《教育學基礎復習資料》(共6頁)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《教育學基礎復習資料》 1.1．（簡答）教育的涵義及起源。 教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。狹義的教育主要是指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。（學校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的產物） 生物起源論者：法國社會學家利托爾諾；心理起源論：美國教育史學家孟祿、勞動起源論。 1.2．（填空）教育的三個基本要素:教育者、受教育者、教育中介。 1.3．（填空+簡

2、答）原始教育、古代教育、近代教育、現代教育的特點。 原始教育具有原始性（生產力低下，沒有階級、剝削；生產資料公有）：1.教育對象的全民化、2.教育內容的生活化、3.教育場所的社會化、4.教育價值的實用化。 古代教育（包括奴隸與封建社會）：1.學校出現并成為基本的教育形式、2.學校教育具有鮮明的階級性和等級性、3.學校教育與生產勞動相脫離、4.教育內容以人文學科為主。 近代教育（工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)）：1.國家加強對教育的重視與干預，公立教育興起；2.普遍實施初等義務教育；3.職業(yè)教育獲得發(fā)展；4.自然科學教育與人文學科教育并重。 現代教育（第二次世界大戰(zhàn)后）：1.教育的終身化；2.

3、教育的全民化；3.教育的國際化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一體化；7.教育技術現代化。 1.4．（填空）教育學發(fā)展各階段出現的主要的教育家及其代表性的著作或理論。 《學記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著； 教育學形成獨立學科開始于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(西方的第一部教育學著作)；近代第一部系統(tǒng)的教育著作。 教育學成為獨立的規(guī)范性學科的標志: 德國哲學兼教育學家赫爾巴特《普通教育學》 2.1．（名詞解釋）教育目的涵義。 教育目的是社會對教育所要培養(yǎng)出的社會個體的質量規(guī)格的總要求，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質量和規(guī)格的人。 （填空）教

4、育目的的內容包括人才價值和人才素質。教育目的的基本類型：價值性教育目的和操作性教育目的；終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。 2.2．（名詞解釋）個人本位論、社會本位論的主要觀點。 個人本位論的主要觀點是教育目的應當主要根據人的自身發(fā)展和完善的需要來制定，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，評價教育的價值應當依據其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。 社會本位論的主要觀點是教育目的應當主要根據社會發(fā)展的需要來制定，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。評價教育的價值只能從其實現的社會效益來衡量。 (個體發(fā)展和社會發(fā)展是相

5、互制約的，也是有一致性的) 2.3．（簡答題）我國教育目的的基本精神。 1.明確的指導思想——馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 2.堅定的政治方向——教育必須為社會主義現代化建設服務 3.全面發(fā)展的素質要求——德智體等方面的全面發(fā)展 4.鮮明的時代特征——以提高全民素質為根本 3.1．（簡答題+填空）教師的專業(yè)素質要求。 1.專業(yè)道德：（對待教育工作）敬業(yè)精神、（對待學生）熱愛學生、（對待集體）團結協(xié)作、（對待自己）為人師表。 2.專業(yè)知識：1.學科的專業(yè)知識，2.教育專業(yè)知識；3.通識知識 3.專業(yè)能力：1.教學設計能力；2.教學實施能力；3.教學組織能力；4.溝通能力；5.

6、研究能力 3.2．教師專業(yè)發(fā)展的涵義及途徑。 （簡答題）教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面，其中，教師群體的專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達到作為一門專業(yè)所要求的標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師個體的專業(yè)發(fā)展指的是教師個體在專業(yè)素質方面不斷成熟，并逐漸從新手教師成為專家型教師的過程。狹義的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體的專業(yè)發(fā)展。 途徑：(填空)1.職前教師教育；2.入職教師教育；3.在職教師教育；4.自我教育 (填空)自我教育主要采取自我反思、教學相長、同事合作、理論學習等形式。 3.3．學生的本質屬性（理解）

7、。 1.學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?學生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性2.學生是教育的對象:教育的本質屬性和教師與學生的現實發(fā)展水平共同決定了學生是教育的對象3.學生是自我教育和發(fā)展的主體：學生不是被動的學習，而是以自己的主觀能動性反作用于教師的教育影響，另一方面，學生在接受教師的直接引導之外，還能積極主動地發(fā)展和教育自己。 3.4．（簡答題+填空）影響學生發(fā)展的因素及其各因素所起的作用。 1.遺傳：（1）遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段；（3）遺傳素質的差異是造成人后天發(fā)展差異的原因之一。（4）遺傳決定論是錯誤的。2.環(huán)境

