2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 師:在上課時(shí)我們來看一段真實(shí)的歷史記錄,一九九四年一月十七日,在美國洛杉磯像往常一樣井然有序地生活著,突然間山崩地裂,一場災(zāi)難降臨,在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)倒塌,幾萬人被埋,三十萬人不同程度受到了傷害,災(zāi)難給人們帶來了痛苦,在歷史長河上每一次,哪一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事告訴大家。 生讀課題。 師:在深情一些。 師:大家讀讀課文,想想哪個(gè)地方最感動(dòng)。 生自讀課文。 師:好,老師檢查一下,詞都會(huì)嗎? 出示:洛杉磯 阿曼達(dá) 混亂 昔日 廢墟 爆炸 師:回想一下剛才的錄像,你覺得哪幾個(gè)詞你從錄像中就讀懂了。 生:混亂。 師:為什么? 生:廢墟。 師:我們學(xué)詞語可以查字典,還可以問其他人,讀書就是這樣,剛才大家讀得這么投入認(rèn)真,哪位同學(xué)可以說說最讓你感動(dòng)的 生:最讓我感動(dòng)的是第三自然段和第六自然段。 師:第三自然段說什么呢? 生:是阿曼達(dá)說無論發(fā)生什么,他都會(huì)和他的孩子在一起。 師:父親受到打擊的時(shí)候說的一句話。 生:第二自然段。爸爸挖了八小時(shí),二十四小時(shí)……但是他有一個(gè)信念,他的兒子在等著他。 師:你來說,和別人重復(fù)了也不要緊,就說讓你最感動(dòng)的。 生:表達(dá)了他和同學(xué)之間渾厚的友誼。 師:實(shí)際上你感動(dòng)的就是阿曼達(dá)的一點(diǎn)表現(xiàn)。 生:我覺得第五自然段讓我非常感動(dòng)。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了,只有這位父親堅(jiān)信他的兒子在等著他。 生:我感動(dòng)的也是第三自然段,但我感動(dòng)的不是阿曼達(dá)的表現(xiàn),而是感動(dòng)阿曼達(dá)也相信總會(huì)和他父親在一起。 師:這還是阿曼達(dá)的表現(xiàn),沒有關(guān)系,反正感動(dòng)了你。剛才大家談?wù)摿撕芏喈嬅?,這個(gè)故事的確是感人至深,可以讓我們感動(dòng)的地方很多,我相信很多小朋友都找到這個(gè)地方“父親在挖廢墟……”有沒有? 生:有。 師:好,我請一個(gè)小朋友來讀一讀。 生讀。 師:讀得很好,很清晰,請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩,每一句都能讀出很多的聯(lián)想,請同學(xué)們深情地讀一讀,看看讀出來什么。 生讀。 師:哪個(gè)孩子來讀,你讀出什么來了? 生讀。 師:你聽出什么來了? 生:父親為了救他的兒子不顧危險(xiǎn)。 師:父親挖了很長時(shí)間,你們有沒有感覺到。 生:三十六小時(shí)。 師:三十六小時(shí)是多長? 生:一天半。 師:或者說兩天一夜,或者說是五十多節(jié)課,在這么長的時(shí)間里父親在做什么? 生:挖廢墟。 師:這么長的時(shí)間按道理如果不是機(jī)器是人應(yīng)該做什么? 生:休息。 生:吃飯睡覺。 師:父親有沒有做,他就在做一件事,不斷地…… 板書:挖。 師:挪走倒塌的柱子,他在挖,讀下去。 生接讀。 師:你感覺到什么? 生:我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。 生:父愛也是偉大的。 師:這么長時(shí)間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會(huì)怎么樣? 生:累。 師:只要不是機(jī)器都會(huì)累的,這是一種無法想象的累,當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時(shí)你應(yīng)該怎么讀這首詩? 生:深情地讀。 師;來試試。 生讀。 師:很深情,能否再累點(diǎn)。 生讀。 師:是的,已經(jīng)很累了,他挖了八小時(shí),十二小時(shí),二十四小時(shí),我們一起來。 生讀。 師:這位父親就這樣挖,挖到?jīng)]人再來阻擋他,你又讀出什么了? 生:因?yàn)槭ズ⒆舆^度悲痛,挖個(gè)不停。 師:于是沒人阻擋他。 生:因?yàn)樗ズ⒆雍?,人們以為他精神失常了? 師:我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了。 生:以前別人阻擋他,他就問是不是來幫我的。 