí)生字。二、學(xué)習(xí)第三段。1.小馬怎么過了河？（自學(xué)課文）2.老馬怎么說的？（反復(fù)朗讀老馬的說） 出示媽媽的話： 光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。3.現(xiàn)在請你為小馬動動腦筋，他當(dāng)時怎么想就對了？ 同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？ (出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓，所以_；因?yàn)樗墒骭；所以_”的句式回答。) (借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入推理情境。)4.小馬聽了老馬的話，認(rèn)真地試了試，試的結(jié)果怎么樣？為什么？ 出示小馬的剪貼片，要求學(xué)生按“因?yàn)樾●R既不像也不像所以”的句式回答。)三、總結(jié)課文，通過說話訓(xùn)練，結(jié)出寓意。1.現(xiàn)在你們看這篇課文中哪句話最重要。2.齊讀老馬的話。3.老馬是說：“不不是不行的”。如果改成“要要”這樣正面的說法，該怎么講呢？ (做事情要動腦筋，要去試試才行?)4.這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實(shí)地去試試。四、再現(xiàn)課文情境，分角色復(fù)述課文。1.各自準(zhǔn)備。2.指名分角色復(fù)述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。五、結(jié)合寓意，增教一首古詩。宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實(shí)踐的重要。板書：冬夜讀書示子聿古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。