8、：（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供內容；（2）環(huán)境制約人發(fā)展的性質和水平；（3）環(huán)境決定論是錯誤的。3.教育(主要指學校教育)（主導作用）：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動；（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。4.主觀能動性：主觀能動性是人特有的品質，從一定程度上，主觀能動性在人的發(fā)展中起到決定性的作用。 3.5．（簡答題）青少年兒童發(fā)展的基本規(guī)律及其對教育的制約。 1.發(fā)展的階段性；2.發(fā)展的順序性；3.發(fā)展的不平衡性；4.發(fā)展的互補性；5.發(fā)展整體性；6.發(fā)展的個別差異性。 制約：學生發(fā)展的階段性：要求教師必須充分了解和充分尊重學生的年齡特征

9、， 在不同的年齡階段，有重點地提出不同的發(fā)展目標，提供不同的教育內容，采取不同的教育方法，同時教師還應做好前后年齡階段發(fā)展的銜接工作。 學生發(fā)展的順序性：要求教師充分了解并遵循學生的發(fā)展順序， 循序漸進地對學生進行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長。學生發(fā)展的不平衡性：要求教師要充分了解學生發(fā)展的關鍵期， 在學生身心某方面的發(fā)展處于最佳發(fā)展時期內給予學生最適宜的教育，不失時機地促進學生的發(fā)展。 發(fā)展的互補性：要求教師一方面要樹立信心， 相信每一個學生的發(fā)展?jié)撃埽?相信在某 些方面有缺陷的學生可以通過其他方面的發(fā)展來彌補缺陷， 從而達到與正常學生大致相當的發(fā)展水平。另一方面，教師要運用科學的方法，善

10、于發(fā)現學生的優(yōu)勢，準確認識學生的缺陷，從而幫助學生揚長避短，并激發(fā)學生對自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)學生努力進取的意志品質。發(fā)展的整體性：要求教師要把學生看作復雜的整體， 對學生進行全面施教， 促使學生 在品德、身體、能力和心理素質等發(fā)面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成完整和完善的人。 發(fā)展的差異性:要求教師不僅要了解學生的年齡特征，還要了解、重視、尊重學生的個別差異，做到因材施教。 4.1．課程計劃的涵義、內容。 課程計劃是根據教育目的和不同層次、不同類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。內容：1.培養(yǎng)目標、2.課程設置原則、3學科設置和各學科的主要任務，學科設置和活

11、動設置的基本要求、4.各學科課程和活動課程的順序和課時分配、5.學年編制、6.學周安排、7.考試、考查的科目要求、方法。8.就執(zhí)行該計劃提出若干實施要求。 4.2．（名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。 國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現一個國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。 地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。 校本課程是以學校為中心，以解決學校問題為旨歸，由學校教師自己編制、實施和評價的一種課

12、程。它通過對本校學生的需求進行科學的評估、充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。 4.3．（名詞解釋）課程標準的涵義。 課程標準是對希望學生在校期間應形成的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述，主要是對學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定，提出的是一些基本的要求。 課程標準的框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議。 4.4．（名詞解釋）學科課程、活動課程、綜合實踐課程的涵義。 學科課程是根據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。（從學校教育產生時就存在） 活動課程是

13、以學生的興趣、需要和能力為基礎通過學生自己組織的一系列活動而實施課程。將適合兒童的心理需要、興趣和能力，具有社會性和統(tǒng)一性的課程叫做活動課程。 綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程。 4.5．（填空）課程目標的功能及價值取向。 1.標準功能；2.導向功能；3.激勵功能。 1.‘普遍性目標’取向；2.‘行為目標’取向；3.‘生成性目標’取向；4.‘表現性目標’取向 l 校本課程開發(fā)方式：1.課程選擇 2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。 l 綜合實踐活動課程的領域：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息

14、技術教育。 l 綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進程的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。 4.6．（填空）確定課程目標的基本維度:學習者的需要、當代社會的需要以及學科的發(fā)展。 4.7．學校課程領導的內涵、內容、策略。 學校課程領導是指在學校情境中，課程領導者通過權力的分享，促進教師參與課程發(fā)展過程，提高學校課程績效，提升教師參與變革和專業(yè)發(fā)展的能力，提高學生的學習成效，促成學校形成民主、和諧、開放的學校文化。 內容：1.學校課程愿景的創(chuàng)建；2.學校課程發(fā)展和實施的促進；3.教師專業(yè)發(fā)展的倡導和規(guī)劃；4.學校