師:你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個(gè)詞,那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他,為什么阻擋他。 生:一些好心人。 師:怎么阻擋的,你讀讀看。 生:太晚了,沒有希望了。 師:為什么要阻擋他,沒有希望了,這個(gè)時(shí)候父親怎么做,我們一起讀一下。 生齊讀(誰愿意幫助我) 師:沒人理解他,他便繼續(xù)挖。還有誰阻擋他。 生:消防隊(duì)長。 師:怎么阻擋的? 生:太危險(xiǎn)了,馬上就發(fā)生大爆炸。 師:還有誰? 生:警察。我很理解你這樣做,這里很危險(xiǎn)。 師;父親怎么說? 生:來幫助我的嗎? 師:這么多人曾經(jīng)勸過他,但后來為什么人們不再來阻擋他了呢? 生:大家以為這位父親失去孩子過于悲痛,已經(jīng)精神失常了。 師:為什么認(rèn)為他精神失常了? 生:因?yàn)楹枚嗳硕甲钃跛?,他都說是不是來幫助我。 師:答非所問。 生:因?yàn)樗粩喁偪竦赝?,人家勸他他也不聽? 生:因?yàn)檫@位父親他還雙眼直直的,平常別人都不會(huì)兩眼直直的,所以他們認(rèn)為父親精神失常了。 師:真能干,她注意到眼神了,這是呆滯的眼神,這是木訥的眼神,只有精神失常的人才有這樣的眼神,但是我們知道這位父親。 生:沒有失常。 師:因?yàn)椤? 生:他只有一個(gè)信念,兒子在等著他。 師:他企求別人幫助他,沒人理他,你會(huì)怎樣? 生:我會(huì)覺得很失望很無助。 師:沒人理解他幫助他,這種無助孤獨(dú)和若悶,當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀? 生:苦悶。 師:你讀讀試試? 生讀。 師:很不錯(cuò),你可以嘆息了。你來讀讀。 生讀。 師:很有進(jìn)步啊。挖了三十六小時(shí),就是在這種孤獨(dú)苦悶中父親照相地挖啊,你再讀讀看,能讀出什么? 生讀。 師:你還讀出什么? 生:父親內(nèi)心一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念,兒子一定在等著他。 生:父親不顧一切,流血了,衣服破了他也不去補(bǔ)衣服。 師:他注意到了父親的形象,你關(guān)注一下,父親的樣子。 生:父親在地震中自己受了傷還要挖。 生:我覺得這位父親很累很累。 師:怎么說? 生:他沒有休息,也沒吃任何東西,我覺得這位父親很堅(jiān)強(qiáng)。 師:這個(gè)我們已經(jīng)讀出來了,請同學(xué)們看這。 出示:他挖了8小時(shí)…… 師:哪位同學(xué)知道破爛不堪,堪是能忍受的意思。 生:已經(jīng)不成形了,不能忍受了。 師:再看后面,到處都是血跡,想想什么樣? 生:所有的廢墟上都有。 師:廢墟上嗎?讀讀這句話。 生讀:他滿臉血絲…… 師:到處都是血跡,哪些? 生:全身。 生:眼睛、手上、腳上、身體。 師:到處都是血跡,從頭到腳,這就是父親,當(dāng)你想到這些時(shí),你就會(huì)問自己父親怎么會(huì)變成這樣,在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場面,請你閉上眼睛想一想,你看到什么? 生:他挖到礫時(shí)手會(huì)被扎破。 生:到處都是小孩的。 師:當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那,他會(huì)想什么? 生:這會(huì)不會(huì)是我兒子呀? 師:他會(huì)怎樣? 生:渾身冰涼。 生:渾身發(fā)抖。 師:對,不是我的兒子,不是我的阿曼達(dá),我的阿曼達(dá)還在等我,于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖,這位父親就是這樣,不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀。 生讀。 師:很好,我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。 生讀。 師:讀得真好。這是飽含著血淚的情啊,我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊,我們一起來讀讀。 師生:他挖了八小時(shí)…… 師:這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右間扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做? 生:是愛的力量。 師:講得好,還有嗎? 生:是他對兒子講的一句話。 師:什么話? 生:無論發(fā)生什么,我都會(huì)跟你在一起。 師:是吧,他曾經(jīng)說過這樣一句話。 生讀。 