吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進化的歷程教案 （新版）新人教版.doc

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《生物進化的歷程》 教學設計 課題 第二節(jié)　生物進化的歷程 教學目標 一、知識目標 舉例說出研究生物進化的方法；概述生物進化的主要歷程。 二、技能目標 技能訓練，評價證據(jù)與假說之間的關系。 三、情感態(tài)度目標 培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義觀點。 教學重難點 一、教學重點 探究生物進化的方法和生物進化的主要歷程。 二、教學難點 探究生物進化的方法。 教學設計思路 一、教材分析 本章是在學習了生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，及生物進化的有關內容的學習。從知識的角度看，前面兩章的內容是本章的基礎，本章的內容是前兩章的延續(xù)。生物進化歷程，又是在生命起源的基礎上來學習，而生命的起源是科學關注的焦點至今尚無定論。生物進化的歷程更是大家看不見的，不能親身經歷的事情，生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此在教學中我們只能引導學生學習科學家研究生物進化的歷程的研究方法，主要是比較的方法。因此探究生物進化的方法應是本節(jié)的重點。 二、教學手段 研究生物進化的方法很多，教材中只列出了最重要的也是基礎的“比較”的研究方法。對這一部分的教學，應采取如下策略：1．教師準備多種動植物的化石圖片或化石標本，以增強其感性認識。比較出不同地層中的生物的結構特點，生活環(huán)境的特點，進化的地位。2．準備鄭氏始孔子鳥圖片，引導學生分析比較它和現(xiàn)代鳥的異同，引導學生體會比較的方法在研究生物進化上的應用，以及鄭氏始孔子鳥是爬行動物進化到現(xiàn)代鳥類的中間過渡類型的觀點。3．教師出示表格，來引導學生分析比較人與這些不同生物的細胞色素c的差異，以及所說明的問題。在分析比較之前，教師簡單介紹為什么可以用細胞色素c進行不同類型生物進化的比較的原因。對生物進化歷程的學習，是建立在學生已有的動植物的形態(tài)結構和分類的基礎的 三、教學方法 探究、討論、分析。 四、課時安排：1課時。 教學準備 教師準備：鄭氏始孔子鳥化石圖片；人與其他幾種生物的細胞色素c的氨基酸組成的差異表和關于恐龍的資料。自制多媒體課件，以托動的方式，動態(tài)展示生物進化的大致歷程，準備多彩生物世界的視頻資料，為學生全面理解和形成生物進化的觀點打好基礎。 學生準備：搜集有關化石的資料，復習無脊椎動物中的腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、及脊椎動物中的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的主要特征；植物中：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征。 教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 展示《多彩的生物世界》視頻。 導言：看著自然界中的一草一木，看著生機勃勃的自然界，你們有沒有想過，大自然的各種生物是由何而來？這就是我們今天要討論的話題，引入新課。 觀看視頻，引起學習好奇心：這豐富多彩的生物界是由什么進化而來的？ 喚起學生已有的學習經驗，調動學習的積極性，激發(fā)參與學習活動的意向，明確學習目標和任務。 探究新知 【研究生物進化的方法】 協(xié)助各小組展示圖片，引導他們對圖片進行分類，并列表比較。 引導學生分析表格，歸納生物進化的歷程。 出示資料： 1．科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，兩棲類、爬行類和哺乳類則依次在更為晚近的地層中出現(xiàn)。出示鄭氏始孔子鳥復原圖，觀察其形態(tài)結構特征。 2．列出不同生物間細胞色素c的氨基酸組成的差異表。 3．出示馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢骨骼圖片。 和學生一起分析通過資料得到的結論 根據(jù)以上比較分析，引導學生推測生物進化的歷程。 生物研究中常常用到的方法之一：比較法。化石是非常重要的證據(jù)，科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致過程。 