15、組織的重組與再造，學校文化的變革與重塑；5.學校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展。 策略：1.轉變校長領導理念；2.發(fā)掘教師領導潛力；3.構建開放型學校文化；4.整合校內外資源。 5.1．教學的涵義及基本任務。 教學是一種特殊的實踐活動，是一種認識活動、認識過程。教學是教師和學生構成的雙邊活動，教與學，講與聽，授與受、示范與練習等都是不可分割的統(tǒng)一活動，教學既是認識過程，也是學生的發(fā)展過程。 基本任務：1.引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能、技巧；2.發(fā)展學生的智力、能力、體力；3.培養(yǎng)學生良好的思想品德和審美情趣，完善學生個性。 5.2．（簡答+論述）教學的本質屬性及規(guī)律。 一、不同

16、的教學過程本質觀：1.‘特殊認識’說：教學本質上是一種認識過程；2.‘認識-發(fā)展’說：教學過程不僅是教師指導下學生自覺認識時間的一種認識過程，而且還是以此為基礎促進學生身心全面發(fā)展的過程；3.‘認識-實踐’說：教學過程是認識和實踐相統(tǒng)一的過程；4.‘交往’說：教學是一種特殊的交往活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一活動；5.‘多重本質’說：教學過程是社會、認識、心理、生理等因素共同相互作用的過程；（P132論述）二、教學過程是一種特殊的認識過程；三、教學過程是一個促進學生身心發(fā)展的過程。 1.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；2.掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律；3.掌握知識與提高思想認識相結合的規(guī)律；

17、4.智力活動與非智力活動相結合的規(guī)律；5.教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律。（論述P134） 5.3．（名詞解釋+簡答）中學常用的各條教學原則的涵義及貫徹要求。 科學性和思想性統(tǒng)一原則要求教學要以馬列主義、毛澤東思想為指導，用科學知識武裝學生，結合知識教學對學生進行共產主義思想品德教育：1.保證教學的科學性；2.發(fā)掘教材的思想性；3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)；理論聯(lián)系實際原則要求教師在加強基礎知識的教學過程中，把理論講授同聯(lián)系實際結合起來，使學生獲得比較完全的知識：1.重視書本知識的教學，使學生獲得系統(tǒng)的科學基礎知識；2.聯(lián)系實際，學以致用；3.加強教學實踐環(huán)節(jié)，

18、培養(yǎng)學生運用知識的能力；4.根據教學需要，適當補充鄉(xiāng)土教材；直觀性原則是指教師運用各種手段，引導學生充分感知所學對象，豐富學生的直接經驗和感性知識，使學生獲得生動的表象，為正確理解教材，掌握科學概念奠定基礎：1.根據教學目的、教材性質和學生年齡特點，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的講解密切配合；3.恰當地運用直觀教具；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體。主動調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握文化科學知識，提高分析，解決問題的能力：1.調動學生學習的主動性；2.啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；3.讓學生動手，培養(yǎng)獨

19、立解決問題的能力；4.發(fā)揚教學民主；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學；2.抓主要矛盾，解決好教學的重點與難點；3.按照學生認識活動發(fā)展的順序進行教學；鞏固性原則是指教師引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要準確無誤地再現和運用：1.在理解的基礎上鞏固；2.重視組織各種復習；3.要在擴充改組和運用知識中鞏固知識；因材施教原則是指教學要從學生實際出發(fā)，既要提出統(tǒng)一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能都能得到充

20、分的發(fā)揮：1.全面深入了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；2.把集體教學和個別指導結合起來；3.正確對待個別差異，有針對性地進行教學 l 直觀形式分為三類：實物直觀、模像直觀、語言直觀。 5.4．運用講授法、談話法的基本要求。 1.科學地組織教學內容；2.教師的語言要清晰、簡練、準確、生動、并富有感染力；3.善于設問解疑，激發(fā)學生積極的思維活動；4.恰當地運用板書。 6.1．教學設計的涵義。 教學工作包括備課、上課、批改作業(yè)、課外個別輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)。上課是實施課程的中心環(huán)節(jié)，是保證和提高教學質量的關鍵。備課的過程就是教學設計的過程。教學設計是應用系統(tǒng)論

21、的觀點和方法研究課程系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的過程。 l 以直觀為主的教學方法：演示法、參觀法 l 以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法 l 以陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法。 l 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發(fā)展的教學方法。 6.2．教案（課時計劃）的基本組成部分:概況、教學進程、板書、板畫設計、教學后記。 6.3．（判斷題）確定教學目標的基本要求及（填空題）行為目標的表達要素。 1.提出的目標要明確、具體