師:當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓,悲痛欲絕地時(shí)候,支撐他的就是這句話。 生讀。 師:當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。 生讀。 師:當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這首詩。 生讀。 師:這句話讓父親成為一座大山,這首詩也是大山的寫照,讓我們再次深情地朗讀這首詩。 生讀:他挖了八小時(shí)…… 第二課時(shí) 師:上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng),對父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個(gè)畫面很感動(dòng)。同學(xué)們讀一讀,用筆畫畫,畫下來還要有感情地體會(huì)一下。 生讀。 師:讓你感動(dòng),讓你覺得這個(gè)兒子能打動(dòng)你的地方? 生:我讀出了兒子對父親的信任。 師:你從哪個(gè)詞語讀出了他對父親的信任。 生:一定。 師:還有哪個(gè)詞語讀出了他對父親的信任。 生:無論…… 師:這句話沒有無論呀,你再讀讀。 生:我告訴同學(xué)們不要害怕,只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我。 師:把只要讀重一點(diǎn)。多么信任啊,只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎?你還能讀什么來。 生:這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求生欲望。 師:他剛才跟同學(xué)們說了什么? 生:不要害怕。 師:你想到什么? 生:這個(gè)孩子對爸爸非常信任。 師:對,這是對的,就是憑著對爸爸的信任,他告訴同學(xué)們不要害怕,請同學(xué)們讀讀前半句話? 生讀。 師:好,你讀出什么?剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕,也就是說在底下,你說。 生:我讀出了阿曼達(dá)臨危不懼。 師笑:怎么說? 生:在廢墟里也不害怕。 師:他不害怕,于是他告訴大家不要害怕,第一層意思同學(xué)們害怕了,另外一層是阿曼達(dá)不害怕,他為什么不害怕…… 生:因?yàn)榘⒙_(dá)的爸爸說過一句話,無論發(fā)生什么我都會(huì)跟你在一起。所以他不害怕…… 師:這是他的理由。 生:因?yàn)榘⒙_(dá)認(rèn)為只要他父親活著就會(huì)來救他,所以他不害怕。 生:我覺得他會(huì)害怕,如果是你的話你被埋在廢墟下也會(huì)害怕的。 師:哎呀,真好,讀書會(huì)設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會(huì)不到,我們順著他的思路再來體會(huì)一下。 重放錄像:我來同學(xué)們都在教室,教學(xué)樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進(jìn)了伸手不見五指的地獄,只覺得四周是…… 生:黑暗。 師:是無邊的黑暗。是…… 生:耳邊是轟隆隆的聲音。 師:對,是房至倒塌的聲音。 生:還在父親小孩哭泣的聲音。 師:為什么? 生:因?yàn)樗麄兒軣o助。 師:是很無助,甚至被壓倒了,還有什么? 生:還有無邊的恐懼。 生:在面臨災(zāi)難的時(shí)候我們孩子很害怕。 師:你顫抖了,為什么? 生:那時(shí)四周都很黑。 生:廢墟可能會(huì)倒塌下來。 師:那種慘不忍堵的場面時(shí)時(shí)出現(xiàn)在眼前,你們害怕嗎?對,我們有理由七歲的阿曼達(dá)恐懼過,顫抖過,但他最終戰(zhàn)勝了自己,并且影響著同學(xué),他是怎樣面對這三十六小時(shí),他會(huì)對自己說什么,對同學(xué)說什么,請你寫下來,把這個(gè)過程生動(dòng)地寫下來。 生寫。 師:好了嗎?寫好的小朋友再讀一讀。 生自讀。 師:停,誰來讀一讀。 生1:你們不用害怕,爸爸答應(yīng)過我無論發(fā)生什么都會(huì)和我在一起。就算爸爸有危險(xiǎn),其他人也會(huì)來救我們的。 生2:如果爸爸死了,我也會(huì)死的,不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達(dá)…… 師:有一點(diǎn)我對你有意見。不許說爸爸死,要有信心,我要底下都沒死,爸爸不會(huì)死,要有信心。 生3:她會(huì)想,我的父親很偉大,他一定會(huì)來救我嗎?父親會(huì)哭嗎?會(huì)傷心嗎?