2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》WORD版教案.doc

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2019-2020年人教版三上《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》WORD版教案 教學(xué)目標(biāo) 　　1．認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念． 　　2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對(duì)概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度． 　　教具學(xué)具準(zhǔn)備 　　學(xué)生尺、分米尺、米尺． 　　教學(xué)步驟 　　一、鋪墊孕伏 　　1．導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會(huì)用米和厘米測(cè)量長度，請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？ 　　2．學(xué)生操作，測(cè)量后匯報(bào)： 　　書的封面長20厘米多，不到21厘米． 　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米． 　　3．繼續(xù)測(cè)量書的厚度，學(xué)生匯報(bào)：書的厚度不到1厘米． 　　4．教師概括：同學(xué)們測(cè)量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個(gè)準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 　　二、探究新知． 　　1．認(rèn)識(shí)毫米，教學(xué)例1． 　　（1）啟發(fā)學(xué)生觀察測(cè)量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下． 　　學(xué)生回答：有許多小格； 　　長是20厘米還多7個(gè)小格； 　　寬是14厘米還多5個(gè)小格； 　　厚是8個(gè)小格． 　　（2）教師講述：這每一個(gè)小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下． 　?。?）教師演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”． 　?。?）請(qǐng)同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下． 　　總結(jié)歸納：1厘米＝10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”） 　?。?）借助手勢(shì)，幫助學(xué)生建立長度觀念． 　?、倮蠋煴硎?毫米的長度（用拇指和食指表示） 　　②學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念． ③用手勢(shì)表示1毫米、1厘米 　?。?）測(cè)量（分組操作并填空） 　?、倭恳涣恳环钟矌诺暮穸龋磯虿粔?毫米． 　?、诹恳涣繑?shù)學(xué)課本的厚度，大約是____毫米．　 　③ 　　2．認(rèn)識(shí)分米．教學(xué)例2． 　　（1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米．說明有時(shí)候量物體的長度用分米作單位． 　?。?）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個(gè)1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”） 　　有了認(rèn)識(shí)毫米的思路，認(rèn)識(shí)分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分米的長度單位． 　　（3）借助手勢(shì)，幫助學(xué)生建立長度觀念． 　　利用分米卡，用手勢(shì)表示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米． 　　將米、分米、厘米、毫米4個(gè)長度單位，用手勢(shì)表示．學(xué)生分組互相用手勢(shì)表示． 　　3．利用米尺，分組討論． 　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？ 　　總結(jié)歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書） 　　4．量出3分米長的帶子給大家看． 　　三、全課小結(jié)． 　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識(shí)了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米． 　　隨堂練習(xí) 　　1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢(shì)表示． 　　2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？ 　　3．同桌互相量一量鉛筆的長度． 　　4．判斷下面敘述是否正確？ 　　蠟筆長6毫米． 　　跳繩長2厘米． 　　課桌高7米． 　　粉筆長75分米． 　　布置作業(yè) 　　5米＝（）分米 40厘米＝（）分米 　　2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米 板書設(shè)計(jì) 　　 教案點(diǎn)評(píng)： 　復(fù)習(xí)時(shí)有目的，分層次進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　1厘米＝10毫米是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，自己學(xué)會(huì)知識(shí)。 　　借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深刻，有利于學(xué)生加深理解概念。通過直觀——操作——總結(jié)——手勢(shì)——測(cè)量，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識(shí)的傳授中，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。 　　將長度單位用手勢(shì)表示，不但形成表象，加深理解，同時(shí)也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。 　　通過多種形式，多層次，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，因材施教，面向全體，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 探究活動(dòng) 測(cè)量游戲 　　游戲目的 　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分米、毫米量． 　　游戲準(zhǔn)備 　　鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘?shù)任锲罚? 　　游戲過程 　　讓學(xué)生選擇合適的測(cè)量工具合作，共同測(cè)量以上物品的長度． 