2019-2020年一年級語文下冊 山行 1說課稿 長春版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 山行 1說課稿 長春版 古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。所以我想談談自己對《山行》這首古詩的理解及教學思路，談談如何在教學中對學生進行語言文字訓練和審美教育。 一、說教材： 1.教材分析： 杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。 在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。 2.教學目標： （1）知識與技能目標 ①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。 ②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。 ③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。 （2）過程與方法目標 《山行》應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。 （3）情感與價值目標 ①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。 ②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。 3.教學重、難點： ①通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。 ②掌握古人說話的方式，能根據(jù)插圖和現(xiàn)在說話的習慣及時調整詩句的意思。 4.課時安排：1課時 二、說教法、學法： 1.話激趣，營造氣氛。 在課前讓學生誦讀知道的古詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。 2.握方法，主動學習。 當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。 語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”?！拔恼履颂斐?，妙手偶得之?！? 3.味想象，欣賞意境。 語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 三、說教學程序： 1.具準備：課件，古箏曲。 2.學流程： 我的教學設計分為五個步驟： 一、 談話激趣，導入新課。 二、 明確日標，嘗試學習。 三、 品味想象，欣賞意境。 四、 指導誦讀詩句。 五、 課外拓展，興趣延伸。 第一步：談話激趣，導入新課。 1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設意境。）讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。意圖：這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。 2．揭題：讓學生讀兩首古詩的題目，快速瀏覽全文，了解兩首詩的共同點。意圖：系統(tǒng)的學習古詩。 3．告訴學生本節(jié)課學習第一首。請學生簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)意圖：快速導入課文，留下時間放給學生學習古詩。 4．釋題：在山上行走。 第二步：明確日標，嘗試學習。 意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。 1．“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 “遠上”：用“聯(lián)系實際，展開想象”法。 “斜”：用“簡筆畫演示”法。 “寒山”：用學生“介紹”法。 再電腦出示訓練：“一條石頭小路（ ）?！? 指導學生串講句意。注意調整說話順序。 最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！? 意圖：這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。 2．“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看電腦圖片，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。講解“生處”的寫法。意圖“這個詞默詩最容易錯。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3．“放手”讓學生自學三、四句。 意圖：三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。 第三步：品味想象，欣賞意境。 意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導。 1．“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2．“想象漫游法”。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 放課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。 意圖：這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。第四步：指導誦讀詩句。 意圖：古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生： 1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?) 2．學生匯報，教師歸納，教給方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(確定基調) (2)讀出節(jié)奏感。 分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏 3．改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀) 第五步： 課外拓展，興趣延伸。 意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應該趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的古詩，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。 電腦出示： 贈劉景文 作者: 蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。 一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。 秋菊 作者：陳毅 秋菊能傲霜,風霜重重惡。 本性能耐寒,風霜其奈何? 讓學生讀讀兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？配樂朗讀。 四、說作業(yè)設計： 1．收集與秋天有關的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。（古代和現(xiàn)代都可以） 2．為這首詩配上插圖。 3．有感情地背誦。 4．查詢資料，了解杜牧還寫過什么詩，挑選最喜歡的一首抄一抄 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 山行 2教案 長春版 　　教材分析: 　　　《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。 　　教學目標: 　　　1. 認識6個生字，會寫5個生字。掌握“車”字筆順。 　　　2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自己的話說出古詩大意. 　　　3.培養(yǎng)背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的贊美之情。 　　教學重點:會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字。 　　教學難點: 感受詩中表現(xiàn)秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音。 　　教學準備: 　　　1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。 　　　2.朗誦的背景音樂。 　　課時安排: 2課時 　　教學過程: 　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 　　　教師出示掛圖（或課件出示），說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋，天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。 　　 二、初讀感知，識記生字,了解古詩大意 　　?。?）自己讀，定位識字，讀準字音。 　　　（2）自由讀，圈出不理解的詞語。 　　　（3）小組讀，合作學習，理解詞義。 　　　　　注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義. 　　　　　小結:這首詩只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細細的品味它，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。 　　三、再讀感悟，背誦古詩 　　?。?）邊放課件，邊放古典音樂，用優(yōu)美的語言把學生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁贊嘆：“霜葉紅于二月花?！保? 　　?。?）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什么感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背） 　　四、指導寫字 　　?。?）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。 　　?。?）“車”字的下橫要寫得伸展。 　　五、拓展活動 　　?。?）填字，涂色，說說你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字，并能根據(jù)自己對課文的理解，結合生活經驗給秋天涂色，找到身邊的秋天并說一說身邊的秋天。教師應引導學生盡可能遵循客觀實際， 　　?。?）背一背 　　　　　《山居秋暝》（節(jié)選）描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。 　　相關資料: 　　1. 杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。 　　2. “白云生處有人家”的“生”字怎么理解？學生很容易把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，因為以前學生學過“云深不知處”的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的“白云深處有人家”，學生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個詩句早已深深地引在腦子里。另外，“生”與“深”讀音接近，而且用“生”與用“深”也都能講得通?！吧痹谶@里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生處”就是有白云的地方，白云繚繞的地方。“深”在這里是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思，“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。