同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎?爸爸,快來救我們吧。 掌聲。 師:你看,你成了明星了。就這樣七歲的小曼達(dá)憑著對父親的信心,就是這句話一起讀。 生讀:無論…… 師:就是這句話讓小曼達(dá)頑強(qiáng)地在底下待了三十六小時(shí),我們一起讀,把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。 出示:挖到第三十六小時(shí)…… 師生讀。 師:父親用顫抖的聲音說,出來吧,阿曼達(dá)…… 放錄像(父親救阿曼達(dá)出來的一幕) 師:同學(xué)們,他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時(shí),現(xiàn)在阿曼達(dá)已經(jīng)逃離了魔,我們可以肯定他一定是第一個(gè)伸出小腦袋的,我們再聽聽,想想他會(huì)有什么感受。 再放錄像。 師:想不想對阿曼達(dá)深情地說一句話。 生:你真勇敢。 生:阿曼達(dá)你真棒。 師:說得長一點(diǎn)的,有嗎? 生:阿曼達(dá)你真?zhèn)ゴ?,我們向你學(xué)習(xí)。 師:內(nèi)心感動(dòng),我們有理由相信七歲的小曼達(dá),我們深情地把這個(gè)結(jié)尾讀出來。 生讀。 師:不夠味道,誰再讀讀,怎么讀。 指名讀。 師:不錯(cuò),再幸福一些。 指名讀。 師:是呀,這是一種劫后余生的幸福。 指名讀。 師:由衷地贊嘆。 指名讀。 師:不錯(cuò),誰還有讀得更好嗎?有信心地手搖一下。 生讀。 師:對,我們一起來,這對了不起的。 師生讀。 師:讀到這里,我相信同學(xué)們對了不起的父與子一定有了新的理解,誰來說? 生:這對父與子都是將對方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱。 師:講得真好,他們是很了不起。 生:都是無私的。 師:怎么說? 生:因?yàn)楦赣H不只救了他一個(gè)兒子,而是救了十四個(gè)小孩,阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去,自己最后出去。 師:都是有道理的,父親為了救兒子付出那么多。 父親不顧一切的挖,兒子堅(jiān)忍不拔地等。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)信念:無論發(fā)生什么我們…… 生:都在一起。 師:所以我們說地震中的父與子是一對。 生:了不起的父與子。 師:他們之所以了不起,是因?yàn)樗麄冇幸环N精神,力量,我可以失敗,可以犧牲,但我永遠(yuǎn)不可以被征服,人就需要有這種力量這種精神支撐,成為一個(gè)大寫的“人”。我們讀到這里,回味這個(gè)故事的感人至深的一幕,父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象,請你好好想一想,父親的一句話一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作在我們腦海里刻下的是哪一個(gè),請你找一句最打動(dòng)你的,或者說出來,等一下滿懷激情地說。 生找。 師:好了嗎,誰來? 生:無論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起。 生2:他滿臉灰塵,衣服…… 師:父親的形象已經(jīng)刻在我的心中。 生3:他挖了八小時(shí)…… 師:父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。 生4:他頓時(shí)感動(dòng)眼前一片漆黑…… 師:飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動(dòng)的。 生5:然而這位父親心中只有…… 師:堅(jiān)決點(diǎn),再讀一遍。 生再讀。 師:一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動(dòng)的地方還有很多地方,回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎?還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時(shí)候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時(shí)候有一首小詩,我們一起讀讀總有一個(gè)人…… 附送: 2019-2020年五年級語文上冊 通往廣場的路不止一條 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 課型:略讀課 特點(diǎn):常態(tài)課, 備課時(shí)間:25分鐘 教學(xué)時(shí)間:1課時(shí) 教材解讀: 第四組的課文都是有關(guān)生活啟示的記敘文和散文。