22、；2.要關注學生的知識基礎和起點能力；3.使教學目標具有一定彈性；四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。 6.4．（填空）三種最基本的教學組織形式的名稱:個別教學、班級授課制、分組教學。 l 個別教學一般是指教師因人而異第指導每個學生的學習。 6.5．（填空）課的類型；綜合課的基本組成部分。 按教學任務來劃分：根據一節(jié)課要完成的教學任務的數量可將課分為單一課和綜合課；按教學的主要方法來劃分：根據一節(jié)課內采用的教學方法可將課分為講授課、演示課、練習課、實驗課、討論課、參觀課、實習課。 組成部分：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、結課、布置作業(yè)。 6.6．信度、效度

23、的涵義。 效度是指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，它是一項測驗實現其既定目標的成功程度的指標。信度是指一個測驗所測結果的可信性和穩(wěn)定性。 6.7．學習評價的種類及改革。 種類：1.診斷性評價；2.形成性評價；3.總結性評價。 改革：1.倡導發(fā)展性學習評價，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變；2.倡導過程性學習評價，密切與學習過程的聯(lián)系，實現評價重心的轉移；3.倡導綜合素質評價，關注學生個體差異，實現評價指標的多元化；4.倡導質性評價，強調定性和定量相結合，實現評價放放風的多樣化。 l （名詞解釋）形成性評價是指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運

24、行的進程所進行的對學生學習進展的評價。 7.1．常用調查研究方法的種類：1.問卷調查；2.訪談調查；3.調查表； 7.2．（名詞解釋）行動研究的涵義、（簡答）特點及工作流程:計劃、行動、考察、反思。 由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。 特點：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場所是教育活動情境發(fā)生的地方；4.研究過程本身具有動態(tài)性、靈活性、可操作性和不斷循環(huán)的特點；5.行為研究結果的應用者是研究者本人。 7.3．（簡答）敘事研究的涵義及過程。 敘事研

25、究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發(fā)當事人進行故事敘說，并以敘說內容為文本數據進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經歷及生命主題。 過程：1.確定研究問題論；2.選擇研究對象；3.進入研究現場；4.進行觀察、訪談；5.整理分析資料；6.撰寫研究報告。 8.1．學校發(fā)展規(guī)劃的主要內容。 1.學校發(fā)展的分析；2.學校發(fā)展的目標；3.學校發(fā)展的措施；4.學校發(fā)展的保障機制。 8.2．特色學校的內涵及選擇特色的領域。 特色學校是在長期辦學實踐中，形成了獨特的整體風貌和顯著育人效益的學校。內涵有四個方面的特征：1.全面性

26、；2.整體性；3.穩(wěn)定性；4.獨特性。 選擇特色的領域：1.突出傳統(tǒng)特色；2.突出民族特色；3.突出時代特色；4.突出人本特色；5.突出科學特色；6.突出地方特色；7.突出學科特色 A. 循序漸進原則的論述：學不躐（lie）等，不陵節(jié)而施。（選擇） B. 啟發(fā)性原則：不憤不啟，不悱不發(fā)（選擇） C. 課程計劃對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面做出全面安排。 D. 從教育目的的持有者看，可分為學生的教育目的、教師的教育目的、家長的教育目的、 政府的教育目的、社區(qū)的教育目的。 E. 教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。 F. 在教學工

27、作中需要編制的教學計劃主要有三種：學期教學進度計劃，單元教學進度 計劃，課時計劃。課堂教學是現代學校教學的基本組織形式。 G. 教學行為目標的表達要素有：行為 ；行為 ；行為 ；行為 。 H. 年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律主要有：發(fā)展的 性；發(fā)展的 性；發(fā)展的 性；發(fā)展的 性；發(fā)展的 性；發(fā)展的 性。 I. 教育在促進個體社會化的過程中的功能中主要表現為：促進個體 的社會化；促進個體 的社會化；促進個體 的社會化。 J. 現代師生關系的基本特征有： ， ， 。 K. 柏拉圖《理想國》、昆體良《論演說家的教育》、盧梭《愛彌兒》、洛克《教育漫話》 L. 自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。 M. 對人的身心發(fā)展來說，學校教育是一種特殊的環(huán)境。教師在教育中起主導作用。 N. 教育對個體個性化的促進功能主要表現在：促進人的主體意識的發(fā)展、人的個體特征的發(fā)展和個體價值的實現。 專心---專注---專業(yè)