2019-2020年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 交流2教案 蘇教版 教學目標： 過程與方法： 能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。 能夠正確理解統(tǒng)計圖表。 知識與技能： 了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。 知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。 知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 愿意向科學家學習。 愿意就科學問題展開辯論。 以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。 學習成果：預計學生能夠： 了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。 知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不了解科學家采用的多種交流活動， 理解交流的含義，不會寫辯論稿。 層次2：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義，不會寫辯論稿。 層次3：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義，會寫辯論稿。 探究能力： 層次1：不能夠在辯論中表達自己的意見。 層次2：能夠在辯論中表達自己的意見，但不夠充分。 層次3：能夠在辯論中充分表達自己的意見。 課時安排：1課時 教學過程 教 學 設 計 教 學 效 果 一、集中話題 1、將學生分為兩個組，課前布置學生準備辯論的資料，辯論的題目是：對于已經(jīng)確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救治。 二、探索和調(diào)查 1.對于“對于已經(jīng)確診的‘植物人’，我們是否可以選擇放棄救治?！边@個題 目進行辯論。 2.讓每組都選擇學生做記錄。 3.結束辯論，雙方各自整理辯論的資料。 4.教師講怎樣寫辯論稿。 5.小組完成辯論稿。 6.科學家也經(jīng)常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想法的一個重要途徑。 7.科學家為了進行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪些呢？ 8.閱讀P66。 9.匯報。 10.講解幾種圖表的注意事項。 三、回顧和解釋 課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自己的想法。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 交流3教案 蘇教版 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版五年級下冊第六單元《交流與質(zhì)疑》的第一課。交流是學生需要掌握的一項重要科學探究技能,同時又與質(zhì)疑有著緊密的聯(lián)系。愛爾蘭作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每人仍舊只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”可見交流這種過程技能，對學生的科學學習會更加有效，會更好地促進科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。本課主要是根據(jù)《科學探究》中“表達與交流”的具體內(nèi)容標準：“能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見”的要求建構的，是對學生進行“交流”顯性化的專門訓練課。 本課主要包括以下幾部分內(nèi)容：⒈知道什么是交流，交流的方式有哪些。⒉以圖表交流的方式為例，了解采用什么樣的交流方式是合適的交流方式。⒊學習用“辯論”的方式進行交流，懂得辯論的實際意義。⒋學習寫辯論稿。 