每篇課文所流露的思想情感比較耐人尋味。需要借助課文的主要內(nèi)容和和含義較為深刻的句子的理解才能領(lǐng)會(huì)。單元導(dǎo)讀也告訴我們,學(xué)習(xí)本組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。 在教學(xué)精讀課文《釣魚的啟示》的過程中,發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課都那么緊促和吃力。面對這一篇《通往廣場的路不止一條》,如何讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“通往廣場的路不止一條”這句話的含義是我思考的重點(diǎn)。 照以往的教學(xué),總是先初讀課文,做到讀正確、通順的基礎(chǔ)上了解課文大意,然后再完成部分課堂作業(yè)。第二堂課往往是精讀課文,理解課文內(nèi)容,包括理解含義深刻的句子,從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 但是現(xiàn)在,學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的前提下,如何包容那么多學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢? 我仔細(xì)讀了課文,發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)很緊湊。先是“我”回憶小時(shí)侯,有一次隨父親登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通望城市廣場的街道,父親給我上了生動(dòng)的一課,“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候,就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,最后走出困境取的成功的事實(shí);最后一段,首尾呼應(yīng),寫父親對我從小進(jìn)行的“通往廣場的路不止一條“的教導(dǎo),讓我終生收益。那何不,先讓學(xué)生理清課文的思路。再重點(diǎn)導(dǎo)讀課文的兩件事,聯(lián)系父親的教誨,理解課文。 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識4個(gè)生字,能借助詞典,理解文中成語的意思,積累好詞佳句。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。 3、領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義,以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn): 領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義,以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態(tài)度。 課堂實(shí)錄: 一、揭題: 師:如果說一次釣魚的經(jīng)歷告訴我們,道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。那么另一位孩子,在小的時(shí)候,隨父親登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通往城市的街道,父親給他上了生動(dòng)的一課,這就是今天我么要學(xué)習(xí)的課文“通往廣場的路不止一條”。教師板書課題。學(xué)生一起讀課題。 師:由于這篇課文,咱們還沒預(yù)習(xí)。所以請同學(xué)們自由讀課文,將課文讀正確,讀通順。并且標(biāo)出自然段的序號。 (學(xué)生開始朗讀,時(shí)間約六分鐘。這期間老師在黑板上板書1-3 4-11 12-13 14) 待學(xué)生讀完后,師:我們看黑板,發(fā)現(xiàn)這篇課文一共有14個(gè)自然段,老師將它分成了—— 生:四部分。 師:大家想一想,老師這樣分的目的是什么?先從第一段開始。 (學(xué)生快速瀏覽課文,思考并與同桌竊竊私語。約3分鐘) 生:1到3自然段是父親告訴我通往廣場的路不止一條。 (老師沒有評價(jià)。) 生:父親教導(dǎo)我。 師:父親教導(dǎo)我,在哪里? 生:第二自然段的第四排。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話,就可以走另一條路是試試! 