附送： 2019-2020年人教版三上《毫米的認(rèn)識(shí)》表格式優(yōu)秀教案 參賽者：陳秀 　　　　　　　　　　　　　單位：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué) 一、教案背景 1、面向?qū)W生：小學(xué)生 2、學(xué)科：數(shù)學(xué) 3、課時(shí)：1課時(shí) 4、學(xué)生課前準(zhǔn)備： 教師為每小組準(zhǔn)備一張估測(cè)記錄單和一把只有厘米刻度的硬紙尺，1分硬幣和電話磁卡、優(yōu)惠卡，還準(zhǔn)備一把米尺；學(xué)生準(zhǔn)備自己常用的直尺或三角尺。 二、教學(xué)課題：《毫米的認(rèn)識(shí)》 1． 教學(xué)目標(biāo)： 通過學(xué)生的估計(jì)、測(cè)量、討論等活動(dòng)，使學(xué)生： （1） 明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義 （2） 知道毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡單的換算。 （3） 建立1毫米的長度觀念。 （4） 會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量。 2． 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。 難點(diǎn)：建立1毫米的長度觀念。 三、教材分析 “毫米的認(rèn)識(shí)”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》三年級(jí)上冊(cè)第一單元“測(cè)量”的第一課時(shí)。本節(jié)課內(nèi)容，從知識(shí)方面來說有“厘米的認(rèn)識(shí)”做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗(yàn)方面來說，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺來測(cè)量的經(jīng)歷，這時(shí)，水到渠成的學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)長度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能創(chuàng)造了條件。 四、教學(xué)方法 “教必有法而教無定法”，只要方法得當(dāng)，才會(huì)有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了談話引入法、現(xiàn)有知識(shí)與實(shí)際需要矛盾沖突法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。 新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中有以下學(xué)法： 1.操作實(shí)踐法 2.聯(lián)想類比法 五、教學(xué)思路 基于對(duì)本節(jié)課教材的理解，以及對(duì)教法與學(xué)法的選擇，在本課的教學(xué)中我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下方面： 1.做數(shù)學(xué)。美國圖書館曾有這樣一句話：聽見了，就會(huì)忘記；看見了，就會(huì)記住，做過了，就會(huì)理解；所以在這節(jié)課，我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)、理解和反思的過程。 2.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活的思想。 依據(jù)以上兩點(diǎn)，我把本節(jié)教學(xué)分為四個(gè)階段。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （二）探究體驗(yàn)，獲取新知 （三）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知 （四）課堂總結(jié)，拓展深化 六、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.談話引入：今天，老師有個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高，你知道你現(xiàn)在有多高嗎？大家估一估這位同學(xué)的身高是多少？然后進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，根據(jù)剛才測(cè)量的數(shù)據(jù)，有哪些你學(xué)過的長度單位，你能給大家說說嗎？ 2.同學(xué)們小組合作，先估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單，接著，我發(fā)給每小組一把只有厘米刻度的硬紙尺，要求學(xué)生數(shù)學(xué)書本的長、寬、厚進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生測(cè)量時(shí)，把遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測(cè)量的結(jié)果。 （紙尺上只有有厘米刻度，學(xué)生精確測(cè)量非常困難，我有意制造這個(gè)矛盾，使學(xué)生體會(huì)：只有米和厘米這兩個(gè)長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想精確測(cè)量，還必須尋找一個(gè)比厘米更小的長度單位，從而產(chǎn)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，為下面新知識(shí)的探究設(shè)置了有利的懸念。） 3.教師提問：要想精確測(cè)量物體和長度，有什么辦法，大家思考一下，學(xué)生經(jīng)過一翻思考可能會(huì)說，能不能把1厘米分得更小一點(diǎn)，或創(chuàng)建一個(gè)比厘米更小的單位，也有的可能會(huì)直接說，用毫米作單位，（因?yàn)橛械膶W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，或者是看見過學(xué)生尺上有比厘米更小的刻度，是毫米），我根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)：我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)比厘米更小的長度單位，這就是毫米。 板書：毫米的認(rèn)識(shí) （二）探究體驗(yàn)，獲取新知 1． 認(rèn)識(shí)長度單位毫米 （1）首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察自己的直尺，觀察下一下直尺上除了厘米刻度線以外還有什么，把你觀察到的和組內(nèi)的同學(xué)說說，再請(qǐng)一名學(xué)生通過投影上進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生匯報(bào)， （2）再出示課件進(jìn)行演示， http://www.zj576.com/Soft/UploadSoftPic/200512/20051226141637402.jpg 在線動(dòng)畫：毫米的認(rèn)識(shí)2 http://www.hot88.cn/edu/2006/1120/content_11960.htm （這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更清楚地看見1毫米的刻度，并且讓學(xué)生在比較中感知毫米是比厘米更小的長度單位） 板書：毫米是比厘米小的長度單位 2．探究毫米與厘米的關(guān)系。 