在學習本課前，學生在探究科學的學習中，已經(jīng)有意識的根據(jù)學習的內(nèi)容進行生與生之間的交流，進行師生之間的交流，進行與家長、親人之間的交流，進行與社會中各類學者和專家的交流等等，因此學生已具備了一定的交流經(jīng)驗和技巧（但是還沒有受過專門、系統(tǒng)的方法訓練）。因此，我根據(jù)學生的已有知識、經(jīng)驗和實際接受能力，這樣處理教材內(nèi)容：首先在學習什么是交流以及交流的方式時，我以學生們耳熟能詳?shù)目茖W家牛頓與七色光的研究，來引導學生懂得什么是交流以及交流的意義。這個實例既比較典型，又有利于學生理解交流的含義。同時又可以通過科學家牛頓的實物演示方式，引導學生聯(lián)想到科學學習中使用過的交流方式。其次在通過學習用辯論的交流方式，使學生的交流技能在課堂得以實踐和體現(xiàn)，學生也會體會到交流的意義和樂趣。最后以辯論稿的形式，拓展學生交流的思維和視野。 根據(jù)課程標準的要求，為本課制定以下教學目標： 過程與方法 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點。 能對研究過程和結果進行評議，并與他人交流。 能有條理、清晰地表述自己的觀點，說明自己觀點的合理性。 知識與技能 知道什么是交流以及交流的意義。 知道幾種交流的方式。 知道怎樣交流才合適。 了解辯論稿的寫法。 情感、態(tài)度與價值觀 樂于合作與交流。 體會到交流在科學探究中的重要性。 課前應做好相應的準備工作： 教師準備：有關科學家牛頓與七色光的圖片和資料。 學生準備：筆、記錄紙。 教學過程設計 導入 ⒈談話：在科學課的學習中，我們不但學到了許多科學知識和技能，還了解了許多古今中外的科學家和他們的故事。 ⒉出示：《牛頓和七色光》的圖片和資料。 ⒊談話：科學家牛頓為什么要將他的研究發(fā)現(xiàn)在英國皇家學會的科學討論會上進行公布呢？ ⒋學生匯報。（引導學生體會交流） 【評析】以“《牛頓和七色光》的圖片和資料”的內(nèi)容導入本課，會使學生的注意力立刻集中到牛頓的研究和發(fā)現(xiàn)上。當然學生也就能初步體會到交流以及交流的意義：科學家的一項重大的研究和發(fā)現(xiàn)除了要有充足的證據(jù)外，還要與別人進行交流。 二、學習“交流”及其方式。 ⒈組織學生討論什么是交流。（交流就是向外界發(fā)布自己的研究信息，并從外界獲取他人研究信息的活動。） ⒉提問：牛頓是用什么方式在皇家科學討論會上進行交流的？ ⒊學生匯報：實物演示 ⒋提問：你還知道可以用哪些方式進行交流？。 ⒌引導學生匯報：語言文字、圖表、模型等。 【評析】通過牛頓的“實物演示”的交流方式，使學生很自然地聯(lián)想到自己在書本中學到的其他交流方式，這就是科學知識和科學方法的“遷移”，不露斧鑿之痕。同時為學生后續(xù)學習做了很好的鋪墊。 三、學習交流的意義 ⒈談話：我們在進行科學探究的過程中，圖表往往是我們常用的交流方式。你學過哪些圖表？（學生思考） ⒉出示：不同學生用圖表的方式交流“空氣中物質(zhì)構成”的圖片內(nèi)容。 ⒊讓學生小組內(nèi)討論：這幾種圖表對空氣中物質(zhì)構成的表述，哪一位同學畫得好呢？如果是你，你還會怎樣表述？ ⒋大組匯報。 ⒌師生共同小結：不管采用什么方式交流，關鍵是既要符合科學事實，又要方便別人理解。 【評析】這一環(huán)節(jié)主要通過各種圖表的對比，使學生明確在交流時，不管運用哪一種交流方式，都要符合科學事實、方便別人理解，也為學生進行辯論提供充分的依據(jù)和準備。 四、學習用辯論的方式進行交流 ⒈談話：科學家在參加各種科學會議時，經(jīng)常要開展科學辯論，這是為什么？ ⒉學生討論。 ⒊學生匯報：某些科學問題既有利又有弊。 ⒋談話：我們在課堂學習科學的過程中，同學之間有時也在辯論一些科學問題的利與弊。例如：物體的熱脹冷縮性質(zhì)會給人們的生活和生產(chǎn)帶來很多的方便和不便?，F(xiàn)在我們也來選擇一個你們自己感興趣的辯論題目進行辯論，好嗎？（學生齊答：好?。┺q論得題目有很多 ，比如：⑴假如你是科學家，你是否贊同把你的研究成果告訴別人？⑵花費大量的人力、物力、財力，甚至犧牲宇航員的生命代價去探索宇宙。是否值得？⑶很多年來，人們在不斷地開采煤礦，使用煤炭資源，你認為人們現(xiàn)在是否應該繼續(xù)使用煤炭資源？⑷我們經(jīng)常外出就餐的時候，使用一次性筷子，你對使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辯論的題目） ⒌提問：辯論時我們應該注意哪些問題？ ⒍學生匯報。 ⒎教師補充。（交流時我們應該做到：要認真傾聽別人的發(fā)言；必要時作以簡單的記錄；記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結論。） ⒏學生用辯論的方式在小組內(nèi)進行交流。 ⒐大組匯報。 ⒑整理自己的辯論內(nèi)容。 【評析】辯論這種交流方式對于學生來說，似乎既熟悉又陌生。不過學生通過辯論內(nèi)容的交流，使每個學生在辯論的過程中會更加主動，深深地體會到交流的樂趣，認識到交流在科學探究活動乃至其他領域中的重要作用。 五、組織學生學習寫辯論稿。 ⒈學生自學資料：辯論稿的形式、結構和寫法。 ⒉整理、修改辯論內(nèi)容，形成一篇辯論稿。 教學片斷賞析 1.辯論“使用一次性筷子”的教學片斷 師：現(xiàn)在每個小組選擇一個你們感興趣的題目進行辯論，好嗎？ 師：辯論時我們應該注意哪些問題？ 生：雙方不能爭吵起來。 生：辯論時，要有充足的證據(jù)，要以理服人。 生：交流的時候，聲音不能太大，不然會影響別人的交流。 師：我在給同學們補充兩條：每一個同學都要認真傾聽別人的發(fā)言；必要時作以簡單的記錄，記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論后的出的結論。 生：在小組內(nèi)進行交流。 師：下面哪個小組的同學來匯報一下你們小組辯論的題目？ 生：我們辯論的題目是：對使用一次性筷子的想法和看法。 生：我作為正方的意見是使用一性筷子好，講究衛(wèi)生、方便。 生：反方的意見是一次性筷子用完之后就扔掉，浪費木材。 生：我認為一次性筷子做的很好，有時用起來會有木茬扎嘴。 生：一次性筷子用完之后，可以不用在洗了，會節(jié)約許多水。 生：我的意見是刷洗筷子不會用去多少水。 生：如果有成千上百雙筷子，是不是就會浪費水呢？（同學們鴉雀無聲） 師：下面接著進行辯論。 生：我的觀點是使用一次性筷子不會傳播疾病。俗話說：病從口入。一些酒店、飯店為了防止傳染病的發(fā)生，就一直在使用一次性筷子。 生：如果繼續(xù)使用一次性筷子，會破壞森林資源。 生：破壞了樹木，我們可以繼續(xù)植樹，不就解決了這個問題嗎？ 生：一次性筷子比家里用的筷子便宜的多。 生：當使用的一次性筷子數(shù)量過多時，會大面積的砍伐樹木，造成水土流失。 生：當水土流失時，許多的動物就會失去家園。 生：我再給他的觀點補充一些：會給我們?nèi)祟愒斐芍卮蟮臑碾y。 師：請問一下代表反方的同學，都會造成哪些災難呢？ 生：水土流失后，像泥石流這樣的自然災害會給我們的田園造成極大的破壞。 生：如果森林資源減少了，我們?nèi)祟惡舫龅亩趸紩龆?，與其他廢氣一起，形成酸雨，破壞臭氧層，形成溫室效應。 生：地球南北兩極的冰川會融化，海平面會上升，危機到人們的安全。 師：你們這兩位同學怎么會有此看法呢？ 生：我們是在《科學課》的雜志中看到的，我們覺得“溫室效應”挺可怕的。 師：剛才我們對“使用一次性筷子”展開了一次激烈的辯論，代表正、反方的同學講的有理有據(jù)。通過這樣的交流，大家對使用一次性筷子的辯論，可以做出什么樣的一個結論呢？ 生：我們要本著節(jié)約資源，有一定限度的使用一次性筷子，最好能使用多次。 師：還有不同意見嗎？整理好辯論的內(nèi)容，寫成一篇辯論稿好嗎？ 生：好?。R聲說） 【片斷評析】與其說這是一次辯論會，不如說這是一次成功的交流會。學生在學習本課以前，無論是在課內(nèi)，還是在課外，都或多或少看到、體驗到一些交流的場面。但是，讓學生去真正說出“交流”的含義以及交流的方式等問題，學生只不過是一知半解（課前調(diào)查）。因此，這就需要我們的教師在課堂教學中，對學生“交流”的這種過程技能進行有效地顯性化訓練。而辯論這種交流的方式，就是對學生訓練的最好方式。學生通過辯論“使用一次性筷子”的利與弊不難看出，學生的思維更加活躍了，主動把自己的觀點和認識講給別人聽，能言善辯就是學生通過交流要達到的目標。這也正是體現(xiàn)了《課標》中的基本理念：學生的主體性和探究性。然而，在這樣辯論的課堂中，學生們的思維不斷發(fā)散的同時，生與生之間交流的內(nèi)容也在不斷的生成，例如，學生講到對環(huán)境的保護；對資源的合理利用；對人的自我保護等。這種生成會促進學生交流技能的提高和發(fā)展，為他們以后學習科學的交流打下堅實的基礎，甚至會讓孩子 們終身受用無窮。