師:也就是說老師說的意思是在哪個(gè)場景下教育我的。 生齊說“在教堂高高的塔頂說的?!? 師:誰能不能連起來說一下? 生(林潔):小時(shí)候,父親,父親把我?guī)У搅_馬教堂的塔頂并教導(dǎo)我。 師:并教導(dǎo)我什么? 生(林潔):通往廣場的路不止一條。 師:假如這條路走不通,就試著——生齊說:走另一條路試試。 師:然后我把父親的教導(dǎo)—— 生齊說:記在了心里。 師:對的。那么4-11自然段這樣分的理由是什么? (有難度,舉手的很少。) 生1:4-11自然段是講我遇到了一位朋友,她有一件毛衣,看起來很素凈,編織得極為巧妙。這個(gè)朋友告訴是維黛安太太織的。她就自己設(shè)計(jì)了一件毛衣,請維黛安太太幫她織。她就穿著這件毛衣參加了時(shí)裝商人的晚宴。很多人都被她吸引了。結(jié)果,一家大商場的經(jīng)理向她訂購四十件。維黛安太太告訴她自己織不了這么多,她就請了二十位手巧的婦女,兩個(gè)星期以后,四十件毛衣就織好了。(說的過程不是很流暢。下面的學(xué)生不滿地議論“說得太長了”,“太麻煩了”) 師:我認(rèn)為她說的不麻煩。一遍課文讀完之后,能說的這么流暢,而且部分地方還用上自己的語言把它理解出來,很了不起。而下面的同學(xué)就覺的不以為然,認(rèn)為講的太多了。那你能不能簡單地說一說? 生2:4-11自然段是寫她做生意的時(shí)候遇到了麻煩,最后,她想起了她爸爸對她的教導(dǎo),假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地,那就可以走另一條路。(較流暢) 師:大家比較一下,李飛的和蘇夢怡的,你比較欣賞誰的看法? (下面學(xué)生認(rèn)為生1的好。) 師:為什么? 生:因?yàn)樯?講的太少。 師:講的太少?怎么說? 生:因?yàn)樯?講的是局部的內(nèi)容,沒有完整。 師:我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的,比如,她碰到了怎樣的困難,他有沒有說? 生:沒有。 師:那誰愿意說? 生3:有一天我遇到了一位朋友,和她敘舊了一翻,才知道這件衣服是維黛安太太織的。她自己設(shè)計(jì)了像一樣款式請維黛安太太織了一件。后來參加時(shí)裝商人的午宴,后來一家商場的經(jīng)理想我訂購了四十件。要兩個(gè)星期內(nèi)交貨??墒钱?dāng)我站在維黛安太太面前時(shí),兩個(gè)星期交貨是不可能的。我突然覺的,突然我垂頭喪氣的,在半路上猛的想起如果請二十位心靈手巧的婦女,那肯定能在兩個(gè)星期內(nèi)織成。后來,我在兩個(gè)星期后把四十件毛衣準(zhǔn)時(shí)地交過去。 師:你覺的看別人講不怎么樣,但是自己站起來講卻發(fā)現(xiàn)那么難。 師:好了,現(xiàn)在老師來說,你們來回答。 (生面面相覷,不知道老師的具體要求。) 師顧自:我的夢想呢是做 生頓了一下,很快明白過來齊說:一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師。 師:有一次,我遇到了一位朋友,發(fā)現(xiàn)了—— 生:她的毛衣編織得極為巧妙。 師:于是,我就向他打聽。 生:這是誰織的衣服,他說是維黛安太太編的。 師:這時(shí),我的心里突然有了一個(gè)念頭,那是什么念頭? 生:要自己設(shè)計(jì)和出售毛衣。 師:有了這樣一個(gè)念頭之后,我就做了哪些工作? 生:我畫了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖,請維黛安太太織了一件,為了觀察別人的反應(yīng)。 師:結(jié)果如何? 生:發(fā)現(xiàn)這種時(shí)裝很受歡迎,于是當(dāng)場向她訂購了四十件。 師:這時(shí),正當(dāng)她非常開心,非常喜悅的時(shí)候又碰到了什么困難? 生:維黛安太太一星期才織四十件毛衣,而要她兩個(gè)星期內(nèi)織出四十件。 師:這時(shí),正當(dāng)她非常開心非常喜悅的時(shí)候,他想起了父親的話,他就想起在廣場上父親對他的教育。(師將準(zhǔn)備好寫在小黑板上的父親說過的話掛了出來。) 生齊讀:通往廣場的路不止一條,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的,就可以走另一條路試試。 師:那么這個(gè)時(shí)候,他又想出了一個(gè)辦法? 生:這種毛衣雖然需要特殊技能,但在巴黎一定還會(huì)有別的婦女會(huì)織。 師:當(dāng)她把這種想法付諸行動(dòng)時(shí)—— 生:兩個(gè)星期后所有的毛衣都開往了國外的貨輪。 師:從此,他就走了—— 生:齊讀 師:第三部分這樣寫的理由是什么? 