【過渡】在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類；另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。 以小組為單位，展現(xiàn)課前搜集到的化石圖片、標本或文字資料，并根據(jù)地質年代進行分類。 交流表達，歸納小結：集中各小組生物化石分類列表，從而設計出不同地質化石分類總表，比較總表中不同年代的生物，找出生物進化的規(guī)律。 交流討論： 1．在研究生物進化問題時科學家常常采用什么方法？對鄭氏始孔子鳥化石研究結果說明什么？ 2．根據(jù)幾種生物的細胞色素c的氨基酸組成的差異表：人與哪種生物的親緣關系最近？與哪種生物的親緣關系最遠？推測生物進化的歷程。 3．科學家是用什么樣的方法來研究三者的骨骼的？說明了什么？ 分析資料1：比較的研究方法，確定生物之間的相同和不同之處。從鄭氏始孔子鳥化石的身體結構特點，說明鳥類可能由爬行類進化來。 分析資料2：得出結論：黑猩猩與人的親緣關系最近。向日葵和酵母菌與人的關系最遠。 分析資料3：說明三者的外形差別很大，但骨骼排列相似，可能是由共同的祖先進化而來的。 根據(jù)地質時間前后順序發(fā)現(xiàn)，越早地層里出現(xiàn)的生物化石結構越簡單、越低等，水生生物越多，而越晚形成的地層里生物化石結構越復雜、越高等，陸生生物越多。 讓學生有針對性地進行課前準備，既可以培養(yǎng)學生搜集資料的能力，又可以豐富課堂內容，可謂一舉兩得。 培養(yǎng)學生的分析歸納能力。 對于課本上的資料和內容進行整合，通過三個不同的資料，出示討論內容，學生從化石的分析和比較的方法中，初步推測生物進化的歷程 引出第二個探究內容 【生物進化的大致歷程】 給每小組同學分發(fā)小卡片和雙面膠。 引導各小組同學回憶學過的動植物類型。 對各小組的展示成果給予客觀的評價。 搜集各小組的探究結果，引導學生歸納出動植物進化的大致歷程。 多媒體展示生物進化樹拼圖，組織學生一起拼圖 根據(jù)動植物進化樹，組織討論： 1．請將植物或動物按照從低等到高等的順序排列并說明理由。 2．從你已排列好的生物類群的復雜程度進行考慮，你認為生物進化的歷程還有什么特點？ 3．如果再從生活環(huán)境的不同加以考慮，你認為生物進化的歷程還有哪些？ 4．總結生物進化的總體趨勢。 請學生思考并總結。 利用學過的動植物知識，列舉出動物和植物的類型，并把各動植物的名稱記在老師發(fā)給小組的小卡片上。 根據(jù)生物進化的歷程，把小卡片拼接在一起(先拼好，在用雙面膠粘在紙上) 小組匯報：各小組展示拼好的動植物生物圖。 1．排列并舉例證明自己的觀點。 2．由低等向高等發(fā)展。 3．從生活環(huán)境看，進化的歷程是由水生到陸生。 4．生物進化的趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。 分小組討論、表達、交流，其他組補充完善。 激發(fā)了學生學習的興趣，同時培養(yǎng)了學生合作能力、語言表達能力等。 通過問題的啟發(fā)，引導學生通過自己的思考和討論，解決問題。 在小結本課的同時，引導學生思考進化樹的不足，讓學生對知識有更全面的認識。 【技能訓練】 出示恐龍的化石和恐龍的復原圖片，從視覺上給予學生以強烈的刺激，然后提出問題：現(xiàn)今的科學家發(fā)現(xiàn)了很多恐龍的化石，對恐龍化石的研究和其他的資料研究表明，恐龍是在距今約6 000多萬年前神秘地絕滅的，恐龍究竟為什么會絕滅呢？然后引導學生根據(jù)教材中提供的材料，對恐龍絕滅的問題進行探討。從而使學生認識到證據(jù)與假說之間的邏輯關系。 課本P60評價證據(jù)與假說。 本節(jié)的技能訓練不僅重要而且十分有趣，它既是對課堂教學內容的一種補充，又可以訓練學生的思維，擴大學生的知識面和促進學生學習的積極性。 課堂小結 請同學們回顧一下這節(jié)課你都學到了哪些知識？ 結束語：關于生物進化的很多問題，到現(xiàn)在還是個謎。不過，隨著一些新證據(jù)的不斷發(fā)現(xiàn)，比如遼寧西部發(fā)現(xiàn)的“李氏果”，使得人們對生物進化過程的認識越來越全面。各種生物在進化的過程中都已形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性，這也是通過漫長的進化適應環(huán)境的一種表現(xiàn)。 組織學生的交流活動，引導學生進行梳理鞏固。補充學生沒有考慮到的問題，鼓勵他們把所說的落實到實際行動中去。 通過教師的結束語，激發(fā)學生學習生物的興趣，并認同生物進化是生物發(fā)展的必然結果。 鞏固練習 PPT展示練習題。 完成練習題。 布置作業(yè) 完成教材P61課后習題。 板書設計 第二節(jié)　生物進化的歷程 一、學習研究生物進化的方法 二、生物進化的大致歷程