讓學(xué)生在自己的尺是數(shù)一數(shù)1厘米里面有幾個(gè)小格，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)并通過投影演示過程，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)再出示課件 http://www.hot88.cn/data/uploadfile/200611/20061121171849704.jpg http://www.zj576.com/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=1234 讓同學(xué)們一起數(shù)，在幾次數(shù)的實(shí)踐中學(xué)生知道了1厘米=10毫米， 板書：1厘米=10毫米 3．建立1毫米的長度觀念。（這是教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行如下的活動(dòng)。） （1） 在學(xué)生尺是找到1毫米，并用手勢(shì)表示出來。 （2） 借助實(shí)物體會(huì)1毫米的長度。讓學(xué)生摸一摸1分硬幣、電話卡、商場(chǎng)優(yōu)惠卡等，讓學(xué)生感知這些東西的厚度大約是1毫米。 （3） 讓學(xué)生在練習(xí)本上畫1毫米，并閉眼想象1毫米的長度。 （4） 讓學(xué)生想想生活中哪些物品的長度大約是1毫米。 （5） 用手指表示2毫米、5毫米的長度。 4． 列舉毫米的用處。說一說，測(cè)量生活中的哪些物品一般用“毫米”作單位？ 5． 體驗(yàn)毫米的應(yīng)用：完成書本的做一做。（讓學(xué)生體會(huì)到不夠整厘米時(shí)可以用毫米來表示，學(xué)會(huì)用幾厘米幾毫米來表示物體的長度。） （設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)，目的是使學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好地建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步深入，這樣，不僅提高學(xué)生估測(cè)能力，還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又能解決生活中的問題。） （三）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知 1． 讓學(xué)生完成書本的第5頁練習(xí)一的第1、2題。（這兩題是估計(jì)、測(cè)量的活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)毫米長度觀念的形成，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生用長度毫米進(jìn)行測(cè)量的能力。） 2． 測(cè)量數(shù)學(xué)課本的厚度。（這一環(huán)節(jié)回應(yīng)了一開始學(xué)生用只有厘米刻度的硬紙尺去量課本的厚這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在學(xué)了毫米后，就能精確測(cè)量是6毫米了，使學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。） 然后讓學(xué)生估一估課本多少頁紙的厚度是1毫米？用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。 3． 小組合作，進(jìn)行實(shí)物測(cè)量，并記錄在練習(xí)本上。 （四）課堂總結(jié)，拓展深化 學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。 【板書設(shè)計(jì)】 毫米的認(rèn)識(shí) 1厘米=10毫米 （我的板書設(shè)計(jì)雖然比較簡單，但主要是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生一目了然，容易明白） 七、教學(xué)反思 一、利用百度搜索所需資料，通過多媒體課件，讓學(xué)生清楚看到并數(shù)出1厘米=10毫米，因?yàn)閷W(xué)生的直尺上雖然也有，但由于太小，有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)看得不清楚和漏數(shù)的現(xiàn)象，用課件把它廣大，有利用學(xué)生看清楚。 二、本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生估計(jì)，交流，測(cè)量等活動(dòng)。讓學(xué)生通過直觀--表象--抽象的思維過程認(rèn)識(shí)長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅為學(xué)生在觀察交流中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到自主探究知識(shí)的喜悅和快樂。 選擇學(xué)生身邊感興趣的事物為學(xué)具，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)， 小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，我安排學(xué)生用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。最后我設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再利用學(xué)習(xí)的毫米的知識(shí)重新測(cè)量數(shù)學(xué)書厚。使知識(shí)的學(xué)習(xí)由感知到表象到再現(xiàn)逐步加深。 從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題 1、所有的操作活動(dòng)都為建立表象服務(wù)的，測(cè)量與估測(cè)聯(lián)系在一起，實(shí)際也在于驗(yàn)證表象。讓學(xué)生倆人一組合作測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測(cè)量物體？但有一部份學(xué)生還是使用不當(dāng)，不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書的一端，而是用格尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書的一端，這樣測(cè)量出的長度很不準(zhǔn)確。所以我馬上改為領(lǐng)學(xué)生一步步來測(cè)量書的長度，學(xué)生掌握方法后再獨(dú)自測(cè)量書的寬和厚就容易多了，測(cè)量也準(zhǔn)確了。浪費(fèi)了一些時(shí)間。 2、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確，所以有時(shí)出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。 這都需要在以后的教學(xué)后多設(shè)想一下可能出現(xiàn)的情況，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的預(yù)見性。 八、教師個(gè)人介紹 省份：廣東省 學(xué)校：佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué) 姓名：陳秀 職稱：小教高級(jí) 通訊地址：廣東省佛山市禪城區(qū)堤田小學(xué) 個(gè)人簡介： 陳秀，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，數(shù)學(xué)科組長。從教14年來，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，積極參與各級(jí)組織的科研教改活動(dòng)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能強(qiáng)，曾參加教材分析、教學(xué)基本功、說課比賽并獲獎(jiǎng)，撰寫的論文多次獲全國、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。