生:(思考) 生:縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了,后來她想起了父親的話,把未成品的衣服展示了出來。 師:同學(xué)們,第二件事是在他要開時(shí)裝展示會(huì)時(shí),想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了,它的時(shí)裝展示就—— 生接:完蛋了。 師:她的衣服做不出來了,這時(shí),他想起了父親的教導(dǎo)—— 生齊讀:小黑板上父親說的話。 師:現(xiàn)在,同學(xué)們,咱們來個(gè)全文朗讀,感受通往廣場的路不止一條。 生齊讀全文(通順,流暢,教有感情。) 師:這位父親的教導(dǎo),使我想到( ) 師劃了兩條線,你可以寫一段話聯(lián)系你在生活道路上的碰到的困難,你是怎樣想的,或者有什么感悟?(下課鈴聲想起,老師要求學(xué)生當(dāng)作課外作業(yè)) 自我剖析: 這堂課最明顯感覺:凌亂而臃腫,原本在腦海里構(gòu)思的美好圖景在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中顯得干巴巴的,沒有一點(diǎn)語文味。這在要求學(xué)生說說課文為什么這樣分段的時(shí)候,大部分的學(xué)生覺得有難度,課堂陷入了沉悶。在老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來講理由的時(shí)候僅僅只是回答了這個(gè)問題而已,如果一堂課老師僅僅要求學(xué)生講出這樣分段的理由。這跟從頭到尾的老師提問,學(xué)生機(jī)械,被動(dòng)地回答問題是一樣的。語文的生動(dòng)、情趣和意蘊(yùn)都蕩然無存了。 課后再閱讀自己第一次在錄下的課堂實(shí)錄,我簡直不想聽下去。因?yàn)閷?shí)在太隨意了, 先從教材的解讀開始說,教師缺少對語文之所以為語文的特點(diǎn)的理解,將一篇意味深長的樸素又不失生動(dòng)的課文給支解成分段落、說理由的對學(xué)生來說好無興趣又沒有什么實(shí)在收獲的教學(xué)了。如果有什么作用的話,無非只是對課文的結(jié)構(gòu)有個(gè)了解罷了,然而,這并不是編者選取這篇課文的意圖?。∽髡呤窍胪高^父親的話,以及父親的教導(dǎo)在人生道路上的兩次印證,從而告訴我們遇到困難,挫折不要?dú)怵H,走另一條路試試,也能到達(dá)成功的彼岸的。像…等那么感性的語言卻在一位位同學(xué)一次次的理由和老師的干癟的評價(jià)中迷失了它的獨(dú)特光彩。 接著從對學(xué)生的解讀預(yù)設(shè)上說,試想這篇課文連老師在讀了一遍之后,想要很快地概括出第二自然段的主要內(nèi)容都有難度,更何況要求學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下,初讀課文之后連檢查反饋學(xué)生朗讀課文的情況都沒有做好鋪墊的前提下,就要求學(xué)生說說這樣分段的理由。顯然是過度地?fù)芨吡艘?。如果教師在備課過程中,先把自己當(dāng)作學(xué)生來看待,來回答這個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)這樣是有難度的,那學(xué)生不就更加吃力了。而在我看來一定要把學(xué)生難住的問題也不是什么好問題?想起了著名特級教師錢夢龍?jiān)谡剛湔n時(shí)的感受,如果教師自己在朗讀課文時(shí)哪里碰到了疙瘩,那也就是學(xué)生所難以讀通順的地方;倘若教師在理解課文時(shí),遇到了難以理解的地方也可能就是學(xué)生所困惑之處…而我怎能如此武斷地順利地能在一節(jié)課里完成教學(xué)任務(wù),而沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生的興趣等需要呢? 最后從教師的語言,教師的課堂隨機(jī)評價(jià)上,我感覺到自己語言的繁瑣,針對高年級學(xué)生,還不斷地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,是很不明智的。如學(xué)生在講述第三部分文章從12到13自然段分段的理由:縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了,后來她想起了父親的話,把未成品的衣服展示了出來。 其實(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)很完整了,而且只有兩個(gè)自然段,內(nèi)容也不難理解。然而,老師還生怕學(xué)生不理解似的緊跟在學(xué)生的后面一問一答。如師:同學(xué)們,第二件事是在他要開時(shí)裝展示會(huì)時(shí),想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了,它的時(shí)裝展示就——生接:完蛋了。師:她的衣服做不出來了,這時(shí),他想起了父親的教導(dǎo)——生齊讀:小黑板上父親說的話。這樣的教學(xué)是沒有什么實(shí)效的?無非在這煩瑣的和前邊第一件事同樣的問答中穿插進(jìn)父親的教導(dǎo)的話,沒有任何別的意義了。 教師的評價(jià)也是含糊不能說明什么問題的,比如當(dāng)學(xué)生站起來講第二部分這樣分段的理由時(shí),固然有難度,但是學(xué)生或具體如或簡略地都能說出來了。而教師的評價(jià)卻不夠準(zhǔn)確。如師:大家比較一下,李飛的和蘇夢怡的,你比較欣賞誰的看法?這樣重新把問題拋給學(xué)生,那么當(dāng)然,在下面的學(xué)生覺得蘇夢怡講的好,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為李飛只講了局部的內(nèi)容沒有完整。當(dāng)學(xué)生還沒有用充分的證據(jù)說明哪里不夠完整時(shí),教師已經(jīng)把應(yīng)該屬于學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)權(quán)拿了過來。以一句:我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的,比如,她碰到了怎樣的困難,他有沒有說?直接否定了李飛的概括。打擊了這個(gè)孩子發(fā)言的自信心,也給其他學(xué)生造成了一種導(dǎo)向,在概括內(nèi)容時(shí)一定得具體些。事實(shí)上,李飛當(dāng)時(shí)的理由更接近他對4到13自然段的內(nèi)容的簡要概括。老師在當(dāng)時(shí)卻沒有關(guān)注到學(xué)生這樣回答的意圖這個(gè)點(diǎn)上,只是為了要將這樣或那樣分段的理由說清楚說具體,而否認(rèn)了這個(gè)孩子的對課文內(nèi)容的了解。其實(shí),教師完全可以這樣評價(jià):李飛同學(xué)用最精練的語言概括的是全文的主要內(nèi)容。這樣的評價(jià)不就更貼切了嗎? 最后發(fā)現(xiàn)課堂的隨意性太強(qiáng):比如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課文的第二部分讓學(xué)生說理由,學(xué)生因?yàn)樵跊]有充分閱讀的基礎(chǔ)上被難住了,教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生幫助補(bǔ)充,沒有必要為了降低難度,于是采用了教師問學(xué)生答或?qū)W生根據(jù)課文內(nèi)容讀的形式來了解第二段的大意。而且這一問一答,并沒有什么藝術(shù)和技巧性可言。想特級教師王崧舟在教學(xué)《慈母情深》中的一個(gè)環(huán)節(jié):教師要求學(xué)生默讀慈母情深中母親的掙錢,你是在哪里看到的?學(xué)生默讀之后,老師說:我們來重溫母親掙錢的畫面。我說你讀,看誰能接下來。 師;我來到母親工作的地方,向我撲面而來的是—— 生:七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的燥聲震耳欲聾。 師:我穿過一排排縫紉機(jī),印如我眼簾的是—— 生:母親極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。 師:就在幾只燈泡炙烤著我的臉,我看到這樣的母親—— 生:背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親… 師:當(dāng)母親給我錢,母親身邊的女人呵斥我,母親卻告訴那個(gè)女人我挺高興他愛看書的。母親說完—— 生:立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌… 王老師的這個(gè)教學(xué)片段目的很明顯教師提示的富有感性的導(dǎo)語,使學(xué)生在朗讀關(guān)鍵的描寫母親外貌、動(dòng)作的掙錢的那個(gè)艱辛的畫面通過同樣感性的語言使母親的形象豐滿立體起來。非常的自然。而且將這個(gè)畫面與自己的母親與課題《慈母情深》聯(lián)系起來,再在這些感性的語言中或?qū)Ρ龋蛳胂蠡蚵?lián)系生活或?qū)⑿谋刃牡鹊茸屛覀兛吹搅四笎鄣纳畛?、深刻、深厚? 最后思考一個(gè)問題:當(dāng)備課的時(shí)間越來越少時(shí),我們該如何做到有效的備課、上課?- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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